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戶外冒險體驗教育方案引導歸納情形

第四章 研究發現

第三節 戶外冒險體驗教育方案引導歸納情形

歸納是將反思後之思考與體驗所得,與日常生活連結,進行系統 性整理,以做為日後解決問題之應用。實務上,許多社工員與引導員 會與反思階段共同進行,直接將反思與歸納結果連結至日常生活中。

本節將說明受訪者如何看待歸納階段的相關內容,包括帶領歸納原 則、及帶領歸納方法。

一、 帶領歸納原則

受訪者針對歸納階段,分別表達出其認為應注意之原則,本研究 統整為下列四點。

(一) 活動是手段,協助歸納是目的

進行歸納前,社工員與引導員須認知到,戶外冒險體驗教育方案 只是手段,促使高關懷青少年反思與歸納才是目的,當高關懷青少年 願意於活動後進行反思與分享,活動才有價值,也才能成為協助高關 懷青少年進行歸納的第一步。

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「只要他願意分享的時候,活動才有價值;分享之前的活動是 沒有價值的。」

(二) 統合各個事件進行歸納

社工員與引導員可整合在戶外冒險體驗教育方案內的類似事 件,或覺察高關懷青少年感到害怕或困難之處,不單就事件本身進行 處理,而是從相關事件的反思與討論中,歸納出高關懷青少年引發類 似事件的整體因素,並連結至高關懷青少年的日常生活,統整出對於 相關事件的嶄新想法與解決方式,進而產生改變意識,才有機會將之 應用與連結至未來生活中。

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「我們會讓孩子去思考是,這些事情有時候會重複出現,…那 我們就會來討論說,這些事情可能是怎麼發生的。…因為有時 候像孩子就會一直抱怨說,都是別人的錯啊,…而是沒有看到 自己其實是問題的源頭。…我們會討論說,到底原因出在哪 裡?而不是單就事件。…我覺得我們會比較希望說孩子去看到 未來的部分。」

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「就是我想要改變,那改變的成功的第一步就是害怕,那如果 你能夠把那個害怕的那個部份,轉換成力量,…透過社工去跟 他談,談的時候他才會發覺到說,…第一個你要面對的就是,

你那個…尷尬的那個…情境,你有沒有辦法突破?」

(三) 累積信任感與安全感再進行歸納

依前一節所述,社工員與引導員大部分皆於活動後固定或不定時 帶領反思;但有些社工員與引導員不一定會在活動後,立即引導高關 懷青少年將反思與歸納所得連結至其生活中,因為有時社工員與引導 員不瞭解其原本生活環境與樣貌,彼此的生活經驗也有所落差,故先 引導高關懷青少年將反思與歸納所得連結至活動經驗內即可。

讓高關懷青少年與社工員及引導員建立信任關係與安全感,並嘗 試邀請其分享內心所想後,高關懷青少年自然在心中會連結到其生活 經歷。等到高關懷青少年願意開口時,再邀請他進行分享,對高關懷 青少年而言即是很大的突破。有經驗的社工員與引導員,會觀察其分 享與連結的狀況,在後續活動時進行比對其展現的內容,即容易找到 高關懷青少年有關個人生活的切入點。

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「我覺得對青少年來講,一開始要說是困難。…我覺得戶外冒 險這一件事情,…因為我們共同去做這件事情,他會有一個大 人說的革命的情感,那或者是我們就是在做,我們就是夥伴。…

也許一天兩天,或是看到別人開始說了,而且那個氛圍是安全 的、信任的。慢慢地,…有時候就是時間長了,那個我對他信 任,我才有辦法去說出一些東西,特別對這一群孩子來講,…

信任感很重要。」

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「那麼關係的養成,也就是能夠讓他對於產生信任感,而且要 由他主動來分享,不是我們用手法讓他分享。我們可以努力地 在讓他很多的體驗、很多的一些戶外冒險活動,這是我們可以 著力的;可是他的分享的歷程,由他來主動,比我們去催促他,

來得更有價值。那在於他還沒有主動分享之前,我們努力的事 情就是…建構信任關係這樣子。」

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「我不會帶孩子去分享他的…去連結他的生活,因為他的生 活…第一個可能我們不瞭解;第二個就是說,他的生活…跟我 們今天在冒險方案裡面…所具體的經驗,是有天壤之別的…。

他可以先從這個…這個體驗上去…去連結我們在這個營隊裡 面的生活,…他一次一次,他自然就會連結到說…思考說…他 的家庭,或是他個人,或是他在學校的一些經歷。…我們必須 要等到他願意開口跟我們說這些事情的時候,我們才可以…給 他一點點的…分享回饋,而這也最好是只有一點點就好。…因 為當他願意開口跟我們說的時候,就是我們值得帶他再去體驗 新的…戶外冒險的一個…活動,然後從活動來…由他告訴我們 這個…他的一個個人的一些…背景,然後用這個背景來觀察 他,他是不是在這活動裡面有什麼特別的展現。所以一開始並 不急著要由…這種漫無目的的分享,或是說從活動的分享要去 連結。…而當如果我們做到這個階段,在切入的時候,就會非 常的精準,然後會非常震撼,甚至他可能會…在當天晚上,他 可以把他內心很沈重問題,跟你…分享開來。」

(四) 培養高關懷青少年思考能力

現實生活中,許多高關懷青少年並未被教導思考與問題解決的重 要性。社工員與引導員在戶外冒險體驗教育方案內,鼓勵高關懷青少 年培養思考能力,以及問題解決能力,期待高關懷青少年能將這些能 力發揮在日常生活中。

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「可能是我們會習慣跟孩子講說,…你做就對了,那也沒有告 訴他為什麼要這麼做,那所以孩子很常告訴你說我不會。…所 以我們會提醒他是想一下嘛,…就變成說是提醒孩子去思考很 多事情。…那好不好、做得完不完全、周不周到是一回事,但 是讓他們試著去動腦筋、試著去動手、試著去做做看,…然後 去討論說這樣方式好不好。」

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「我們會讓孩子去思考是,這些事情有時候會重複出現,…那 我們就會來討論說,這些事情可能是怎麼發生的。…因為有時 候像孩子就會一直抱怨說,都是別人的錯啊,…而是沒有看到 自己其實是問題的源頭。…所以我們會把這些發生分享的事,

我們會討論說,到底原因出在哪裡?而不是單就事件。我們可 能就會去討論,可能造成這些事情的原因是什麼,…那跟我們 有沒有什麼關係。…我覺得我們會比較希望說孩子去看到未來 的部分。」

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「我們在營隊裡面提供給他們的資源跟東西是有限的,…就是 一整天生活下來,他們所有該做的事情,他們都要自己想辦法 去解決這些問題。…他們回到他們實際的生活圈裡面,這些東 西很多是他們過去不需要煩惱,他們也從來沒有思考過,就是 這些東西該怎麼來。…在這樣的經驗過後,…當他們遇到任何 的問題,他們不會再用以前的那樣的經驗,…我只要把問題拋 給別人就會有人來解決。他們會思考到的是,他們在營隊裡 面,就是沒有人幫他們解決問題,那他們也是有辦法,…這些 問題會是他自己該面對的,他應該要為自己負責。」

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「然後我會試著跟他過去有一些連結,…然後再讓他去思考 說,明天之後,你會怎麼辦?你還會一樣嗎?…就是當下就會 做一些反思跟討論。」

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「如果你今天是用一般的模式在帶的時候,已經是看到孩子的 問題,社工一定會介入,然後馬上就去告訴他怎麼做…,所以 說孩子沒有思考的時間。那我們會把這個東西跟體驗教育結合 在一起的時候,就變成是活動結束之後的反思,…不是我在活 動的那個當下去告訴你哪個問題點,而是活動結束之後,這個 活動我要引出你的是什麼樣子的思考,…才是真正的學習開 始。…思考完之後,他會開始想的是,我應該做哪些準備?我 要做什麼樣子的練習?然後我要怎麼去找資源?這些東西就 是讓孩子去講。…所以這個就可以提昇孩子的解決能力,然後 也可以讓他們知道說,這個解決是讓我成功的方向,就是說你 要引出一條讓他成功的方向。」

二、 帶領歸納方法

不同於較前面的反思階段,與較後面的應用階段,歸納階段一向 被認為是較為抽象的時刻。為順利達到承先(反思)啟後(應用)的

效果,社工員與引導員可運用下列方法,帶領高關懷青少年進行歸納。

(一) 依階段進行歸納

社工員與引導員可區分階段,協助高關懷青少年進行歸納。首先 可引導高關懷青少年將反思與改善方式融入後續活動內;待高關懷青 少年實踐,在內心裡刻下相關解決方法的基模後,再與高關懷青少年 討論生活上可連結的方式。

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「他分享之後的活動,…如果他信任夠的話,可以直接告訴他 說,那你該怎麼做,下次在活動中,…你該怎麼做;然後當他 下次活動中做的時候,再告訴他,其實生活上可以這樣連結。

所以這個是有一個步驟在鋪陳,但是他需要一個階段、再一個 階段、再一個階段,不是我們所想像是說…活動結束之後分 享…這樣子。」

(二) 使用工具進行歸納

社工員與引導員會運用思考繪圖(又稱心智圖法或心智繪圖,

mind mapping)方法,協助高關懷青少年進行歸納。利用圖像記憶,

促進高關懷青少年針對活動內容與反思進行分析思考,透過活動、反 思、成長、承諾的歷程進行,協助其整理歸納內容與增強正向思考,

漸進式規劃目標以進行改變。

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「歸納的部份,我會用思考繪圖。…思考繪圖他是透過一個…

圖像的記憶,然後去做思考的分析。所以說我們會讓他從第一

圖像的記憶,然後去做思考的分析。所以說我們會讓他從第一