走！
4 幼兒園可以邀請
國民小學共同進行的事
在幼小銜接階段，為使幼兒園與國民小學能共同攜手，以協助幼兒順利渡過 銜接的調適歷程，教保服務人員可提供下列建議做為國民小學教師參考：
一、與家長進行溝通
教師若能瞭解學童前一學習階段的學習狀況，方能針對其能力進行教學；尤 其因為家長受傳統社會觀念影響，相當重視國民小學教師、校長或主任的意見，
故「由上向下」的銜接，即由國民小學主動銜接幼兒園，在與家長溝通觀念上，
較能產生效能，使家長成為搭建幼小銜接的橋樑。
二、幼小銜接該重視的是教學型態，
而非增加額外的教學內容
幼小銜接強調的是「教學型態的一致，以利學童適應」的觀念，在九年一貫 課程綱要理念中，其實已經論及。例如：低年級的「生活科」之幼小課程模式已 有連結，但若國民小學教師未按照九年一貫課程綱要的統整概念進行教學，就需 要瞭解幼小銜接課程施行的概念，以做為課程規劃時的調整。
三、幼小銜接不是
提早學習國民小學的課程內容
許多家長為了提升幼兒在國民小學階段的適應及學習能力，會希望或要求幼 兒園提早教導國民小學的課程內容；但多數研究顯示，提早學習對於幼兒上國民 小學後的學習成效並無顯著的正向影響。國民小學教師也常因為多數學童在幼兒 園中已學習國民小學的課程內容，而在課堂中表現出較不專心的現象而憂心。以 長程學習的觀點來看，學習是長期的累積，先學不等於學得好，學習態度才是孩 童能帶著走的能力。國民小學教師若能和幼兒園教保服務人員，共同向家長說明 幼小銜接的重點不在於提早學習國民小學的課程內容，將可得到事半功倍之效。
四、透過班群交流彼此教導 國民小學一年級新生的經驗
一般而言，教導新生的國民小學一年級教師要承擔不少壓力和挑戰，若加上 是新手教師教低年級時，則更容易產生疑問與困難。因此，除了主動請教詢問和 累積自身經驗外，若能透過「專家教師」傳授經驗，或透過教師團隊合作形成「班 群」，便能減少教師個人壓力，也能提升教育品質。經由同年級教師對教學有精 進的討論，以及逐年累積的教學經驗與資料，將有助於教師更瞭解學童的學習狀 況，提升往後再教低年級學童時的技巧與能力。
建議學校方面儘量讓低年級師資固定，或定期舉辦教師座談會，增加教師溝 通討論的機會；在教師方面則可以組成班群進行協同教學，將共同累積的資料整 理成教學資料庫，讓教學資源的運用更多元而豐富。
五、規劃相互銜接的教學環境
國民小學也可以規劃銜接幼兒園的學習情境，設置圖書區、益智區等學習區 域，讓學習區域的設置不僅是一個擺設，或是下課後才會用到的區域，而是一個 與低年級教學相互呼應或連結的空間，也是一個增加學童個別學習機會的環境規 劃，以此才能達到學習區域設置的意義。
六、調整十週準備課程的評量方式
國民小學一年級上學期通常會舉辦注音能力測驗，其用意在於瞭解學童的學 習情況，並從中瞭解還有哪些部分需要加強。但是這個測驗卻帶給學童與家長壓 力，而家長的擔憂也形成了國民小學一年級教師的壓力。
為了降低學童、家長對「考試」的焦慮，現在多數學校使用多元的方式進行 測驗，而不再以單一紙筆測驗的方式考試。例如：以遊戲過關的方式讓學童闖關，
將遊戲融入測驗中，藉由遊戲降低學童對考試的害怕。也因為抱持平常心，所以 學童們較能表現出原有的水準。
幼兒園可以邀請國民小學共同進行的事幼小銜接篇
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