1. 一個議題為何引起爭議?
爭議性議題多涉及具重要性的事件，如新近發生的時事常引起注意，或者以前發 生的事件對當下仍有持續的影響，各人對事件各自擁有不同觀點，都會形成爭論。
爭議性議題常會涉及觀點、意見的分歧，包括源自歷史文化、宗教信仰、性別角 色、政治理念等不同觀點、意見而引起的分歧。
爭議性議題可涉及截然相反以至各走極端的意見，牽涉不同的世界觀及詮釋，依 據不同的價值判斷，各方面往往對某項議題持不同態度；對某項議題「怎樣才是 正確」、「甚麼是有價值的」、「應該採取甚麼行動」等問題有不同的詮釋，並就議 題提出各種解釋或解決方法。
2. 討論爭議性議題應有的態度
本科以價值教育為主，涉及不同生活範疇的價值觀。在現實生活中，各種價值觀 之間或可能會出現價值衝突，學生必須懂得面對價值衝突，確立自己的價值觀，
作出合情合理的選擇。
較尖銳的價值衝突，往往體現於爭議性議題，而爭議性議題亦多涉及重要的社會 問題，教師不應迴避、否認或拒絕討論任何議題。
教師應透過爭議性議題的學與教過程，陳述事實，協助學生釐清各方論述背後的 價值觀，協助他們以獨立及明辨是非的態度考量各方的理據，作出情理兼備的判 斷，從而建構自己的價值觀。
在爭議性議題的教學中，教師在分析事理和發表議論前，應盡量表述事實，亦要 鼓勵學生據實立論。教師簡介社會各界對議題的相關評論時，應保持公正持平，
讓學生作出獨立思考，了解不同立場的論者所持的價值觀和態度，辨識各方意 見，從而建立自己的觀點。
3. 具體處理爭議性議題的方法
(a) 重視事實、理性
爭議性議題的教學，須建基於理性、推理思辨，以事實為據。爭議性議題可 能有相當複雜的背景，甚或牽涉社群中眾多的矛盾或悠久的衝突，或政治上 的爭拗。
教師亦須協助學生培養重視事實、尊重證據的精神，讓學生了解事實真相勝 於預先假設。在對方言之有據、合乎邏輯、富說服力的論據和論證之下，若 自己的理據不足，改變立場是合理的，沒有必要固執於己見。
教師可先選擇較少爭議的事件，安排學生討論，作為導引活動，使學生習慣 尊重他人、言之有據、以理服人的討論氣氛，然後再進行爭議性議題的教學，
彰顯由淺入深，循序漸進的教學效果。
討論爭議性議題時，為免課堂討論流於發洩情緒的謾罵，教師須適當提問和 引導討論，不宜讓學生過早地宣示立場或提出結論，鼓勵學生盡量搜尋多元 化的資料，據實立論，對議題作較全面的考慮，從適切而可行的角度去分析。
教師須注意爭議性議題多涉及激烈及主觀的情感投入，容易牽動討論者的情 緒，亦可能會因為彼此的立場不同而發生衝突，需要做好預防措施（例如：
訂立約章、加強學生的情緒管理技巧等）及補救措施（例如：適時制止衝突、
課後調解等）。 (b) 慎選、慎用資料
在選用資料時應注意：
- 資料出處何在？
- 屬於第一手資料或第二手資料？
- 資料的記錄者或敘述者在事件中有沒有既定角色或既得利益？
- 記錄者或敘述者對事件的了解有沒有局限或盲點（如：親身體驗或受個 人觀點、利害關係等因素所限制）？
- 整體而言，資料是否可靠？
- 如資料是轉引他人的記錄或敘述，則原資料是否可靠？
- 轉引是否忠實，有沒有增刪材料？
- 會否以訛傳訛，扭曲真相？
資料即使表面上客觀，若對事實有選擇性的演繹，也可能隱藏了事實的部分 真相，甚或製造假象，扭曲事實。有些資料的篩選（如新聞報道對照片的選 用），可能造成這種問題，教師對此須有所警惕，自己對資料的取捨也要審慎，
避免偏頗。
對於爭議性議題，即使較可靠的資料來源，也可能各有鮮明立場，互相矛盾。
教師可採用消息來源不同、立場不同、論據不同的資料，供學生比較、對照，
並引導學生分析其蘊含的價值觀和態度。
針對有關爭議性議題的傳媒報道，教師可引導學生分析，例如：傳媒認為哪 方面的事實具新聞價值？會否偏向某一方的觀點？報道對問題的界定和敘事 的詳略取捨是否影響公眾討論？報道中哪些是事實，哪些是觀點？觀點是否 言之有據？採用哪些消息來源？新聞圖片傳達甚麼訊息？議題的討論是否極 端化？如轉換其他視角，觀點會有何不同？
(c) 持平公正，尊重多元
教師引導學生討論爭議性議題，務須持平，不讓個人的立場影響施教，要兼 容不同角度的評論，盡量平衡不同方面的觀點，不宜偏頗。教師除了講述教 師個人認可的一方的觀點和理據，亦須講述相反的論點和論據，讓學生有機 會比較各方言論，作出情理兼備的判斷。
教師不應充當權威專家的角色，應營造開放的討論氣氛，讓學生得以自由表 達不同觀點和意見。
在課堂討論中，教師須公平對待持不同立場的學生，讓他們各有機會表述，
不可偏袒某一方；惟若班級意見較一致，而少數學生持異議時，教師須確保 後者的發言權，不能容許其他學生對其施以群眾壓力，這樣才能使異議者安 心發言，坦然提出觀點；同時亦令佔大多數的學生學會尊重小眾、包容異見。
教師引導學生進行討論時，應保持中立。惟在確保中立，不因己見而偏袒一 方的前提下，教師亦可披露自己對議題的立場和觀點，這樣或有助學生敢於 公開表達自己的觀點，亦可提醒學生：任何論者都有自己的立場，不能盲從 某一權威，須作出理性判斷。
教師本身也不宜因過於熱心而陷入「要為學生找出『最終答案』」的情意結，
因為學生有權利和義務去澄清個人的價值觀，以及作出個人的道德判斷。
爭議性議題往往有較複雜的背景，各方面的論述亦互為矛盾，令人混亂，確 實不容易達至明確的結論；教師更應提醒學生注意問題的複雜性，未必可用 非黑即白或過於簡單化的觀點予以解說。
(d) 適當的抽離和投入
為確保理性討論，教師應避免學生出現激烈的情感反應。教師可運用適當 的抽離手法，例如運用學術氣氛較重的歷史比較分析，協助學生了解爭議性 議題的背景及發展，以客觀的角度加以探討。
討論爭議性議題前，可以把班級分為不同的虛擬社群，再以體驗式學習的方 法，向學生提供與爭議性議題近似的學習情境，協助學生學習。例如：通過 「模擬財政會議」活動，讓學生配合實際情況和社會脈絡，探討資源分配的 議題：一方面關注個別組群成員的福祉，一方面顧及資源有限的問題，考慮 如何平衡社會不同持分者的需要，從而達到公平、合理的分配和運用資源，
以及有利社會、經濟與具活力的持續發展。
教師可以選取相關現實個案，讓學生投入其中，分別扮演不同角色，分享感 受。例如；教師可引導學生從一些非政府組織的角度，了解這些組織透過助
對於小學生，抽象理念或較難理解，教師也可採用情境教學，使他們體驗某 些議題內容，促使學生對相關情境作判斷。例如：通過「禁語繩圈」（在繩圈 中的學生不可說任何話）演繹不同的處境， 由一些學生扮演「發言者」、「管 理者」角色，而班上其他同學扮演「裁判」角色。教師可以設計不同情境，
讓學生參與。首先，教師可以要求某一位「發言者」向別人提出無證據的指 控或阻礙別人發言，因而遭「管理者」施以「禁語繩圈」，使「發言者」不可 說任何話，然後請「栽判」就此情境表達意見。此外，教師亦可以在另一情 境中，要求某一位「發言者」提出有理據的看法，並尊重別人發言，故「管 理者」毋須施以「禁語繩圈」，而「發言者」亦可以自由表達意見，然後請「裁 判」就此情境表達意見。
透過不同情境的演繹及討論，學生可以體會言論自由的可貴，而且了解言論 自由建基於負責任、理性、互相尊重的態度，亦懂得平衡權利與義務，顧及 別人的權利和感受，從而對不同生活事件及議題作出情理兼備的判斷及行 動。通過親身體會，學生可以更深入了解爭議性事件涉及的理念。
過度的抽離不利於探究爭議性議題中的價值觀問題，教師可安排學生扮演爭 議性事件中的當事人，運用同理心，體會其信念、心情和盼望，從而對議題 的關鍵及蘊含的價值觀有更深的了解。
通過體驗式學習和對事件的第一手敘述，學生較易對涉事人物產生同理 心。如可行，可邀請爭議性議題的當事人向學生講述其間的實況和感受。
如條件許可，爭議性議題的學與教，可結合相關學習經歷/活動，使學生的學 習經驗更多元化，並對事件有直觀的啟悟。如爭議性議題關乎歷史事件，可 到遺跡、紀念碑、紀念館等地進行實地考察。
(e) 如何藉討論具爭議性議題，培育學生正面的價值觀和態度
教師引導學生探討爭議性議題時，鼓勵學生尋找不同見解和立場的資料，從 中發掘和辨識所蘊含不同的價值觀取態。學與教的互動過程中，重視學生思 考及判斷過程，為學生提供概念框架、討論技巧、分析視角、決策模式等。
教師應強調獨立思考的重要，避免學生只一面倒選擇較受大眾接受的立場，
而是鼓勵他們從不同角度考慮和作出判斷，以及了解當中蘊含的價值，而非 人云亦云。
討論過程以推動思考、明辨是非為主，而不在爭勝，更不在向學生灌輸自己 的觀點和價值觀。教師於討論議題的過程，可發揮學習促進者的角色，藉提 問或模擬活動，幫助學生從多角度分析議題，並懂得如何將正面的價值觀，
有效結合於討論的議題，才作出決定。
如在討論過程，學生對議題無動於衷，或在缺乏理據和未經深思的情況下即 達成共識，教師可故意充當「反對者」角色，質疑學生欠說服力的意見，或