照顧學生的多樣性

每個學生都是 獨特的 ，他們有自己的興 趣 、學習風 格和能力、宗 教信仰以及 文化背景。因 此，課 堂內一般都存在學 習 多樣性，這情況有時被 認為是教師 在教學上的障 礙，因 為教師難以照顧學 習 方法和步伐不相同的學 生，因而 影 響學生在課堂 上的學 習成果。然而換個 角 度來看，教師應該欣賞 和重視他們 的多樣性，因 為在學 習過程中，學生可 以 互補不同，並互相拓展 彼此的學習 能力。

教師應為學生 提供舒 適、安全和互相尊 重 的學習環境，讓每一位 學生都能有 所發揮。 他們應明白學生的興趣、學習風格和能力，讓學生有時間互相認識，

懂得欣賞彼此 的不同 。只有當教師與學 生 互通，他們才能夠明 白學生想學什 麼，怎樣才能 學得更 好，哪項任務能以 適 當的挑戰性來激發他們 最高的學習 能力。在一個 適異課 堂，教 師應留意學 生 的差異並讓他們自行選 擇學習的內 容、不同的學 習方式 ，以及以不同形式 展 示所學知識。其中最關 鍵的是了解 我們的學生，設計切合他們學習需要的材料、活動和任務。

4.3.1 認識學生

教師可以透過 不同的 方式接觸學生，而 聆 聽是最為重要的，其他 例如日常閒 聊、運用流動 裝置的 聊天室、觀察或參 與 學生活動、分享個人經 驗、邀請他 們分享自己的 故事等 都是與學生建立關係 的可行方法。事實上， 除了日常觀 察和與學生互 動，教 師亦可以運用一些工 具，在學期初的歷史課 堂對學生有 初步 的 認識 。 例如 ， 教師 可 以進 行 一項 簡 單的 問 卷調 查 （圖 表 4.3a），了解 學生的 準備 程度 、興 趣和學 習風 格， 然後 將數據 整理 成棒 型圖 （圖表 4.3b），

以便於參考。

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圖表. 4.3a

表格 A（由學生填寫）

姓名: ___________________

班別: ___________________

日期: ____________________

選擇恰當的描述 並圈出其編號。

1. 我喜歡歷史科。

2. 我喜歡有關人類的故事。

3. 我樂意在課堂收看錄影片段。

4. 我樂意上網搜尋資料。

5. 我喜歡角色扮演。

6. 我喜歡口頭匯報。

7. 我喜歡專題研習。

8. 我喜歡書面習作。

9. 我喜歡延伸活動 （如參觀博物館、延伸閱讀或創意習作）。

10. 我喜歡獨自完成學習任務。

11. 我喜歡兩人一組的活動。

12. 我喜歡小組活動。

13. 我需要教師給我清楚的習作指引。

14. 我喜歡按照自己的創作步驟完成習作。

15. 我喜歡動手實踐的學習。

16. 我喜歡留在座位學習。

17. 其他: ________________________________________________

改 編 自 ： Toml inson, C. and Im beau , M. (201 0). Leading and managi ng a di ff erentiated cl as sroom. Al exa ndr ia, Va.: AS CD

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圖表. 4.3b

除了問卷，教師 還可 以採用學生學習特 性 咭，製作有關學生紀錄 的簡便數據 庫。每張咭可 以列明 個別學生的閱讀和 寫 作程度、學習特性和 興 趣。 紀錄表

（圖表 4.3c）是追縱學生的表現和學習歷程的另一種方法。由日常紀錄表收 集而來的問卷結果和資料，有助 於教師了解學生的興趣、學習風格和能力。

0 5 10 15 20 25 30

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 學生人數: 30

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圖表. 4.3c

表格 B （由教師填寫）

按學生在課堂和 各種評核的表現，以 及日常傾談，每一至 兩個月定期填寫 下表，了解個別 學生的特性及進度， 以便設計適異教學活動。

註：

(1) 只設定三個程度

(2) 教師不用同時為所有學生填寫下表，只需察覺他們有任何特性便記錄下 來。

程度: 1 未達要求 / 2 達到要求 / 3 水準以上

班號 閱讀 能力 R(1-3)

書寫 能力 W(1-3)

群體/ 個別 G/S

興趣 視覺 (V) 聽覺 (A) 動態 (K)

明辨性思考能力 C1 (1-3)

協作能力 C2 (1-3) 創造力 C3 (1-3) e.g. R1 W1 S 畫圖 NA C3 (3)

e.g. R3 W3 G 電腦遊戲 V/A/K C1 (3), C2 (3) 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

改 編 自 ：Tomli ns on , C. and Imbeau , M . (2010). L eadi ng and managing a di ff erentiated cl as sroom. Al exa ndr ia, Va.: AS CD

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相關教案和策 略的更多詳情及例子，請參閱教育局課程發展處 於 2017 年出 版的《中學歷史課程學與教資源套──如何在歷史課堂處理學習多樣性》。

4.3.2 評估學習進度

進展性評估包 括前測 和促進學習的評估 ，有助 於教師掌握學生的 學習達標程 度，這對於高 質素的 適異教學是十分重 要 的。前測任務是了解學 生的興趣和 已有知識的方 法，通 常以課前小測、觀 察 或提問形式進行。例如 ，在課堂開 始前 ，歷 史 科 教師可 以運 用問 卷 （圖 表 4.4）了解學生對古羅馬文明的興趣；

及以 Frayer 模型（圖表 4.5） 了解學生學習「希臘城邦的生活」前的準備程 度。

圖表 4.4

興趣問卷調查

班別: _______________ 日期: ______________

你想 從古 羅 馬文 明這 個 課 題學 到 什麼 ？選擇以 下其 中 兩項 你最 感興 趣的 問 題 （在方格上填上）

關於羅馬的傳說： 為什麼人們使用「母狼」作為羅馬的標誌？

經濟活動： 古羅馬人如何維持生計？

社會生活： 古羅馬人如何渡過一天？

城市規劃： 為什麼人們說「條條大路通羅馬」？

宗教： 羅馬人信奉哪些神祇？

其他： 在這裡加插你個人的提問

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圖表 4.5 Frayer 模型

我所知道的（「民主」或「獨 裁」） 國家例子

特點 該國領導者／

統治者的例子

有關中一歷史科使用Frayer 模型照顧學習者多樣性的例子，可參閱附錄六。

進展性評估有 不同的 應用形式，如透過 小 組合作、觀察、自我評 估和同儕評 估， 可 以追 蹤 和檢 視 學生 能 否達 致學 習 目 標。 過 關咭 （圖 表 4.6）就是進展 性評估的其中 一種方 法，可於課堂結束 前 由學生完成。例如，過 關咭可讓歷 史科教師評估 學生能 夠學到多少關於美 國 革命的內容。教師可 以 決定學生在 咭上應書寫的 內容， 透過檢視過關咭了 解 學生的學習進度，從而 設計下一節 適異教學課堂。

圖表. 4.6

過關咭 ─ 美國革命

姓名: ___________________ 班別: ___________

 指出導致美國革命的一項內部因素和一項外部因素。

 你認為哪一項因素較重要？試簡略說明。

「民主」或「獨裁」

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4.3.3 適異教學策略

教師於課堂中 運用多 元策略並非意味著 等 同於運用適異教學策略。 教學策略 應符合學生多 元化的 學習需求，適異教 學 是一種關於學與教的思 考和設計方 法。教師應了 解學生 ，並能透過不同的方 式與學生保持連繫。藉 著能夠呈現 學生的興趣、 學習特 性和能力的相關資 訊 和數據，教師從而可著 手規劃學生 需要學什麼，如何學得到，以及如何呈現他們已學到的東西。

在適異教學課 堂中， 教師常使用靈活分 組 ，根據學生的學習需要 ，進行獨立 或小組活動。Jigsaw (拼圖分組) 是靈活分組的一種策略。例如，在一節關於 凡爾賽條約影 響的中 三歷史課，學生可 以 根據興趣和已有知識組 織討論小組，

然後選擇標有 編碼的 閱讀材料，內容包 括 文字、數據、地圖和影 視片段等。

相同編碼的學 生會組 成專家小組。之後 ， 專家小組的成員返回討 論小組，將 其發現向小組 成員匯 報，最後再向全班 匯 報。通過這種方式，學 生有機會按 其興趣和能力 自行選 擇特定類型的資料， 並通過小組討論掌握資 料的內容及 意義，並在小組以至向全班匯報，展示學習成果。

部份教師已經 嘗試於 初中歷史課堂中運 用 適異教學策略，例如顏 色及形狀合 約、學習餐單和 RAFT 等相關例子已收入教育局課程發展處 2017 年出版的

《中學歷史課程學與教資源套—如何在歷史課堂處理學習多樣性》。

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 顏色及形狀合約

這是教師與學 生之間 的學習合約，學生 可 從不同顏色及形狀選項 中選擇學習 任 務 ， 以 下 的 合 約 是 關 於 課 題 「 希 臘 城 邦 的 生 活 ： 雅 典 和 斯 巴 達 」（ 圖 表 4.7）。學生需要從每列中選擇一項任務。紅色圓圈是對應學生準備程度的前 測任務。當學 生選擇 第一列其中一個紅 色 圓圈，他們需要完成 任務便是解釋 為什麼他們所 蒐集的 資料是有用的。教 師 可以讓學生作課堂匯報 ，藉以檢視 學生的學習成 果，澄 清並說明概念。學 生 在學習課題「 雅典和斯 巴達的特 點」

後，他們 就要完成 在第二列的黃色三角 形 中的跟進任務。學生 可 以選擇繪畫 一張海報、設 計一個 標誌或為故事書訂 定 一個標題，以鞏固他們 從學習中掌 握的關於雅典 或斯巴 達的重點知識。最 後 一列的藍色正方形是綜 合性的課後 習作。學生運 用已具 備的知識，或在課 堂 上學到的知識，發揮想 像力撰寫一 份前往雅典或 斯巴達 的旅遊日誌，設計 一 份移居雅典或斯巴達的 申請表或者 畫一則廣告，吸引人移居雅典或斯巴達。

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圖 表 4.7 （摘錄自《中學歷史課程學與教資源套──如何在歷史課堂處理學 習多樣性》，頁 24）

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 學習餐單

學 習 餐 單 照 顧 到 學 生 在 準 備 程 度 、 興 趣 及/或學 習風 格等方 面 的學習 多樣 性。

教師和學生需 要締結 學習合約並於限期 內 完成。除了必須完成 的活動，學生 亦可以選擇參與延伸活動。圖表 4.8 顯示的學習餐單主題是「工業革命的影 響」。 主 菜 代 表 必 須 完 成 的 活 動 ， 配 菜 則 提 供 多 於 一 項 活 動 以 作 選 擇 ， 至於 甜品則是選項 。這可 以提供空間給學生 按 興趣和能力選擇完成最 合適的課業。

圖 表 4.8 （摘錄自《中學歷史課程學與教資源套──如何在歷史課堂處理學 習多樣性》，頁 85）

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 RAFT

RAFT 是 Role（角色）、 Audience（受眾）、Format（格式）和 Topic（題 目）的縮寫。在一個 RAFT 的活動中，學生獲分配不同的角色，他們需要針 對特定受眾按照指定的題目和格式寫作。圖表 4.9 的示例焦點是讓學生認識 二次大戰期間 猶太人 是怎樣遭到大屠殺 的 。學生按不同學習需要 選取某個角 色，書寫給特定的受眾。活動能令學生以同理心的態度，認識過去的事件。

圖表 4.9

角色 受眾 格式 題目

紅衣少女

（電影《 舒特拉 的名單》的角

色）

紅衣少女的父母 求救便條 救我！

一名德國裔女士

（丈夫為猶太 人，電影《一個 快樂的傳說》的

角色）

在前往集中營車 站駐守的納粹軍

官

信件 我們要重聚！

安妮‧法蘭克

（猶太少女）

安妮‧法蘭克的

家人 日記 我們被捕了！

以上是在歷史 課堂運 用適異教學策略照 顧 學習多樣性的例子。運 用這些策略 前，教師應為 學生所 需的資料和課前準 備 ，以協助學生選擇學習 任務。例如，

在學生進行 RAFT 活動之前，可先觀看有關猶太大屠殺的影片，或閱讀相關 資料，在具備足夠的前設知識後才進行 RAFT 活動。

有關使用 RAFT 照顧學習多樣性的例子，可參閱附錄七。