結論

二、 「數學遊戲教學法」與「傳統教學法」對不同性別的學生，

在其學習成就上的影響未達顯著差異

此部分是進行組內迴歸係數同質性檢定，符合共變數分析之基本假定後，再以二 因子獨立樣本共變數分析所得到的結果。研究顯示「數學遊戲教學法」與「傳統教學 法」對不同性別的學生，在其學習成就上並不會產生明顯的影響，這和大部分研究者 的研究結果「國中階段，不同教學法對男、女生在數學學習成就的影響，並無顯著的 差異」之結論，有一致性的趨向。

就本次的實驗樣本與數據顯示，無論是前測、後測或組別，男生的測驗平均分 都比女生的測驗平均分數高，標準差的部分男生也較女生的差距小，這與兩班學生 過去的成績紀錄所呈現的結果一致，並沒有太大改變。換句話說，男、女生在數學 成就上並沒有因為教學法的不同，而產生結構性的變化與學習落差，例如產生實驗 組男生平均降低而女生平均上升的情形，或是相反的結果。實驗教學結束後，研究 者針對實驗組學生進行訪談，學生表示，數學遊戲教學法讓她們感到新穎、上課較 為有趣，也較能集中精神於課堂中，但討論到是否有助於解題時，學生則表示幫助 不大，還是必須借助公式的記憶幫助解題，對於解題方面尚無法完全進入理解與應 用思考的層面。顯示遊戲教學法對於男、女生而言沒有太大的改變他們的數學思考 與解題方式。

但詳細探究實驗組與控制組男、女生在數學成就後測上的答題表現，屬於記憶、

理解、應用層次等較簡單的試題，女生答對的人數比例大於男生的答對比例；但屬 分析、綜合、評鑑層次等較困難的試題，則呈現相反的結果，即男生答對的人數比 例大於女生的答對比例。但因研究者所設計之評量試題，難度是以中間偏易的原則 所設計，使得兩組班級的男、女生在數學成就後測上的表現，並沒有顯著的差異。

三、 「數學遊戲教學法」與「傳統教學法」對學生學習態度的影 響未達顯著差異

教學實驗前，以態度量表前測分數進行兩組學習態度同質性檢驗，由據數顯示，

兩班的學習態度是同質的。接續進行兩組的數學學習態度量表後測的獨立樣本T檢定 和兩組各自組內態度量表前後測成績成對樣本T檢定，所得結果如下：

(一)接受不同的教學方式對於數學學習態度並沒有明顯的改變

(二)控制組學生在教學前後，在學習態度的各向度表現上並未發生明顯的改變，

但實驗組學生在經過實驗教學後，在數學學習方法與數學學習過程兩個向 度，和整個態度量表成績的表現上有明顯的進步。

雖然接受不同的教學方式對於數學學習態度的影響並不顯著，但從數據結果得 知，兩組的前測成績平均持平，但實驗組後測平均成績高於控制組後測平均成績，

顯示遊戲教學法對於學生的學習態度還是有正面的影響。

實驗組學生在接受遊戲教學之後，在數學學習方法與學習過程兩個向度有顯著 的改變，顯示此教學法於上課過程中，較能引起學生的學習動機，遇到問題也較會 和同學討論或請教老師，而且放學後會較積極做複習和預習的工作。因此，數學遊 戲教學法對於學生學習態度的改善有正向積極提升的效果。

四、 「數學遊戲教學法」與「傳統教學法」對不同性別學生學習 態度的影響未達顯著差異

進行共變數分析前先實施「組內迴歸係數同質性」考驗，來檢驗自變項與共變項 之間有無交互作用，符合共變數分析之基本假定後，再進行獨立樣本二因子變異數分 析，所得結果如下：

(一)交互作用效果方面：學生的學習態度不會因不同教學方式與不同性別而有 所差異。

(二)組別和性別的個別主要效果：在學習態度上，不同教學方式的主要效果達 到顯著水準，即學生的數學學習態度會因不同教學方式而有所差異。但不 同性別的學生在學習態度上無顯著性的差異，即學生的學習態度不會因不 同性別而有所差異。

五、數學學習態度對學習成就的影響未達顯著差異

本次研究的學習態度和學習成就呈現低度的負相關，且未達到顯著性差異，顯示 學習態度越正向，其學習成就不見得跟著有所進步。這個結果和其他學者專家的研究 結果有所不同。本研究的學生學習成就主要是以研究者所設計的成就測驗成績表現加 以評定，如果學習成就的評定能夠加入一些非測驗類型或質性化評量方式，或許更能 清楚呈現學習態度與學習成就之間的相關性。