第三章 研究設計
第五節 研究工具
本研究採問卷調查法，研究工具為研究者依研究目的並參考相關文獻所自編之
「教師使用互動式電子白板融入教學調查問卷」。該調查表分為五部分，第一部份為
「個人基本資料」；第二部份為「使用電子白板基本資料」；第三部份為「學校行政 支援電子白板教學之情形問卷」；第四部份為「教師使用電子白板進行教學之情形問 卷」；第五部份為「教師使用電子白板之評價問卷」。茲將研究工具編製過程與內容 分述如下。
一、預試問卷編製過程與內容
本研究問卷係由研究者自行編製。研究者首先參考國內外有關互動式電子白板的 文獻探討，蒐集相關資料，瞭解國小教師實際使用電子白板教學所面對的情況，並結 合所研究物件進行編制的。經過預試，找出適合的題目再編訂成正式問卷。故而本研
究在發展程式上，應符合專家內容效度之標準。其內容包含五個部分，分佈如下：
(一)教師背景
本問卷為本研究之第一部分，主要是對所調查之對象背景做一個統計。
(二)使用電子白板基本資料
本問卷為本研究之第二部分，主要是對所調查之對象其資訊素養背景做一個統 計。
(三)學校行政支援電子白板教學之情形問卷
本問卷為本研究問卷之第三部分，以陳韻雯(2008)所編制的「桃園縣國民小學教 師使用互動式電子白板之調查研究問卷」為主要編擬架構，擬定問卷大綱，將其內容 不適用題目剔除。
本問卷採Likert五點量尺，從「非常同意」到「非常不同意」。計分方式，非常 同意給5分，同意給4分，普通給3分，不同意給2分，非常不同意給1分。將數據轉換 為對學校行政支援的感受，係解釋為感受非常良好給5分，良好給4分，尚可給3分，
不良好給2分，感受非常不良好給1分。分數愈高者表示該層面的知覺程度愈高，感受 良好分數愈大。
(四)教師使用電子白板進行教學之情形問卷
本問卷為本研究問卷之第四部分，以陳韻雯(2008)所編制的「桃園縣國民小學教 師使用互動式電子白板之調查研究問卷」為主要編擬架構，擬定問卷大綱，將其內容 不適用題目剔除。
本問卷採Likert五點量尺，從「非常同意」到「非常不同意」。計分方式，非常 同意給5分，同意給4分，普通給3分，不同意給2分，非常不同意給1分。將數據轉換 為對教學情形的感受，係解釋為感受非常良好給5分，良好給4分，尚可給3分，不良 好給2分，感受非常不良好給1分。分數愈高者表示該層面的知覺程度愈高，感受良好
(五)教師使用電子白板之評價問卷
本問卷為本研究問卷之第四部分，以陳韻雯(2008)所編制的「桃園縣國民小學教 師使用互動式電子白板之調查研究問卷」為主要編擬架構，擬定問卷大綱，將其內容 不適用題目剔除。
本問卷採Likert五點量尺，從「非常同意」到「非常不同意」。計分方式，非常 同意給5分，同意給4分，普通給3分，不同意給2分，非常不同意給1分。將數據轉換 為對使用評價的感受，係解釋為感受非常良好給5分，良好給4分，尚可給3分，不良 好給2分，感受非常不良好給1分。分數愈高者表示該層面的知覺程度愈高，感受良好 分數愈大。
二、預試的實施
為瞭解問卷的可用性，本預試問卷採便利取樣以台中市共3所學校作問卷預試。
預試問卷於99年11月15日陸續發出，並於99年11月22日回收完畢，計發出預試問卷20 份，回收18份，經檢查無效卷2份，共得18份有效問卷，可用率90％。
三、預測問卷之項目分析
預試問卷回收後，再以SPSS for Windows進行項目分析。項目分析採用決斷值與 雙變數相關兩種方法，以分析量表之鑑別度及題目與總分之間的內部相關。在鑑別度 分析方面，先算出量表之總分再各依高低分加以排序，再選取得分較高之前27%作為 高分組及較低分之後27%為低分組，進行決斷值(CR值)分析。題目與總分之間的內部 相關則分別求出各題與總分之間的相關，根據邱浩政(2000)之建議，將CR值未達3，
或相關係數未達0.3題目刪除。茲將本調查問卷之項目分析結果說明如下：
(一)學校行政支援電子白板教學之情形問卷
由表11可知，學校行政支援電子白板教學之情形問卷共16題。項目分析的結果，
除第1題CR值未達顯著水準，相關係數部分亦未達到0.3上的水準，故將其刪除，其餘 每題均達顯著性，代表本量表每題之高分組與低分組之得分具有顯著的差異，顯示出
本量表具有良好的鑑別度；在相關係數部分亦皆達到0.3上的水準，顯示出本量表具 有良好的一致性。
表11
學校行政支援電子白板教學情形之項目分析
題號 決斷值 相關係數 題目取捨
1 2.260 0.289 不保留
2 6.311*** 0.597 保留
3 5.334*** 0.474 保留
4 9.780*** 0.641 保留
5 4.806*** 0.483 保留
6 8.043*** 0.604 保留
7 6.989*** 0.583 保留
8 10.811*** 0.701 保留
9 6.137*** 0.613 保留
10 8.541*** 0.666 保留
11 9.348*** 0.668 保留
12 4.860*** 0.418 保留
13 3.627** 0.440 保留
14 5.523*** 0.542 保留
15 5.832*** 0.570 保留
16 7.113*** 0.606 保留
註：*p < 0.05；**p < 0.01；***p < 0.001
(二)教師使用電子白板進行教學之情形問卷
由表12可知，教師使用電子白板進行教學之情形問卷共12題。項目分析的結果，
每題均達顯著水準，代表本量表每題之高分組與低分組之得分具有顯著的差異，顯示 出本量表具有良好的鑑別度；在相關係數部分亦皆達到0.3上的水準，顯示出本量表 具有良好的一致性。
表12
教師使用電子白板進行教學情形問卷之項目分析
題號 決斷值 相關係數 題目取捨
1 4.309*** 0.334 保留
2 4.443*** 0.364 保留
3 4.063*** 0.518 保留
4 4.125*** 0.404 保留
5 4.709*** 0.577 保留
6 6.925*** 0.689 保留
7 7.023*** 0.594 保留
8 6.765*** 0.636 保留
9 3.016** 0.402 保留
10 6.148*** 0.658 保留
11 9.308*** 0.766 保留
12 5.270*** 0.632 保留
註：*p < 0.05；**p < 0.01；***p < 0.001
(三)教師使用電子白板之評價問卷
由表13可知，教師使用電子白板之評價問卷共7題。項目分析的結果，每題均達 顯著水準，代表本量表每題之高分組與低分組之得分具有顯著的差異，顯示出本量表 具有良好的鑑別度；在相關係數部分亦皆達到0.3上的水準，顯示出本量表具有良好 的一致性。
表13
教師使用電子白板之評價之項目分析
題號 決斷值 相關係數 題目取捨
1 7.294*** 0.517 保留
2 7.024*** 0.674 保留
3 11.074*** 0.806 保留
4 9.767*** 0.675 保留
5 7.454*** 0.599 保留
表13 (續)
題號 決斷值 相關係數 題目取捨
6 5.132*** 0.378 保留
7 4.706*** 0.482 保留
註：*p < 0.05；**p < 0.01；***p < 0.001
四、信效度資料
(一)效度分析
在進行本研究問卷編譯前，研究者參考許多國內外有關互動式電子白板的文獻探 討，對蒐集相關資料進行分析，瞭解教師實際任課使用電子白板教學所面對的情況，
並結合所研究物件進行編制。本研究問卷完成初稿後，曾徵詢國內有關專家學者－台 中市資訊輔導團副召集人、資訊組長及實際從事互動式電子白板教學教師共五位，最 後與指導教授討論後，始擬定預試問卷，因此應具專家內容效度。最後經過預試，找 出適合的題目再編訂成正式問卷。故而本研究在發展程式上，應符合專家內容效度之 標準。
(二)信度分析
本研究以統計係數Cronbach’α係數衡量問卷之信度值。Cronbach’s α係數為目前 社會科學研究最常使用之信度，常用於同一構面下的題項做內部一致性的分析，衡量 其是否符合一般之信度檢定的要求。根據Nunnally (1978)之建議，Cronbach’s α值介於 0.7至0.98間，則可判定為具有高度內部一致性；若低於0.35便應予以拒絕。本研究依 此進行信度分析，以確保本研究量表具有較高之穩定性與精確性。
1. 學校行政支援電子白板教學情形問卷
本問卷設計為15題，主要了解學校行政支援電子白板教學情形，具體分析見表14。
經由以上的分析，信度分析，發現「學校行政支援電子板教學情形問卷」問卷，量表
表14
學校行政支援電子板教學情形問卷信度
問 項 Cronbach’s α 學校在購買電子白板之前，有詢問學校教師對軟硬體功能的需求
0.897 學校有提出獎勵辦法，鼓勵教師課堂中實施電子白板教學
學校有發展電子白板融入教學規劃與課程支援
學校有安排研習課程，讓我熟悉電子白板軟硬體的功能與操作 學校有安排研習課程，提供我如何設計教學教材
學校有安排研習課程，提供我簡易排除電子白板軟硬體問題之方法 學校有定期安排教師進行電子白板的課程設計討論
學校有安排電子白板融入教學團隊與他校進行觀摩與交流 學校有成立電子白板融入教學社群讓老師能彼此交流、學習 學校有設置電子白板融入教學資源分享平台，提供教師交流分享 學校有安排專人，在我使用電子白板遇到困難，可供諮詢 學校有安排技術人員做電子白板設備之維護與管理 學校要求我維護及保管電子白板的相關設備 學校有編列經費維修電子白板相關設備 學校有編列經費逐年採購電子白板
2. 教師使用電子白板進行教學之情形問卷
本問卷設計為12題，主要了解教師使用電子白板進行教學情形，具體分析見表 15。
經由以上信度分析，發現「教師使用電子白板進行教學」問卷，問卷整體信度 Cronbach’s α係數為0.856，說明此問卷具備良好的信度，符合問卷施測信度要求。
表15
教師使用電子白板進行教學之情形問卷信度
問 項 Cronbach’s α 不管科目或單元內容如何，我都會搭配電子白板進行教學
0.856 我會在上課時，讓學生上台來使用電子白板
我會利用電子白板的互動性，做多元評量
與未使用電子白板比較，我覺得較能減少教學負擔 與未使用電子白板比較，較能提高師生的互動 與未使用電子白板比較，上課氣氛較為融洽 與未使用電子白板比較，較能掌控課程進度 與未使用電子白板比較，學生反應較為熱烈 與未使用電子白板比較，學生上台發表較為踴躍 與未使用電子白板比較，有助於提升學生學習成效 與未使用電子白板比較，學生參與度比以往提升
與未使用電子白板比較，較能顧及到不同類型學生的需要
3. 教師使用電子白板評價問卷
本問卷設計為7題，主要測試教師使用電子白板評價情形，其問卷之信度見表16。
如表16所示「教師使用電子白板評價」問卷，問卷整體信度Cronbach’s α係數為 0.830，表示此問卷具有良好的信度。
表16
教師使用電子白板評價問卷信度分析
問 項 Cronbach’s α 電子白板在教室安裝的位置，我覺得滿意
0.830 電子白板的觸控感應情形，我覺得滿意
電子白板的硬體操作功能使用，我覺得很順手 電子白板的軟體操作介面，我覺得很容易使用 投影機的照明度，我覺得足夠明亮
電子白板的書寫，我覺得相當的流暢
我認為投資電子白板相關設備，在教學上是相當的值得