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研究建議

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第五章 研究結論與建議

第三節 研究建議

一、對國小教師的建議

(一)對不同年段的老師將心比心,體會彼此工作上的難處

傳統的職務編配辦法,大多以在校年資作為主要依據,因此年資深的老師多能優 先選擇任教年段,日復一日,造成資深老師不願意轉換跑道,長年擔任同一年段的導 師,相對的,資淺的教師選擇的機會少,只能任教於被校園公認不好教導、工作量大 的年段,如此惡性循環下,容易讓資淺老師心生不滿,造成老師之間的紛爭。如果不 同年段的老師能將心比心,設身處地的為別人著想,能體會別的年段老師工作上的難 處,進而願意轉換年段,讓同仁之間能做工作上的輪調,就能消除彼此的歧見,改進 同儕關係,讓校園組織氣氛和樂融融。

(二)加強專業進修以提升專業能力,提高對每個年段的任教意願

師資教育並沒有依國小不同年段而區分資格,國小師資教育培育出來的老師,應 該具備任教一到六年級的專業知能,但在教育現場,許多老師因為諸多原因,例如:

工作負荷不同、教師個性、習慣等原因,不願改變任教年段,而造成其他年段的教學 經驗不足,間接也影響教師的教學熱忱。因此,國小教師應該要有任教不同年段的體 認,教師本身應先檢視自己的優缺點,針對不足之處加強專業進修,以提升自己的專 業知能,提升對每個年段的任教專業能力。因此,教師本身應該有所體認,檢視自己 不足之處,積極充實專業知能,如此,每一位級任導師對每一個年段皆具有高度的任 教意願,才能減低工作倦怠,提升工作滿意度和教學效能。

(三)秉持教育熱忱,勇於嘗試不同年段的教學

教師應審視自己進入教職的初衷,喚起對教育的熱忱,掌握住生涯規劃的方向,

發展自己的專業知識並且堅持自己對教育的理念,能勇於嘗試面對不同年段的學生與 教學,以發揮教育的熱忱。

二、對國小行政單位的建議

(一)找出級任導師任教意願低落的因素,以平衡差異

國小行政單位應找出級任導師在某些年段任教意願低落的因素,想辦法解決導師 的難處,或給予工作或心理上的協助。並且能縮小不同年段的差異或提出平衡差異的 辦法,例如減課等方式,以提高級任老師對不同年段的任教意願。

(二)制定適宜的職務編配辦法,以利組織發展

傳統的職務編配辦法需要注入新思維,隨著時代潮流,改變已刻不容緩,學校行 政單位應該集思廣益,聽取各方意見,制訂一套適宜本校的職務編配辦法,以減少校 園教師因職務分配不公所造成的紛爭,以利組織發展。

(三)安排教師專業進修,增進專業能力

教育改革的轉變、家長的介入以及社會氛圍的轉變,衍生許多學生偏差行為與親 師糾紛,使得教師備感壓力,學校應針對教師的需求,安排教師參與專業進修,以提 升教師擔任不同職務的專業知能。

(四)增加學生輔導管教的專業人員,減輕導師輔導學生的負擔

隨著教育改革的潮流,家長教育態度轉變以及家庭功能不彰,造成許多行為脫序 的特殊學生,輔導這些特殊學生是級任導師最為頭痛的工作,常常占用導師許多時 間,影響其他學生的學習權利。因此,行政單位應該增加校園學生輔導管教的專業人 員,改善特殊學生的行為與學習態度,以減輕導師輔導學生的負擔。

(五)營造良好的校園氛圍,增加向心力

良好的同儕關係能營造和諧的校園氛圍,能提高教師的教學熱忱與成效,因此,

行政人員若能適時支援學年教學活動,讓老師無後顧之憂,同學年的老師教學相長、

和睦相處,就能提高老師對某些年段的向心力與任教意願。

(六)安排親職教育,增進親師交流

家長正面的支持,能讓導師安心教書;家長負面的干預,則會打壓老師的教育熱 忱,因此,學校應加強親職教育,能給予家長正確的觀念。對於親師之間的糾紛,行 政單位也要出面協調,支援老師。

三、對後續研究者的建議

(一)做進一步的量化模擬

本研究建構之因果迴路圖,分成教師特質之適合度、工作負荷量、外在支持度以 及對學生學習與行為之接受度等四構面,提供一個宏觀的角度去分析國小導師在不同 年段的任教意願。對於後續研究者,建議可進一步收集相關實證數據,配合模擬軟體,

建構出各系統之模擬程序,以評估個變數實際影響情情形,相信能更清楚明瞭的為此 議題找出更佳的結果與解決方案。

(二)擴及其他層級或任教不同科目的教師

本研究對象僅限於國小導師,建議在研究問題的廣度方面,可就不同層級或任教 不同科目的教師,針對其任教意願進行探討。不同層級或任教不同科目的教師,其面 臨的困境與難題,會有相異之處,因此,若能將此議題擴及不同層級或任教不同科目 的教師,也是非常有意義的題材。

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