研究設計

以下將本研究的研究設計分為實驗設計、分組方式及實驗控制進行說明。

3.2.1 實驗設計

實驗設計的流程如圖 3-7，研究者的研究對象因無法完全隨機挑選，故本研究採 用準實驗設計(郭生玉，2001)，以台中市某國中二年級三個班級為研究對象，運用問 卷及自編成就測驗卷進行資料蒐集和分析，因學校行政限制，實驗班級的挑選只能從 研究者所教的四個班級中，以暑期全校性理化評量成績為前測，挑選評量成績相當的 三個班級為實驗班級。

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圖 3-7 實驗流程設計

在教學方式方面，三個班均實施以 Google 協作平台共同編輯小組報告，學習小 組編輯報告完成後搭配傳統課室情境教學讓學生上台報告，最後老師再做課程整體的 統整及講解，如此讓課程不只是「科目」而是「經驗」，以學生為學習中心的課程，

並注重學生整個學習的歷程和經驗(黃光雄、蔡清田，2009)。本研究實驗班級利用每 週理化課的時間進行國中八年級自然與生活科技「光的折射」課程，其中又分為「認 識光的折射」、「講解光的折射」、「光的折射運用」三個單元，每週四次，每次四十五 分鐘，共進行六週，學習檔案建置部分直接將在 Google 協作平台編輯的報告內容作 為小組及個人的理化學習檔案。為了達到實驗情境的控制，課程主要教學目標、教學 活動、編輯的單元和實施的時間三個班均相同，以達到實驗情境的控制。

3.2.2 分組方式

從研究者任教班級中分析各班暑期理化成就測驗成績選出三個成績相當的班級，

確保起始成績屬同質，三個班級中的學習小組分組方式以「同儕提名評量」及「Ucinet

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6 for Windows 人際網絡分析軟體」分析學生關係，取得各班學生的同儕關係後，將 三個班級分為人際關係隨機分配組、人際關係疏遠組和人際關係親密組，三組中再以 每四個學生分為一學習小組。人際關係疏遠組每一小組四個人彼此的關係是疏遠的，

人際關係親密組每一小組四個人彼此的關係是親密的，人際關係隨機分配組則不須考 慮成員人際關係。同時也必須考慮每一小組成績相當，此成績是參考全校性暑期理化 成就評量，成績前 25%的學生定為高分群，後 25%定為低分群，其餘的是中間群，

每一小組中盡量各有一位高分和低分的學生加上兩位中等的學生，使各小組程度為同 質。

人際關係型態主要是透過同儕關係量表調查每一個學生最想跟誰同組活動，再以 Ucinet 6 for Windows 人際網絡分析軟體進行資料處理。方式是將每個學生選填對象以 0 和 1 在 Excel 中編寫成 N*N 的矩陣，例如一個班級有六位學生，分別是 A、B、C、

D、E、F，其中學生 A 選填 B、C、D，則選填情形在矩陣中顯示的數值是 011100，

以此類推將每個學生填寫情況轉換為數值，即可形成 6*6 的矩陣。此矩陣資料再輸入 Ucinet 6 for Windows 人際網絡分析軟體分析學生彼此間互選的情形，分析結果如下圖 3-8 和 3-9。

圖 3-8 中號碼代表學生座號，箭頭方向代表學生選擇的對象，如 11→17 代表 11 號同學選擇 17 號同學，雙箭頭代表兩個學生互選，所以在分學習小組時人際關係疏 遠組的成員為沒有直接箭頭關係的學生。如 5 號、7 號、10 號、20 號學生在圖中沒 有直接箭頭關係，所以將其定義為人際關係疏遠，故此四個學生分為同一學習小組，

稱為人際關係疏遠組，其餘各學習小組皆以相同方式形成學習小組，最後人際關係疏 遠組共形成八個學習小組，但因人數限制其中有兩組為三個學生一組。

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圖 3-8 人際關係疏遠組互選分析圖

圖 3-9 為人際關係親密組的互選分析圖，人際關係親密組的成員盡量為互選的學 生，如 1 號、4 號、17 號、20 號學生中，1 號和 4 號互選，1 號和 17 號也互選，20 號則選擇 1 號和 17 號，所以將這四位同學定義為人際關係親密，故此四位學生分為 同一組學習小組，稱為人際關係親密組，其餘各學習小組依相同方式分組，最後人際 關係親密組共形成六個學習小組，但因人數限制其中有一組為五人。

圖 3-9 人際關係親密組互選分析圖

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至於人際關係隨機分組的學習小組成員皆不須考慮彼此間的人際關係互選情況，

只考慮小組成員成績的高、中、低，再隨機分配形成各學習小組，本研究將其定義為 人際關係隨機分組，共形成七個學習小組，但因人數的限制其中一組人數為五人，如 表 3-1 所示為各學習小組的成員座號。

表 3-1 實驗分組表

組別 學習小組組別 暑期理化成就評量成績

高 中 低

人際關係隨機分組

1 12 5、30 22

2 25 11、23 16

3 18 3、14 20

4 4 1、6 21

5 2、27 13、8 24

6 26 28、15 9

7 29 16、17 31

人際關係疏遠組

1 5 7、20 10

2 19 2、28 8

3 1 26、29 13

4 23 22、27 4

5 17 12、25 3

6 24 15 9

7 11 18、31 14

8 6 16 32

人際關係親密組

1 4 1、20 17

2 6 9、11 19

3 7 10、26 14

4 18 13、29 5

5 8 12、16、21 23

6 27 22、24 15

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3.2.3 實驗控制

實驗處理中為了減少自變項以外的變項對實驗結果的影響，必須控制一些變項，

控制變項敘述如下。

一、起點成績同質：以暑期理化成就測驗為前測成績挑選研究班級，選定前測成績無 顯著差異的三個班級為研究對象，確保起點成績實屬同質。

二、Google 協作平台使用：第一周實驗對象皆進行使用訓練確保使用起點行為。

三、實施課程：課程教學、目標教學、活動編輯單元和實施時間三組均相同。

四、教學者：三組的教學者皆為研究者，確保教學者對學生的教學風格和相處模式的 一致。

五、編輯報告方式：研究對象皆有一週的時間在課後準備各小組共同編輯的報告，星 期一到五在家不能使用電腦網路的學生，研究者在學校商借電腦教室讓學生在午 休或自習課可以使用電腦網路準備報告。

六、量表和理化成就測驗實施時間：研究者和各班導師協調利用早修或班會相同的時 間施測。