第五章 結論與建議
第一節 研究結論
第一節 第一節 研究結論 研究結論 研究結論 研究結論
在實証分析上，利用卡方檢定、單因子變異數分析、t檢定來驗証研究變數 間的實質關係。本研究僅針對中部某國小，非全國性調查，故所有研究結果僅 代表研究地區之現象。經由前一章的資料分析及整理，本章將根據每一研究假 說之資料分析結果，歸納具體結論，以提供相關單位參考。
一 一 一
一、 、 、 不同背景變項的教師與從事數位學習的關聯性 、 不同背景變項的教師與從事數位學習的關聯性 不同背景變項的教師與從事數位學習的關聯性 不同背景變項的教師與從事數位學習的關聯性
（
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（一 一 一） 一 ） ）不同 ） 不同 不同背景變項的教師與從事整體數位學 不同 背景變項的教師與從事整體數位學 背景變項的教師與從事整體數位學習的關聯性 背景變項的教師與從事整體數位學 習的關聯性 習的關聯性 習的關聯性
1.不同性別的
不同性別的不同性別的不同性別的教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯探討不同性別的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同性別的教師 與從事整體數位學習沒有關聯。但是有從事數位學習的男性教師在男性教師內 的比例較高，有從事數位學習的女性教師在女性教師內的比例較低。
2.不同
不同不同不同年齡年齡年齡年齡的的的的教師與從事整體數位學習有關聯教師與從事整體數位學習有關聯教師與從事整體數位學習有關聯教師與從事整體數位學習有關聯探討不同年齡的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同年齡的教師 與從事整體數位學習有關聯。且有從事數位學習的20-29歲老師在20-29歲老師內 的比例較高，有從事數位學習的50歲以上老師在50歲以上老師內的比例較低。
年紀較大的老師多半存著快退休的心態，得過且過、逃避的學習心態，通常電 腦能力較弱，且打字的速度可能比較慢，長時間盯著螢幕也較易感到疲憊，所 以對於數位學習意願較低。
3.不同
不同不同不同學歷學歷學歷學歷的的的的教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯探討不同學歷的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同學歷的教師
與從事數位學習沒有關聯。但是有從事數位學習的碩士學歷教師在碩士學歷教 師內的比例較高，有從事數位學習的大學學歷教師在大學學歷教師內的比例較 低。
4.不同
不同不同不同服務年資服務年資服務年資服務年資的的的的教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯探討不同服務年資的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同服務年 資的教師與從事整體數位學習沒有關聯。但是有從事數位學習年資1-5年的老師 在年資1-5年老師比例最高，有從事數位學習年資21年以上的老師在年資21年以 上老師內的比例最低。
5.不同婚姻狀態的
不同婚姻狀態的不同婚姻狀態的不同婚姻狀態的教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯探討不同婚姻狀態的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同婚姻狀 態的教師與從事整體數位學習沒有關聯。但是有從事數位學習的已婚教師在已 婚教師內的比例較高，有從事數位學習的未婚教師的在未婚教師內的比例較低。
6.不同
不同不同不同職務職務職務職務的的的的教師與從事整體數位學習有關聯性教師與從事整體數位學習有關聯性教師與從事整體數位學習有關聯性教師與從事整體數位學習有關聯性探討不同職務的教師與從事整體數位學習的關聯性，發現不同職務的教師 與從事整體數位學習有關聯性。但是有從事數位學習的科任老師在科任老師職 務內的比例最低。本校科任老師有體育老師、音樂老師、閩南語老師、英文老 師、自然老師，因為教學科目單純且教學內容每年差異不大，所以科任老師平 時從事數位學習的機會較少。組長兼科任老師每天的工作除了要辦理學校業務 外，還要兼任各班的科任老師，所以必須藉由數位學習取得許多資訊和知識，
使自己在辦理業務上更順利；國小導師因為屬於包班制，必須任教許多科目，
所以也常常要藉由數位學習使自己在教學上更得心應手，取得許多教學的素材
，豐富教學的內容，另外必須藉由數位學習學會設置班級網頁，增加與學生、
家長的溝通管道，所以導師、組長兼科任老師平時從事數位學習的機會較多。
7.是否熟悉電腦及網路基本操作
是否熟悉電腦及網路基本操作是否熟悉電腦及網路基本操作是否熟悉電腦及網路基本操作的的的的教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯教師與從事整體數位學習沒有關聯探討是否熟悉電腦及網路基本操作的教師與從事整體數位學習的關聯性，
發現是否熟悉電腦及網路基本操作的教師與從事整體數位學習沒有關聯。反而
有從事數位學習且不熟悉電腦及網路基本操作的教師在不熟悉電腦及網路基本 操作的教師內的比例較高；顯示資訊能力較差的老師依然有意願從事數位學習。
8.家中是
家中是家中是家中是否裝設寬頻網路否裝設寬頻網路否裝設寬頻網路否裝設寬頻網路的的的的教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯教師與從事數位學習沒有關聯探討家中是否裝設寬頻網路的教師的與從事整體數位學習的關聯性，發現 家中是否裝設寬頻網路的教師與從事整體數位學習沒有關聯。反而有從事數位 學習但是家中沒有裝設寬頻網路的教師在家中沒有裝設寬頻網路教師內的比例 較高，可見這些老師應該都是使用學校的網路設備從事數位學習，下班後就不 從事數位學習了。
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（二 二 二） 二 ） ）不同背景變項的教師 ） 不同背景變項的教師 不同背景變項的教師 不同背景變項的教師 與從事數位學習方式的關聯性 與從事數位學習方式的關聯性 與從事數位學習方式的關聯性 與從事數位學習方式的關聯性
1. 不同性別的
不同性別的不同性別的不同性別的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同性別的教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同性別的教師 與從事數位學習方式沒有關聯。不管男性或女性教師皆全部從事電腦化學習，
但是有從事遠距學習的男性教師在男性教師內的比例較高，有從事遠距學習的 女性教師在女性教師內的比例較低。有從事網路學習的女性教師在女性教師內 的比例較高，有從事網路學習男性教師的在男性教師內的比例較低。
2.不同
不同不同不同年齡年齡年齡年齡的的的的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同年齡的教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同年齡的教師 與從事數位學習方式沒有關聯。不管任何年齡教師皆全部從事電腦化學習；但 是有從事遠距學習的20-29歲老師在20-29歲老師內的比例最高，50歲以上的老師 都沒有從事遠距學習比例最低。有從事網路學習的20-29歲老師在20-29歲老師內 的比例最高，有從事網路學習的50歲以上老師在50歲以上老師內的比例最低。
3.不同
不同不同不同學歷學歷學歷學歷的的的的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同學歷的教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同學歷的教師 與從事數位學習方式沒有關聯。不管任何學歷教師皆全部從事電腦化學習；擁 有博士學歷的教師只有一人，她三種數位學習方式都有從事；但是有從事遠距
學習的碩士學歷教師在碩士學歷教師內的比例較高，有從事遠距學習的大學學 歷教師在大學學歷教師內的比例較低。有從事網路學習的大學學歷教師在大學 學歷教師內的比例較高，有從事網路學習的碩士學歷教師在碩士學歷教師內的 比例較低。
4.不同
不同不同不同服務年資服務年資服務年資服務年資的的的的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同年資的教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同年資的教師 與從事數位學習方式沒有關聯。不管任何年資教師皆全部從事電腦化學習；但 是有從事遠距學習年資1-5年的老師在年資1-5年老師比例最高，有從事遠距學習 年資11-15年的老師在年資11-15年老師內的比例最低。有從事網路學習年資1-5 年的老師在年資1-5年老師比例最高，有從事網路學習年資21年以上的老師在年 資21年以上老師內的比例最低。
5.不同婚姻狀態的
不同婚姻狀態的不同婚姻狀態的不同婚姻狀態的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同婚姻狀態的教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同婚姻狀 態的教師與從事數位學習方式沒有關聯。不管任何婚姻狀態教師皆全部從事電 腦化學習；但是有從事遠距學習的未婚教師在未婚教師內的比例較高，有從事 遠距學習的已婚教師的在已婚教師內的比例較低。有從事網路學習的已婚教師 在已婚教師內的比例較高，有從事網路學習的未婚教師的在未婚教師內的比例 較低，顯示已婚教師因為有家庭的因素，無法從事需要一定課程、時間的遠距 課程學習。
6.不同
不同不同不同職務職務職務職務的的的的教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯教師與從事數位學習方式沒有關聯探討不同的職務教師與從事數位學習方式的關聯性，發現不同職務的教師 與從事數位學習方式沒有關聯。不管任何職務教師皆全部從事電腦化學習；但 是有從事遠距學習的組長兼科任老師在組長兼科任老師內的比例較高，有從事 遠距學習的科任老師的在科任老師內的比例較低。有從事網路學習的科任老師 在科任老師內的比例最高，有從事網路學習的導師的在導師內的比例最低，顯 示國民小學屬於包班制，所以一般導師的課務和工作量教科任老師來的繁重，