第五章 結論與建議
第三節 研究建議
第三節 第三節
第三節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議
根據研究結果，給予教育機關日後在規劃國小教師數位學習時一些建議，；
另外本研究也提出一些建議供後續研究者參考。
ㄧ ㄧ ㄧ
ㄧ、 、 、教育機關方面 、 教育機關方面 教育機關方面 教育機關方面
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（一 一 一） 一 ） ） 教育機關應全面提升教師的資訊能力 ） 教育機關應全面提升教師的資訊能力 教育機關應全面提升教師的資訊能力 教育機關應全面提升教師的資訊能力
各縣市政府，近幾年來雖積極推廣提升教師資訊素養能力，然而對於技術
性較高的軟體應用研習課程似乎仍只侷限於少數資訊種子教師名額，因此有必 要提供經費給各學校依照各校老師的不同需求，辦理各項軟硬體設備及課程研 習；或是給予參加資訊研習的老師公假或獎勵，才能全面提昇教師資訊能力，
達到實質的效果。
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（二 二 二） 二 ） ）教育機關應 ） 教育機關應 教育機關應加強宣傳 教育機關應 加強宣傳 加強宣傳、 加強宣傳 、 、推廣網路數位學習在職進修的管道 、 推廣網路數位學習在職進修的管道 推廣網路數位學習在職進修的管道 推廣網路數位學習在職進修的管道
研究顯示只有47.8％的教師從事遠距學習，還沒達到一半的人數。顯示政府 單位目前仍然偏重傳統進修模式，未能積極宣導與重視數位學習的進修管道，
數位學習帶來新的學習革命，從時代潮流趨勢可以預見，網路數位學習將改變 教師在職進修的方式與慣性。民國88 年起，教育部投入大量經費補助師資培育 機構建置教師在職進修網站，開啟中小學教師運用網路進修的新頁，然而本校 卻有五成多的國小現職教師未曾運用過如此便捷、多元的服務，形同資源的浪 費，殊為可惜，教育機關應加強宣傳、推廣網路數位學習在職進修的管道
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（三 三 三） 三 ） ）教育部應補助與輔導各縣網路中心廣設多元的數位學習課程 ） 教育部應補助與輔導各縣網路中心廣設多元的數位學習課程 教育部應補助與輔導各縣網路中心廣設多元的數位學習課程 教育部應補助與輔導各縣網路中心廣設多元的數位學習課程
所謂「三分法則」，即是說應用電子化科技，可降低教學成本三分之一、
教學時間三分之一、同樣的時間所獲知識或技能提高三分之一，所以教育機關 不該因為導入數位學習軟體或系統的成本過高而猶疑不決，教育部應補助與輔 導各縣網路中心廣設多元且優質的數位學習課程，平台操作簡單化、人性化，
課程內容符合教師需求；如果數位學習課程可以取得研習時數、學分和學位，
更能有效吸引、鼓舞教師進行網路進修，以符合教師數位學習的需求，使敎師 有強烈的動機願意從事數位學習，打破空間、時間的限制，改變傳統的在職進 修方式，使教師在職進修管道更多元化。
二 二 二
二、 、 、後續研究者方面 、 後續研究者方面 後續研究者方面 後續研究者方面
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（一 一 一） 一 ） ）研究對象方面 ） 研究對象方面 研究對象方面 研究對象方面
本研究以台中縣某國小教師為研究對象，因以立意取樣方式取得樣本，雖 然各縣市甚至台中縣各鄉鎮市可能存在一定程度的差異性，但是本研究成果仍 具有一定程度的參考價值，建議未來研究者，擴大取樣範圍，依照大型、中型、
小型學校來探討，使研究更具普遍性及代表性，以了解其間之差異，更增研究 結果的參考價值。
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（二 二 二） 二 ） ）研究方法方面 ） 研究方法方面 研究方法方面 研究方法方面
1.蒐集資料方式蒐集資料方式蒐集資料方式蒐集資料方式：：：：本研究以問卷調查法蒐集資料，因此受試教師在填答問卷 時，其情境、心態及是否據實作答等因素，皆非研究者所能掌握，可能使所得 資料受到限制或不夠深入與完整，因此建議後續研究兼採質性與量化的研究方 法，一方面藉由問卷蒐集量化資料，一方面藉由訪談或其他質性研究方法獲得 更完整的實際狀況，進而作更精確的比較，使研究結果更趨完整。
2.問卷設計方面
問卷設計方面問卷設計方面問卷設計方面：：：：問卷中數位學習方式的設計，應加入數位學習的頻率，以實 際使用的情形來做為衡量程度的依據，使得從事數位學習的資料更完整客觀，更能看出教師從事數位學習的程度差異。
3.增加研究變項
增加研究變項增加研究變項增加研究變項：：：：本研究依據文獻探討的結果，分析出小學教師的5個網路進修 動機取向，後續研究者若對動機此一議題有興趣，可嘗試去找出是否還有其餘 的網路進修動機取向。此外，未來相關研究也可擴大其他社會人口變項與心理 變項，來探究其在小學教師網路進修動機取向上的差異情形，例如：生涯規劃 態度、教師個人參與網路進修的經驗等角度做分析與探討。參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻
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