研究假設

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3.2.3 實驗控制

實驗處理中為了減少自變項以外的變項對實驗結果的影響，必須控制一些變項，

控制變項敘述如下。

一、起點成績同質：以暑期理化成就測驗為前測成績挑選研究班級，選定前測成績無 顯著差異的三個班級為研究對象，確保起點成績實屬同質。

二、Google 協作平台使用：第一周實驗對象皆進行使用訓練確保使用起點行為。

三、實施課程：課程教學、目標教學、活動編輯單元和實施時間三組均相同。

四、教學者：三組的教學者皆為研究者，確保教學者對學生的教學風格和相處模式的 一致。

五、編輯報告方式：研究對象皆有一週的時間在課後準備各小組共同編輯的報告，星 期一到五在家不能使用電腦網路的學生，研究者在學校商借電腦教室讓學生在午 休或自習課可以使用電腦網路準備報告。

六、量表和理化成就測驗實施時間：研究者和各班導師協調利用早修或班會相同的時 間施測。

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探究個人在不同領域中達成指定的工作或任務，個人的自我效能是關鍵的因素，

因為這是個人認為自己能完成工作或任務的信心程度，個人信心程度不夠，要完成工 作的機會就隨之降低，所以自我效能對於完成任務會更有預測力(Joo et al., 2000)。在 學習方面，網路自我效能可以有效地預測學習成效的表現，因為個人對網路操作有足 夠的信心，才可能促使學習者操作網路進行課業學習，進而達到提升學習成效(Tsai &

Kao, 2009)，故設定本研究人際關係型態分組及網路自我效能之假設 H2。

H2：人關係型態分組對學習成效的效果會受到網路自我效能的影響。

過去學者曾提出多項外部變數對於知覺有用性及易用性的影響，其中包括「過去 的使用經驗」會影響知覺易用性及使用的態度，越有經驗的使用者會顯著影響知覺易 用性及使用的態度(Bajaja ＆ Nidumolu, 1998)。「個人差異」中個人的電腦自我效能 會影響知覺易用性，個人的電腦自我效能越高，會覺得系統越容易使用(Hong et al., 2002)；而性別的個人差異也會影響知覺有用性及易用性，男性知覺電腦科技的有用 性及易用性皆高於女性(Ong et al., 2004)。所以設定本研究網路自我效能、背景變項、

Google 協作平台有用性及 Google 協作平台易用性之假設 H3、H4、H5、H6。

H3：網路自我效能程度對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

H4：網路自我效能程度對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

H5：背景變項對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

 H5a：性別對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

 H5b：平時有無使用電腦上網對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

 H5c：平均一週使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

 H5d：開始使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

 H5e：使用電腦網路進行學校課業學習經驗高低程度對 Google 協作平台有用性有 顯著影響。

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H6：背景變項對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

 H6a：性別對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

 H6b：平時有無使用電腦上網對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

 H6c：平均一週使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

 H6d：開始使用使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台易用性有顯著影響。

 H6e：使用電腦網路進行學校課業學習經驗程度對 Google 協作平台易用性有顯著 影響。

過去研究指出使用者在使用兩個相同的資訊科技系統時，知覺有用性和知覺易用 性並非兩個互相影響的變項，當使用者覺得系統容易使用時，通常會影響使用者的工 作效能，進而影響使用者覺得系統是較有用。相反的使用者覺得系統有用與否並不會 影響使用者覺得系統是否容易使用，所以知覺有用性和知覺易用性不是兩個平行的平 項(Davis, 1989)。另外在遠距接見系統使用時，使用者知覺系統易用性對知覺有用性 有顯著正向影響，顯示使用者使用遠距接見系統時，使用者若覺得系統是容易使用會 影響使用者認為系統對其是有助益的(陳羅傑、陳凱凌，2008)，故設定本研究 Google 協作平台易用性之假設 H7。

H7：Google 協作平台易用性程度對 Google 協作平台有用性有顯著影響。

過去的研究當中也都指出資訊科技的易用性及有用性會影響工作績效的表現或 學生使用電腦網路學習的意圖，學者以 MBA 學生為樣本證實知覺有用性及易用性可 有效預測學生再使用軟體的意圖(Szajna,1994)。另外學生使用智慧板進行電子書的學 習，學生知覺智慧板的有用性正向影響資訊科技融入的學習興趣、滿意度及學習成效，

而且學生的學習興趣和學習成效呈現正向影響的關係，有效提升學生作答選擇題及填 空題的學習成效(陳美織、張世其，2012)，故設定本研究 Google 協作平台有用性 Google 協作平台易用性 Google 協作平台之學習興趣之假設 H8、H9、H10。

H8：Google 協作平台有用性程度對 Google 協作平台之學習興趣有顯著影響。

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H9：Google 協作平台易用性程度對 Google 協作平台之學習興趣有顯著影響。

H10：Google 協作平台之學習興趣程度對理化學習成效有顯著影響。