4.1.1 基本理念
性別平等是一種價值、一種思維方式，更是一種行動目的。立基於我國性別平等教育法 之立法理念，十二年國民教育的性別平等教育實踐，應促進性別地位實質平等，消除性別歧 視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境。性別平等教育應培養學生之性 別平等意識，啟發學生多元文化理解及批判思考能力，覺察性別權力不平等，肯認性別多樣 性，悅納自己與他人的性別展現，進而能以具體行動消除各項歧視，使所有學生皆能在性別 友善的校園中學習與成長。
4.1.2 學習目標
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係。
建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異。
付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
4.1.3 學習主題與實質內涵
整體說明
性別平等教育，是一種理念與價值教育，希望能讓學習者，站在辯證與多元的角度，思 考現代社會與文化中的性別相關議題。學習面向主要對應總綱、性別平等教育核心素養強調 的自主行動、溝通互動與社會參與的精神（詳附錄 8.1），不同教育階段所強調的議題實質內 涵略有不同，主要是依據由具象到抽象、從理解、分析應用到社會行動的原則。性平議題總 計發展九個學習主題，各不同的學習主題，其不同階段的內涵說明如下：
• 生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重：旨在理解性別的多樣性，將從 生理與心理兩個面向探討。國小教育階段能夠認識生理性別、性別特質、性傾向、性別 認同的差異，覺察身體意象對身心的影響。國中教育階段強調接納自我與他人的性別多 樣性，並釐清身體意象的性別迷思。高中教育階段進一步肯定自我與接納他人的性別多 樣性，並探究社會文化與媒體如何塑造身體意象的迷思。
• 性別角色的突破與性別歧視的消除：旨在了解性別角色的限制與破除相關的性別歧視。
國小教育階段可以覺察性別角色的刻板印象（例如職業、學校、家庭場域），國中教育階 段進一步檢視相關場域中，有哪些因性別刻板而產生的偏見與歧視。高中教育階段在前
兩個教育階段的基礎上，進一步提出因應與改善的策略。
• 身體自主權的尊重與維護：旨在了解身體的界限與自主。國小教育階段強調認識自己的 身體界限，以及如何尊重他人的身體。國中教育階段進一步認識身體自主權的相關議題，
在高中教育階段強調如何捍衛與維護自己與他人的身體自主權。
• 性騷擾、性侵害與性霸凌的防治：旨在了解性騷擾、性侵害與性霸凌。國小教育階段強 調認識性騷擾等，並知道尋求救助管道。國中教育階段強調能夠運用資源解決問題。高 中教育階段則要知道相關權利與救濟管道。
• 語言、文字與符號的性別意涵分析：旨在分析語言、文字與符號的性別意涵。國小教育 階段強調理解並使用性別平等的文字與語言。國中教育階段探究人際溝通中的各種性別 符號。高中教育階段能進一步運用具有性別平等的語言與符號。
• 科技、資訊與媒體的性別識讀：旨在培養媒體中性別識能。國小教育階段能夠解讀媒介 的性別刻板印象，國中教育階段可以解析其中的迷思與偏見，在高中教育階段可以發展 批判的能力，並尋求解決的可能辦法。
• 性別權益與公共參與：旨在了解性別相關的權益與公共參與。國小教育階段強調不同性 別者能依其能力與專業，對家庭、社會、國家有所成就與貢獻。國中教育階段強調相關 的法律權益與性別平等運動的歷史發展。高中教育階段強調主動參與促進性別平等的公 共事務。
• 性別權力關係與互動：旨在了解性別人際關係與互動，及其中的權力關係。國小教育階 段強調辨識與破除性別刻板的情感表達與互動，國中教育階段強調省思與他人的性別權 力關係，培養平等互動的能力。高中教育階段進一步養成溝通、協商的能力，提升處理 情感的挫折。
• 性別與多元文化：旨在了解家庭型態的多樣性，國小教育階段可以針對不同社會文化中 的性別文化意涵進行討論，國中教育階段可以連結至性別、種族與階級的交織，高中教 育階段應拓展至國際趨勢，並與本地議題進行對話。
各教育階段說明
在表 4.1.1 中的左欄，即「議題學習主題」；而表格的中間，希望學習者能逐步隨教育階 段而擴展，因此規劃不同教育階段（國民小學、國民中學、高級中等學校）相應的議題實質 內涵。
表 4.1.1 性別平等教育議題學習主題與實質內涵
議題學習主題 議題實質內涵
議題學習主題 議題實質內涵
• 例舉
（1） 生活課程：學生從生活課程中，學習了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性等，
並學習表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成自我價值，建議在此融入正向的 身體意象議題，學生學習欣賞自我的身體，消除刻板的性別迷思。
（2） 社會領域：在「個人與群體」之間的互動關係主軸課程中，融入性別角色與家庭、
學校與職業分工的觀察與討論，藉由價值澄清過程，覺察、省思性別刻板化現象及 突破性別限制的可能性。透過人己關係與分際的主題，來討論性別關係與平等尊重 內容，透過引導討論讓學習者學習如何尊重身體自主權，進而避免因為含糊不清的 身體界線而導致騷擾或其他人際互動中違法之情事，若不幸遭遇相關事件也知道 有哪些法律的保障與權利救濟之管道。透過人與人權的主題，結合人權理念的發 展，日常生活中的人權議題，或人權立法的保障等主要內容，鼓勵學生探究在地的 婦女與性別人權的公民運動中，不同時期的性別處境以及性別權益如何被忽略，如 何倡議修法或立法？如何從政策的邊緣到主流？例如：民法親屬編的修法，刑法 227 條或是性別三法等背後的公民運動。
（3） 綜合活動領域：透過綜合活動課程中之認識自我、人際互動、情感教育、服裝設計 與搭配等內容，結合社會時事與媒體廣告之實例，以及團隊合作、同儕互動的課程 實施，引導學生覺察時事/媒體廣告內容，以及人際溝通層面，涉及性別意涵的關 係與符號意義，進而習得理解與詮釋與性別相關的解析能力。透過與「家庭」相關 的內容，結合與性別相關之社會議題與現今之時事，幫助學生理解與接納現今家庭 型態多元性之產生因素，協助學生跳出傳統性別之思維框架，引導學生針對家庭組 成之多元意義進行思考，並能適當表達個人對於家庭定義之不同觀點，由反省而至 理解，進而能夠尊重現今社會發展下，不同家庭型態的多元性。透過家人關係，性 別與人我關係或擇偶與婚姻等主題，在家人互動與溝通技巧，約會、分手與婚姻調 適等主要內容中，透過學生生活中的觀察與實際案例，透過教學策略引導學生反思 家庭成員中或交往伴侶間的情感表達與互動關係，有哪些因為彼此權力不對等的 關係導致的溝通困境，進而思考如何積極改善。
（4） 健康與體育領域：透過健康教育中性教育有關性與愛的親密關係表達與其接受程 度的課程內涵，關注性別相關議題，包括釐清性別間不平權的性與愛的迷思；能自 我肯定地表達對於接受或拒絕親密關係的意願；以積極的行動維護自己並尊重他
人的身體自主權。
（5） 語文領域：語文使用因時間、文化差異而有轉變，透過在字、詞教學的過程中，轉 化具有性別歧視的用字遣詞，例如藉由查閱某一字詞的古今用法，理解語文與文字 的性別意涵，進而能學習應用具平等性的語文進行溝通。在本土語課程中，亦可經 由認識語言使用的文化因素，去探討語言背後的性別意涵。
（6） 藝術領域：透過藝術課程的「探索與表現」，以及「實踐與應用」等能力展現，協 助學生觀察、探索各種媒體所傳遞的身體展演、戲劇角色、色彩運用等訊息，並展 現突破性別迷思、偏見與歧視的藝術創作與分享。
（7） 科技領域：透過科技課程「科學應用」素養引導學生對於科學相關的社會議題，做 科學性的理解與研判，藉此鼓勵納入女性與弱勢者觀點之科技研發與通用設計，特 別是與生活攸關的食衣住行、科學、資訊科技與服務等，以降低女性或高齡者使用 科技產品的門檻。運用科技社會與環境，創意設計與製作的相關主題，鼓勵學生透 過觀察與反思並結合設計規劃與實作的行動，針對日常生活中各種資訊傳遞的媒 介中所呈現的性別價值，透過科技的平台進行檢視與反省，落實對話與分享的行動 策略。
（8） 數學領域：透過統計部分（百分比、統計圖表等），建議利用校園空間、資源分配 運用的資料，在統計圖表分析中，理解資源運用與分配在性別上的差異。實務上，
可利用性別統計資料布題，讓學生在學習數學能力過程中，藉此認識性別統計的意 義。課程提供生活中與性別相關之「數與量」、「統計與機率」的情境示例，以協助 學習者能將數學能力作為分析性別社會現象與國際問題的基礎工具。
可利用性別統計資料布題，讓學生在學習數學能力過程中，藉此認識性別統計的意 義。課程提供生活中與性別相關之「數與量」、「統計與機率」的情境示例，以協助 學習者能將數學能力作為分析性別社會現象與國際問題的基礎工具。