研究設計與流程

3.1.1 研究對象

本研究的對象為南投縣立埔里國民中學七年級三個班級，每班學生數均為 32 名，共計 96 名學生。該校資訊教育課程實施於七年級，每週安排一節課（45 分鐘）。

三個班級的資訊教育授課教師為同一人。資訊課程內容為電腦基本知識、電腦基本操 作、中英文輸入、文書處理、電腦繪圖、電腦網路知識、資訊安全與素養等。學生多 於小學三年級起均已接受過資訊教育基礎課程。故本研究之對象均至少學習四年以上 之資訊教育課程，且具備基礎中文打字、網路瀏覽器操作等能力。

3.1.2 實驗流程

(1) 前導研究

為了確認本研究認為學生的中文打字速度確實影響其參與網路合作學習的過程 與成效，在正式實驗前先進行前導研究，試圖了解學生的中文打字速度對其使用電腦 社交軟體態度的影響。本研究對象為國中七年級新生，在其入學第一學期第一週的資 訊 教 育 課 程 中 進 行 中 文 打 字 速 度 檢 測 。 檢 測 時 採 用 企 業 人 才 技 能 認 證 （ TQC, Techficiency Quotient Certification）網站提供學校使用之中文輸入認證軟體，以隨機 提供中文打字題庫、每次檢測十分鐘的方式，測量研究樣本平均每分鐘能輸入之總字 數（不扣除錯別字），作為研究所需之中文打字速度數據。檢測之後於同一節課程時

(2) 正式實驗前之準備

於前導研究之中文打字速度檢測結束後，於隔週資訊教育課程進行之前，進行實 驗的分組。實驗分組之方式，依照所有學習者的中文打字速度之平均值，將所有學習 者分為高速度(H)與低速度(L)兩種速度水準。將每組人數設定為 4 人，採用異質分組 與同質分組方式，隨機抽取學生進行正式分組。其中異質分組細分為三種異質組合：

(1)高速度二人、低速度二人、(2)高速度三人、低速度一人、(3)高速度一人、低速度 三人；同質分組則分為兩種組合：(1)高速度四人、(2)低速度四人。

完成分組之後，接著確認隔週要提供學習者討論之任務類型與任務內容。任務類 型是指合作學習的問題型態，本研究根據 McGrath（1984）的說法，將選擇型任務區 分為智力型任務及決策型任務，其中智力型任務是指具有正確解答的問題，而決策型 任務是經由群體協商所得到的共識答案（Johnson, 1997；McGrath, 1984）。本研究在 兩週的電腦課程中，每週給予一個任務讓學習者運用小組討論、共同解決。任務類型 內容分列於表 3-1：

表 3-1 實驗任務類型與內容

週數 任務類型 任務內容 解決方式

1 智力型 我們所使用的個人電腦系統，是由許多「硬 體」設備所組合而成。與我們最息息相關 且常接觸的硬體種類，可分為(1)輸入、(2) 輸出及(3)儲存設備等。輸入設備可將資料 傳入電腦內進行運算；輸出設備可將運算 後的結果顯示給使用者；儲存設備則可保 留運算結果，提供以後使用。請依此三種 硬體類型，列出你所知道的硬體設備名稱。

同儕互動及協商、討 論整理結果

2 決策型 許多同學在使用電腦、上網或玩網路遊戲 時花費過多時間或金錢，而且影響到學業 表現，甚至與父母產生衝突。你認為合理 的使用電腦限度為何？該怎麼與父母約定 一個雙方都能接受的使用電腦規則？

同儕互動及協商、提 出共識解答

(3) 正式實驗

在確認分組與討論任務後，讓研究樣本分別於兩週的資訊教育課程中，進行網路 分組討論。每個小組需試圖在 30 分鐘的限定時間內，針對被給予的任務內容，以討 論的方式得到小組的共識解答。中文打字速度檢測後，連續兩週進行網路分組討論，

可視為學習者之中文打字速度不變，以避免時程間隔過久，而有檢測結果不準確之疑 慮。

本研究所使用的網路分組討論工具，為「臨時互動聊天室或線上會議」網頁系統

鈕，即可產生該組的聊天室頁面（例如 7 年 1 班第 1 組，該組的聊天室網址即為 http://todaysmeet.com/701_TEAM1）。學習者在網路瀏覽器中輸入該組的聊天室網址 後，即進入聊天室頁面如圖 3-2，在「What’s your name?」欄位輸入座號、姓名後，

按下「Join.」按鈕即可開始發言聊天。進行聊天時的介面如圖 3-3，在「Message:」

欄輸入完發言內容後，按下「Say.」按鈕即可將發言送出。為排除電腦操作熟練程度 對本實驗結果的影響，進行正式實驗前，安排一節課的時間，在電腦課堂內讓學習者 練習操作聊天室介面。實驗所使用之聊天室介面，在進入小組聊天室時，無帳號密碼 之驗證程序，為避免學習者誤入其他組的聊天室，本實驗設計分組卡片發放給所有學 習者以對照其操作程序，卡片內容包含該學習者姓名、分組、聊天室網址與同組組員 姓名。

分組任務討論完成後，按下主介面的「transcript」連結，會產生一個聊天歷程記 錄的網頁檔，存下該網頁檔後即取得所有聊天歷程以進行後續分析，如圖 3-4。

圖 3-1 聊天室主介面示意圖

圖 3-2 聊天室登入頁面示意圖

圖 3-3 聊天室發言方式示意圖

圖 3-4 聊天室發言歷程示意圖

在該節課程之分組討論結束後，馬上令學習者具名填寫合作學習滿意度問卷，意 圖在了解學習者參與過分組討論後，其對於討論過程的滿意程度高低，以作為後續分 析之用。在討論結束後隔天，於早自習時間讓學習者育填寫考卷，以問答題方式回答 前一天分組討論任務之解答。意圖在了解學習者經過分組討論後，是否能回答討論任 務之問題，以確認其是否獲得良好的學習成效。

在完成兩次的分組討論任務與學習成效測驗後，於隔週的資訊教育課程中，令所 有學習者進行資訊能力的檢測，取得資訊能力檢測之分數後，與學習者之中文打字速 度進行相關度分析，意圖在確認中文打字速度並非與其資訊能力相關，可合理被採用 為唯一之分組因素。