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第三章 研究方法與設計

第一節 研究方法與架構

本研究之研究方法為問卷調查法,以問卷調查的方式來瞭解臺北市國民中學教師 專業發展評鑑之參與動機與障礙因素,並探究其與教師參與評鑑與否之影響程度。玆 就本研究的研究方法與架構說明如下。

壹、 研究方法

為達上述研究目的,研究者蒐集關鍵字如「評鑑」、「動機」、「障礙」「教師專業 發展評鑑」、「成人學習理論」等中文、英文參考文獻,包括專門書籍、教育期刊、博 碩士論文,以及教育部「教師專業發展評鑑」網站網頁資料等,整理分析歸納後作為 解答研究目的與問題的理論基礎,以及提供設計研究問卷的來源等。

根據本研究的研究目的與問題,探討相關文獻之後,研擬問卷初稿,再請臺北市 國民中學教師進行問卷預試,建構問卷效度。為蒐集實證資料,本研究以自編「臺北 市國中教師參與教師專業發展評鑑之調查問卷」,針對臺北市國民中學教師實施問卷 調查,以探究臺北市國民中學教師參與動機與障礙相關之因素,並進行相關統計分析。

貳、研究架構

本研究係探討臺北市國民中學教師對於「教師專業發展評鑑」之參與動機與障礙 對其參與意願影響之程度,進行相關調查分析。綜合第一章之研究動機、目的與第二 章文獻探討,擬定本研究架構,如圖 3-1-1。

圖 3-1-1 研究架構圖

一、個人背景變項

本研究的背景變項分為下列七個項目,玆說明如下。

(一)性別:分為「男性」與「女性」兩類。

(二)年齡:分為「30 歲以下」、「31~40 歲」、「41~50 歲」、「51 歲以上」四類。

(三)服務年資:以教師從事教職「5 年以下」、「6~10 年」、「11~15 年」、「16

~20 年」、「21 年以上」五種服務年資區別之。

(四)最高學歷:分為「大學畢業」、「研究所(含四十學分班)畢業」、「博士畢業」

三類。

(五)婚姻狀況:分為「未婚」、「已婚」、「結婚後離婚」、「結婚後喪偶」四類。

(六)現任職務:以「教師兼行政」、「導師」、「專任」三種職務類別區分之。

(七)任教科目領域:分成國文領域、英文領域、數學領域、自然與生活科技領域、

社會領域、藝術與人文領域、健康與體育領域、綜合活動與特教領域八類。

(八)學校規模:學校總班數分成「24 班以下」、「25-48 班」、「49 班以上」三類。

(九)師資取得方式:分成「一般大學修畢教育學程」、「師大師院(教育大學)或 大學教育系修畢教育學程」兩類。

二、研究變項

本研究目的要探究教師參與教師專業發展評鑑之參與動機與障礙程度分別為 何。依研究者相關文獻探討以及辦理評鑑實務經驗結果,將參與動機分為六個構面:

(一)求知興趣:指教師基於個人興趣以增廣見識,或追求新知識以滿足個人求知 欲,或增進學識以肯定個人成就,進而參與評鑑。

(二)職業進展:指教師為增進教師專業知能,或提升教學品質,或滿足教學工作 需求,亦或是為取得證書文憑、特殊資格而參與評鑑。

(三)逃避或刺激:指教師基於逃避挫折、跳脫單調的例行生活、免除枯燥的朝九 晚五習慣、追求新刺激或有效利用時間而評鑑,以重新取得工作活力。

(四)社會服務:指教師基於善盡教師角色責任,或為盡社會服務責任而從事評鑑 活動。

(五)外界期望:指教師基於受到同儕、家庭、他人的鼓勵或外界權威人士的影響 而參與評鑑活動。

(六)社交關係:指教師為擴展人際關係、尋求慰藉、被他人接受或結交不同專業 領域的朋友等目的而參與評鑑活動。

另外將參與障礙分為三個構面:

(一)情境的障礙:與教師在某一特定時期的生活情境有關,如生理健康狀況、經 費、時間不足、交通不便、家庭責任(小孩照顧及家庭角色等)、工作責任等。

(二)機構的障礙:由學習機構所引起的阻礙,而使某些教師不能或不想參與評鑑,

如時間無法配合、學習地點受限、機構政策配套不當、內容方式設計不良、

缺乏持續提供的支持性服務等。

(三)意向的障礙:指抑制參與有組織學習活動的信念、價值觀、態度或知覺,如 評鑑對自身的壓力太大、害怕失敗、害怕改變、缺乏興趣、年紀太大無法學 習、不喜歡學習、討厭學校、缺乏鼓勵等。

第二節 研究步驟與流程

本研究進行的研究步驟與流程說明如下,如圖 3-2-1。

圖 3-2-1 研究步驟與流程

樣本取樣

結束 開始

擬定研究計畫

進行文獻探討

審定研究計畫

決定取樣方法

樣本取樣

聯絡施測學校

進行研究論文修正、完成 撰寫研究論文稿 整理研究結論與建議

進行資料統計分析 實施問卷調查 進行問卷修正及定稿

進行問卷預試 發展問卷初稿

一、擬定研究計畫

建立研究的主題,並依據研究動機與研究目的,擬定研究範圍、研究方法、研究 架構、研究步驟。

二、進行文獻探討

依據研究計畫,蒐集各項有關教師專業評鑑、動機理論、成人學習理論等相關資 料與文獻,以充實本研究及論證研究結果所需之理論基礎。

三、審定研究計畫

撰寫研究計畫,並請指導教授指導後,提供並瞭解有關教師專業發展評鑑與參與 動機的寶貴意見,作為本研究計畫改進之建議,並修正研究計畫。

四、確定研究對象並發展研究工具

依據文獻資料、研究假設及研究變項的各個構面,確定研究對象並編製「臺北市 國中教師參與『教師專業發展評鑑』之調查問卷」初稿,經修訂後,確立正式問 卷內容。

五、進行問卷預試及信效度分析

問卷調查之初稿完成後,利用叢集取樣的方式,分層隨機抽樣請部分臺北市國民 中學教師試填,其後進行問卷的項目分析、內部一致性信度分析、建構效度分析。

六、進行問卷修正與定稿

預試問卷經統計分析後修正或刪除不適當題目,以提高問卷的信效度,經修正完 成後,定稿完成調查問卷。

七、實施問卷調查

依照分層比例抽樣原則,擬抽樣臺北市國中教師 500 人,進行正式問卷調查。

八、進行資料統計分析

收回問卷後,加以歸納整理,將問卷調查的結果,藉由電腦統計工具(SPSS for

Windows 19.0)進行整理分析比較,藉以歸納彙整出本研究之初步資料。

九、提出結論與建議

根據分析結果,做成結論與建議。綜合研究所得的結果,並對結果進行討論,提 出研究發現與建議,撰寫論文初稿。經論文審查後,修正「臺北市國中教師參與

『教師專業發展評鑑』之調查研究」論文。

第三節 研究對象

本研究以 99 學年度臺北市一般公立國民中學教師為研究對象,其範圍包括主 任、組長、導師、專任教師,由於學校型態的差異,本研究對象並不包括完全中學之 國中部(國立與市立附設國中部)、私立國民中學、公私立國民中學之籌備處教師及 專任行政人員。根據臺北市教育局統計資料,一般公立國中共計 59 所,母群體教師 總數為 5534 人。根據臺北市教育局統計資料, 99 學年度母群體中參與評鑑的學校 為 41 所,未參加為 18 所,由文獻探討可知,學校規模為本研究重要變項。因此先就 59 所國中學校規模進行分層,參加評鑑的學校分為「24 班以下」、「25-48 班」與「49 班以上」三組,另外未參加的學校獨立為一組。如表 3-3-1。

表 3-3-1 99 學年度臺北市國中學校規模與教師總數分層比例表

組別 學校數 教師總數 學校名稱 未參加 18 1656

中山、敦化、永吉、北安、新興、古亭、中正、

忠孝、重慶、景美、景興、成德、西湖、東湖、

格致、天母、新民、明德

參 加

24 班以下 15 679

芳和、懷生、民族、五常、濱江、螢橋、民權、

蘭州、雙園、北政、興福、至善、福安、桃源、

關渡

25-48 班 13 1247 民生、興雅、留公、龍門、長安、南門、建成、

龍山、木柵、實踐、誠正、內湖、三民 49 班以上 13 1952 介壽、信義、仁愛、大安、金華、弘道、萬華、

麗山、士林、蘭雅、北投、石牌、明湖 合計 59 5534

資料來源:研究者自行整理

一、預試問卷研究樣本

本研究以 99 學年度臺北市一般公立國民中學教師進行預試問卷調查,預計預試 問卷抽樣人數 200 人左右。回收問卷後進行項目分析、因素分析以及信效度考驗,再 根據其結果修正問卷,以編製『臺北市國中教師參與「教師專業發展評鑑」之調查問 卷』,即本研究之正式問卷。學者 Tinsley(1987)建議,進行因素分析時,每個題 項數與預試樣本數的比例約為 1:5 至 1:10 之間,如果受試者總數在 300 以上時,

這個比例便不是那麼重要(吳明隆,2008)。本研究預試抽樣 200 人可以符合因素分 析應具備之人數,因此本研究之預試問卷擬採用分層隨機抽樣,即按照各組教師總數 之比例進行學校之叢集取樣,其取樣人數如下表 3-3-2。

表 3-3-2 預試問卷分層隨機抽樣比例表

組別 學校數 教師總數 預試人數(人)

未參加 18 1656 200× 1656

5534 =59.84 取 60 人

參 加

24 班以下 15 679 200× 679

5534 =24.54 取 25 人 25–48 班 13 1247 200× 1247

5534 =45.06 取 45 人 49 班以上 13 1952 200× 1952

5534 =70.55 取 71 人 合計 59 5534 共 201 人

資料來源:研究者自行整理

二、正式問卷研究樣本

在預試問卷完成後,進行項目分析、因素分析以及信效度考驗,刪除不適當或不 必要之題目後,進行正式問卷調查。根據吳明隆(2008)指出,在有限母群體時,正 式樣本取樣的大小為

2 1

( ) 1

(1 )

n N

N

k p p

 

 

本研究之母群體 N=5534,α=.05,而對應的 k=1.96,P 通常設為 0.50(母體 變異數最大),因此本研究所需正式問卷樣本數至少為 358.26 人,無條件進入為 359 人。本研究依照分層隨機抽樣原則,以叢集抽樣方式,隨機抽樣施測學校之全體教師,

預計抽樣人數 500 人,符合上述標準。其取樣人數如表 3-3-3。

表 3-3-3 正式問卷分層隨機抽樣比例表

組別 學校數 教師總數 正式問卷人數(人)

未參加 18 1656 500× 1656

5534 =149.62 取 150 人

參 加

24 班以下 15 679 500× 679

5534 =61.35 取 62 人 25–48 班 13 1247 500× 1247

5534 =112.67 取 113 人 49 班以上 13 1952 500× 1952

5534 =176.36 取 177 人 合計 59 5534 共 502 人

資料來源:研究者自行整理

第四節 研究工具

本研究所使用的研究工具為研究者探討教師專業發展評鑑相關文獻及教師參與 動機與障礙之後,自編「臺北市國中教師參與『教師專業發展評鑑』之調查問卷」為 研究工具,問卷內容包含「基本資料」、「參與動機」與「參與障礙」三部分。在實施 預試之後,再依因素分析、信效度分析所得結果加以修改,刪除部分不適合題目,編 製成本研究所需之正式問卷。以下就「問卷內容」、「問卷預試」及「正式問卷」三部 分說明如下。

壹、 問卷內容

本研究調查問卷係研究者探討相關文獻資料與參酌教師實際參與實務經驗,依據

本研究調查問卷係研究者探討相關文獻資料與參酌教師實際參與實務經驗,依據