教學設計的相關概念

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學校本位課程發展具有以下特點：

•(1)課程目標：以發展符合學生、學校 或地方等特殊需要的課程方案為目

標。

•(2)參與人員：所有與課程有利害關係 的人士，均有參與課程發展的權責。

因此學校成員與校外人士均可參與課 程發展。

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• (3)課 程 觀：課程即教育情境與師生 互動的過程與結果。

•(4)教 學 觀：以學生為本位，視教學 為師生社會互動，教學生學習如何學 習，主動學習，建構意義。

•(5)學 生 觀：學生不但有個別差異，

而且有主動建構學習的能力，課程需 因應學生需要進行調整。

•(6)教 師 觀：教師是課程的研究者、

發展者與實施者，教師有主動詮釋課 程、發展課程的能力。

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•課程統整 (curriculum integration) 是指一種課程設計的型態，此種課程 設計型態是將相關的知識、經驗組織 在一起，使各部分的知識、經驗緊密 連結。

讓學生在學習的過程中，容易學到知 識的意義，達到更佳的學習效果，且 更容易將所學應用在日常的生活中，

適應社會生活。

•課程統整即是以「主題」貫穿所有課 程內容的課程設計型態，「主題」是 統整課程的核心，可使零碎的知識呈 現整全的風貌，把一些原分科課程中 的「課」、「單元」組織起來，

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•決定「主題」是課程統整的最重要步 驟，其來源大致上有六類：

•(1)學生感到有趣的事物

•(2)學生生活中的經驗

•(3)社會中的熱門議題

•(4)學科知識概念

•(5)學習能力或技巧

•(6)時令節日

•為推展課程統整，學校在分析教育目 標和課程綱要之後，可將所有學生必 須學習的課程內容規劃一個個主題，

再依教育階段的不同加深、加廣。

•而在主題之下的學習內容必須統整，

前後主題間的學習內容亦須統整，以 建立課程內容的邏輯性和系統性。

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•此外，在「主題」決定後，主題下的 學習內容可依下列方式組織：

•(1) 單一學科式的統整：在維持科目 或領域的界限下，在每一個科目或領 域內規劃主題，選擇學習內容；或是 在現有的教科書中，調整授課的順 序，把相類似的教材集中授課。

•藝術評賞+藝術情境+藝術創作 6-9 我的夢想.ppt

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•(2) 跨學科式的統整：以某一些共同的 主題來安排各科目或領域的學習內容；

或是以某一科目或領域為主，其他科目 或領域配合安排相關之內容。

•參見教育部生命教育學習網

http://life.edu.tw 五下 藝術與人文 翰林

•(3) 超學科式的統整：完全依據主題 所需設計教學活動，不管那一個教學 活動是屬於那一科，或那一科要配合 主題設計什麼樣的內容。

•類似課外活動：清風吹來.mpg

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