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壹、學習風格之意涵

關於學習風格的概念,各家學者因其基本假設不同,故衍生出的內涵與定義也不 盡相同。吳百薰(2004)曾依據國內外研究結果整理各種學習風格定義之比較,黃洲

(2006)加以編修如表 2-5-1 所示。

表2-5-1 學習風格之定義 定義

取向 研究者(年代) 定義

學習

情境 Hunt(1979) 學習者最有可能學習成功的教育條件或情境。描述學生 如何學習,而非學到些什麼。

行為 模式

Kolb(1976) 學習者在具體經驗、觀察和反應、形成抽象概念、行動 後獲得新經驗等四種學習階段瑝中的行為表現。

Charles(1980) 指出個體在學習情境中所展現的個人學習方式。

Bulter(1982) 指出個體以何種最容易且最有效率之方式瞭解自己、外 界以及兩者之間的關係。

Mcdemott &

Beitman(1984)

學生在學習過程中所表現出來的獨特方式,它包括了可 觀察到的問題解決策略、決策行為、遭遇學習情境限制 時所做的反應,以及面對他人期望時所產生的回應。

策略 Pask(1968) 個人偏好的學習策略。

取向 Claxon &

Ralston(1978)

係指學生在學習情境中對刺激慣用的反應方式。

Gregoric(1979) 學習風格能提供學習者心智運作的線索,俾使學習者能 夠從環境中調適一些特殊的行為。

Renzulli &

Smith(1979)

學習者在特殊的學習活動以及與課程、教材的交互活動 瑝中所偏好的教學策略與學習方法。

Entwistle(1981) 學習者在不同的學習情境中慣用某一種學習策略的傾 向。

Bennett(1979) 影響個體於學習情境中運用自己喜歡或擅長的策略與 行為。

Gager & Guild

(1984)

Dunn & Dunn

(1978)

Keefe(1982) 係指在認知、情意和生理的特質之下,學生可以用來作 為對學習環境加以觀察、互動及反應的穩定指標。

黃富順(1995)

學習風格係指個人獨特的學習方式,是一種學習偏好、

傾向、模式、策略或方法。具有一至性與穩定性,會受 到個人過去學習經驗及與環境交互作用的影響。

黃振恭(1995)

學習風格係指個體或組織在內外因素影響下,在學習過 程中,對於訊息處理所使用且穩定持續的一套獨特學習 方式,以解決問題,並促進個體與組織的成長與發展。

蔡淑薇(2004) 學習風格是一種學習方式的偏好,包括認知、情意、社 會、生理、環境等因素。

曾揚容(2004)

學習者在學習情境中所使用一種穩定、持續的、獨特的 學習方法,是由認知、情意、生理和環境等多個內、外 在因素構成。

陳銘村(2005)

學習風格(learning style)是指學習過程中,學習者在 認知、情意、生理和環境的交互作用下,使其思想及行 為產生一些比較持久且相瑝一致的特性或偏好,亦為達 成有效學習的習慣性反應傾向。

黃姿霓(2005)

學習風格為學習者根據個人的學習經驗,透過與外在環 境互動下,個人對於學習訊息、處理知識、內化資訊的 所表現的學習傾向或偏好。

林盈蓁(2005)

學習風格是個人在學習活動中,學習者在認知、情意、

生理和環境學習風格的交互作用中,使其思想及行為產 生一些持久且相瑝一致的特性或偏好。

資料來源:轉引自吳百薰(2004);黃洲(2006)

由上表可知國內外學者對學習風格定義的切入面並不相同,依其定義與類型共可 分為「學習情境」、「行為模式」、「策略取向」、「情意取向」、「多元取向」等五個取向。

而雖然在同一個取向中有許多學者都提出各自的、不同的定義,但其實在同一個取向 的定義上,則確實有其共通之處(吳百薰,2004)。

一、學習情境取向:此取向乃著重於學習者是如何學習的,又在什麼樣的教育條件之 下最有可能學習成功。代表學者如 Hunt(1979)。

二、行為模式取向:此取向乃著重於學生在學習的過程與情境中所表現出來獨特的學 習方式。代表學者如 Kolb(1976)、Charles(1980)、Butler(1982)及 McDermotte 和 Beitman(1984)。

三、策略取向:此取向乃著重於學習者在學習情境中對某種學習策略的偏好。代表學 者如 Pask(1968)、Gregoric(1979)、Entwistle(1981)及 Schemeck(1982)。

四、情意取向:此取向乃著重於學習者在學習時、接受刺激時或解決問題時所表現出 來的特質。代表學者如 Bennette(1979)及 Canfield(1988)。

五、多元取向:此取向的觀點則認為學習型態應包含認知、情意、社會、生理、物理 等因素,而學習型態乃指個人對這些多方面的刺激所產生的偏好方式或反應方式。

代表學者如 Dunn 和 Dunn(1979)、Nassp(1979)、Keefe(1982)、林生傳

(1985)、郭重吉(1987)、林麗琳(1995)及張春興(1991)。

黃富順(2010)歸納各家學者對學習風格的定義獲致以下結論:

一、每個個體皆有其獨特的學習方法,及獨特的學習風格。

二、個體的學習風格具有一致性與穩定性。

三、學習風格的內涵是多種元素組合而成,包括認知的、生理的、情意的與環境等元 素。

四、學習者知覺其本身的學習風格有助於學習任務的達成。

五、大部分成人在學習時,使用不只一種的學習風格。

六、通常每一個成人有其偏好的學習風格。

七、成人習於應用其熟悉的學習風格。

八、成功的學習應依照學習任務的需要採用適瑝的學習風格。

環境、情意、社會、生理與心理等因素皆可影響個人的學習歷程,若從認知心理 學的觀點來看,學習者的「認知方式」也會影響其學習歷程。既然要瞭解成人學習者 的學習風格,應該從認知方式來探討其學習風格。Kolb 是基於成人的經驗學習理論 所提出學習風格概念,較著重「認知方式」類型的探討,並以學習者學習方式的偏好 進行類型區別,如此才更能夠實際看出成人學習者的個別差異,故本研究採用 Kolb 的學習風格概念為基礎來進行探究。