第二章 文獻探討
第三節 九年一貫課程綱要
教育部自九十年度起即逐年實施九年一貫課程,把「資訊教育」列為重大議題之 ㄧ。依據九年一貫新課程之精神,各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具,以 擴展各領域的學習,並提升學生解決問題的能力。為便於各學習領域進行資訊整合教 學,宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間,做一詳實的規劃,
以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識、技能與學習素養,以為各領域應用資訊 的基礎。資訊科技融入教學尌是運用資訊科技輔助教學的進行,以提高學生學習成 效。若配合九年一貫課程學生應培養的十大基本能力來看,資訊科技融入教學的意義 也可以是指老師運用電腦科技於課堂教學和課後活動上,以培養學生「運用科技與資 訊」的能力和「主動探索與研究」的精神,讓學生能「獨立思考與解決問題」,並完 成「生涯規劃與終身學習」(張國恩,1999)。
九年一貫課程綱要之規劃基於上述理念,透過了解資訊科技的特性及其對個人與 人類社會的影響,並針對不同領域學習所需之基本需求,分析出共通的資訊基本學習 內涵,及各學習內涵所需之最低學習時數,以期所有的學生均有機會習得此綱要規劃 之基本資訊知識、技能與學習素養,以為資訊教育的普及與應用奠定基礎,建立健全 的資訊社會。對於九年一貫課程綱要中的資訊教育,身為教育工作者的教師,必頇相 當瞭解其中概念,針對國語文領域基本能力指標與資訊教育能力指標相對應的部分,
以及資訊教育核心能力、學習內涵及能力指標做一整理,惟有詳實、透徹說明的方能 對課程目標有全盤的掌握與規劃。茲分別敘述如下;
一、九年一貫課程語文學習領域十大基本能力
(一)國語文學習領域十大基本能力
1. 瞭解自我與發展潛能:應用語言文字,激發個人潛力,發展學習空間。
2. 欣賞、表現與創新:培養語文創作之興趣,並提昇欣賞及評價文學作品之能力。
3. 生涯規劃與終身學習:具備語文學習的自學能力,奠定終身學習之基礎。
4. 表達、溝通與分享:應用語言文字表情達意,分享經驗,溝通見解。
5. 尊重、關懷與團隊合作:透過語文互動,因應環境,適當應對進退。
6. 文化學習與國際瞭解:透過語文學習,體認中華文化,並認識不同族群及外國之 文化習俗。
7. 規劃、組織與實踐:應用語言 文字研擬 計劃,及有效執行。
8. 運用科技與資訊:結合語文與科技資訊,提昇學習效果,擴充學習領域。
9. 主動探索與研究:培養探索語文的興趣,並養成主動學習語文的態度。
10. 獨立思考與解決問題:應用語文獨立思考,解決問題。
表 4
九年一貫十大基本能力與國文領域課程目標對照表
1 表十大基本能力 國文領域課程目標
瞭解自我與發展潛能 應用語言文字,激發個人潛能,發展學習空間 欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣,並提昇欣賞評價文學作
品之能力
生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力,奠定終身學習之基 礎
表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意,分享經驗,溝通見解 尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動,因應環境,適當應對進退 文化學習與國際瞭解 透過語文學習,體認中華文化,並認識不同族
群及外國之文化習俗
規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計畫,及有效執行
運用科技與資訊 結合語文與科技資訊,提昇學習效果,擴充學
習領域
表 4(續)
1 表十大基本能力 國文領域課程目標
主動探索與研究 培養探索語文的興趣,並養成主動學習語文的
態度
獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考,解決問題
資料來源:教育部(2003),取自:http://opinion.naer.edu.tw/news.php,檢索日期:100 年5月5日。
基本能力之對
二、九年一貫之資訊教育議題
依據九年一貫的精神,各領域的教師應使用資訊科技為輔助學習之工具,以擴展各領 域的學習,並提升學生解決問題的能力。所以,教師應多方運用資訊科技,導入領域 教學中培養學生運用科技資訊的能力和主動探索的精神,並且能使學生獨立思考,完 成生涯規畫與終身學習。
(一)課程目標
為實現上述理念,本課程涵蓋認知、技能與情意等向度,訂定下列課程目標:
1. 導引學生瞭解資訊與網路科技與日常生活的關係。
2. 培養學生使用資訊與網路科技的基本知識與技能。
3. 增進學生利用各種資訊與網路科技技能,進行資料的搜尋、處理、分析、展示與 溝通的能力。
4. 培養學生運用資訊科技進行邏輯思維的習慣,以有效解決日常生活與學習的問 題。
5. 導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全及資訊相關法律等相關議題。
6. 培養學生使用資訊與網路科技的正確態度,應用資訊科技提升人文關懷,增進合 作、主動學習的能力。
(二)分段能力指標
資訊教育能力指標編碼原則:
第一碼代表課程核心能力序號,資訊核心能力包括:
1. 資訊科技概念的認知。
2. 資訊科技的使用。
4. 網際網路的認識與應用。
5. 資訊科技與人類社會。
第二碼代表階段序號
第一階段為國小一至二年級。
第二階段為國小三至四年級。
第三階段為國小五至六年級。
第四階段為國中一至三年級。
第三碼代表能力指標之流水號。
茲將各核心能力之學習目標、學習內涵與欲培養學生之資訊能力列表於後:第四 學習階段(七~九年級)此學習階段課程安排在七年級實施,八與九學年雖沒有資訊課 程的安排,學校亦應在此兩學年間,儘量設計資訊與各領域整合之教學,讓學生將三 至七學年五年內所學之資訊能力充分應用於學習活動中。
以下為第四學習階段(七~九年級)的能力指標:
2-4-1 認識電腦硬體、軟體、輸入和輸出等基本設備,有應用自由軟體的概念。
2-4-2 了解多媒體電腦相關設備,以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。
2-4-3 認識程式語言、了解其功能與應用,有開放規格、自由軟體的概念。
3-4-1 能利用軟體工具進行圖表製作,盡量使用自由軟體。
3-4-2 能利用簡報軟體編輯並播放簡報內容。盡量使用自由軟體。
4-4-1 能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集,並結合已學過的軟體進 行資料整理與分析。
5-4-1 了解網路犯罪型態,避免誤觸法網及受害。
5-4-2 適時應用資訊科技,透過網路培養合作學習、主動學習的能力。
5-4-3 建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念,善用資訊科技作為關心他人及其他 族群的利器。茲將各核心能力之學習內涵與欲培養學生之資訊能力指標列於表 5。
表 5
資訊教育核心能力、學習內涵及能力指標一覽表
核心能力 學習內涵 能力指標
(1) 資 訊 科 技 概 念 的認知
電腦與生活 1-2-1 能瞭解資訊科技在日常生活之應用。
表 5(續)
核心能力 學習內涵 能力指標
(1) 資 訊 科 技 概 念 的 認知
電腦使用安全 1-2-2 能瞭解操作電腦的姿勢及規劃使用電腦時間。
1-2-3 能正確操作及保養電腦硬體。
1-2-4 能正確更新與維護常用的軟體。
1-2-5 能瞭解資料安全的維護並能定期備份資料。
1-3-1 能認識電腦病毒的特性。
(2) 資 訊 科 技 的 使 用
電腦使用規範 2-2-1 能遵守電腦教室(公用電腦)的使用規範。
作業環境 2-2-2 能操作視窗環境的軟體。
2-2-3 能正確使用儲存設備。
2-2-4 能有系統的管理電腦檔案。
中英文輸入 2-2-5 能正確操作鍵盤。
2-2-6 能熟練中英文輸入。
電腦硬體 2-3-1 能認識電腦硬體的主要元件。
2-3-2 能操作及應用電腦多媒體設備。
程式語言 2-4-1 能認識程式語言及其功能。
(3) 資 料 的 處 理 與 分析
文書處理 3-2-1 能使用編輯器進行文稿之編修。
3-2-2 能操作印表機輸出資料。
電腦繪圖 3-2-3 能操作常用之繪圖軟體。
3-3-1 能操作掃瞄器及數位相機等工具。
(3) 資 料 的 處 理 與 分析
簡報製作 3-3-2 能利用簡報軟體編輯並播放簡報。
多媒體製作 3-3-3 能使用多媒體編輯軟體進行影音資料的製作。
圖表製作 3-4-1 能利用軟體工具分析簡單的數據資料。
3-4-2 能利用軟體工具製作圖與表。
資料庫管理 3-4-3 能認識資料庫的基本概念。
3-4-4 能建立及管理簡易資料庫。
問題解決與規劃 3-4-5 能針對問題提出可行的解決方法。
3-4-6 能規劃出問題解決的程序。
3-4-7 能評估問題解決方案的適切性。
3-4-8 能瞭解電腦解決問題的範圍與限制。
3-4-9 能判斷資訊的適用性及精確度。
(4) 網 際 網 路 的 認 識 與 應 用
網路與通訊 4-2-1 能操作常用瀏覽器的基本功能。
4-3-1 能應用網路的資訊解決問題。
4-3-2 能瞭解電腦網路之基本概念及其功能。
4-3-3 能遵守區域網路環境的使用規範。
4-3-4 能認識網路資料的安全防護。
網路資源的運用 4-3-5 能利用搜尋引擎,尋找合適的網路資源。
4-3-6 能利用網路工具分享學習資源與心得。
( 5 ) 資 訊 科 技 與 人 類 社 會
資訊倫理 5-2-1 能遵守網路使用規範。
5-3-1 能瞭解網路的虛擬特性。
5-3-2 能瞭解與實踐資訊倫理。
5-4-1 能區分自由軟體、共享軟體與商業軟體的異同。
表 5(續)
核心能力 學習內涵 能力指標
(5) 資 訊 科 技 與 人 類 社會
資訊相關法律 5-3-3 認識智慧財產權相關法律。
5-4-2 能遵守智慧財產權之法律規定。
5-4-3 能善盡使用科技應負之責任。
5-4-4 能認識網路犯罪類型。
正確使用網路 5-3-4 能認識正確引述網路資源的方式。
5-3-5 能認識網路資源的合理使用原則。
5-4-5 能應用資訊及網路科技,培養合作與主動學習的 能力。
善用 網路 科技 擴 大人文關懷
5-4-6 能建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念,善 用資訊科技做為關心他人及協助弱勢族群的工 具。
資料來源:(教育部,2003) 取自:http://opinion.naer.edu.tw/news.php
三、資訊教育議題融入國語文領域之對應
為了讓學科教師實施資訊科技融入教學時有參考依據,此課程綱要中擇要選擇國 語文領域指標與可融入資訊教育能力指標對照表(如下) ,以供國文科教師參考。國語 文領域指標編號說明:第一個英文字母(A-F)代表能力指標項目序號,第二個數字代 表學習階段序號,第三個數字代表分段能力指標內涵序號。如:A-1-1 為注音符號應 用能力,第一階段,指標內涵第一項。資訊教育能力指標編碼原則:第一碼代表課程 核心能力序號,第二碼代表階段序號,第三碼代表能力指標之流水號。 以下表 6 為 資訊教育議題融入國語文領域指標之對應表:
表 6
資訊教育議題融入國語文領域之對應
國語文領域指標 可融入資訊教育能力指標
【A-3-3】能運用注音符號使用電子媒體(如數位化字
辭典等),提升自我學習效能。 【2-2-6】
【A-3-3】能運用注音輸入的方法,處理資料,提升語
文學習效能。 【2-2-6】【3-2-1】
【A-4-2】能運用注音符號,檢索資料,解決疑難問題,
增進學習效能。 【4-3-5】【5-3-3】【5-3-4】
【B-3-2】能結合科技與資訊,提升聆聽學習的效果。 【2-3-2】
【B-4-2】能靈活應用科技與資訊,增進聆聽能力,加
速互動學習效果。 【2-3-2】【5-4-4】
【C-3-3】能利用電子科技,統整訊息的內容詳細報告。 【3-3-2】
【D-3-2】會使用數位化字辭典。 【2-2-6】【4-3-5】