結論與討論

2004，林朝隆 2007)相同。此結果顯示學習型組織文化對於教師是有激勵的正向鼓勵 作用存在，使得教師樂於與同事分享成功經驗，勇於嘗試與挑戰。也就是說學校學習 型組織文化若是越正向積極、友善坦誠，教師越能感受到有自主管理與參與決策的機 會，則教師在教學和行政工作上，越有認同感及歸屬感，越有助於教師學習。

(二) 學習型組織文化對教學效能具有正向的影響效果。

本研究結果與學者所做研究結果學習型組織與教學效能有正相關存在(楊進成 2001，李芝靜 2003，楊瑞麟 2005)相同。教師知覺學習型組織文化愈佳，則其教學 效能也愈佳。學校文化越正向開放，教師越勇於嘗試、創新教學的技巧，與同事間能 彼此回饋，因此提升了教學效能。

(三) 教師學習對教學效能具有正向的影響效果。

本研究結果與學者所做研究結果教師學習與教學效能有正相關存在(張碧娟 1997，馬蕙慈 2003)相同。教師能參與學校決策，能感受到學校的激勵氣氛，有規劃 專業發展及進修機會，同事之間能彼此分享回饋有效的教學方法，進而對學校有歸屬 感，帶動起工作熱忱，提升教學效能。

(四) 學習型組織會透過教師學習對教學效能產生正向的影響效果。

學習型組織文化不僅對於教師教學效能具有直接正向的影響作用，亦會透過教 師學習間接影響教師教學效能。此結果顯示在學習型組織文化下，教師能感受到來自 學校方面的鼓舞與激勵，有規劃專業發展及進修機會，同事彼此間能更有效的分享新 教學方法，進而帶動起工作的熱忱與對學校的歸屬感。亦即學習型組織文化若是越正 向積極、友善坦誠，教師之間能互相分享，團隊學習，共同成長，對於教學效能越能 提升。因此學校教師若是能參與學校校務與相關決策的訂定，對於自己的教學、評量 方法有自主或提供意見的機會，教師會將自身感受的正向激勵教師學習的環境表現在 教學效能上。亦即，教師自身若是越肯定自己對於教師學習的投入，對於教學效能越 能提升。

三、不同背景變項教師知覺學校學習型組織文化之差異性 (一) 不同「性別」對學習型組織文化知覺未造成差異。

男性教師與女性教師所知覺學習型組織文化差不多，都是肯定學校學習型組織 文化是正向的。

(二) 不同「婚姻」對學習型組織文化知覺未造成差異。

未婚教師與已婚教師所知覺學習型組織文化差不多，都是肯定學校學習型組織 文化是正向的。

(三) 不同「年齡」對學習型組織文化知覺未造成差異。

教師所知覺學習型組織文化並未隨教師年齡的不同而有差異。

(四) 不同「學歷」對學習型組織文化知覺有顯著差異。

不同學歷教師對於學習型組織文化之知覺則具有顯著差異，且以研究所畢業之 教師對學習型組織文化知覺最佳。此結果顯示研究所畢業之教師對於學校學習 型組織文化的氣氛知覺能力高於其他學歷教師。

(五) 不同「服務年資」對學習型組織文化知覺未造成差異。

教師所知覺學習型組織文化並未隨教師服務年資不同而有差異。

(六) 不同「職務」對學習型組織文化知覺未造成差異。

無論是擔任主任、組長、班級導師或是專任教師所知覺學習型組織文化並無差 異。

(七) 不同「學校規模」對學習型組織文化知覺未造成差異。

學校規模大小並未影響教師對學習型組織文化的知覺。

四、不同背景變項教師知覺教師學習之差異性 (一) 不同「性別」對教師學習知覺未造成差異。

男性教師與女性教師所知覺教師學習環境並無差異，能感受到學校對教師的教 學與評量自主、規劃自己進修、決策參與及自主管理推動等激勵氣氛是正向的。

(二) 不同「婚姻」對教師學習知覺未造成差異。

未婚教師與已婚教師所知覺教師學習環境並無差異。

(三) 不同「年齡」對教師學習知覺未造成差異。

教師所知覺教師學習環境並未隨教師年齡的不同而有差異。

(四) 不同「學歷」對教師學習知覺未造成差異。

不同學歷教師對於教師學習環境之知覺未造成差異。

(五) 不同「服務年資」對教師學習知覺未造成差異。

教師所知覺教師學習環境並未隨教師服務年資不同而有差異。

(六) 不同「職務」對教師學習知覺未造成差異。

無論是擔任主任、組長、班級導師或是專任教師所知覺教師學習環境並無差異。

(七) 不同「學校規模」對教師學習知覺未造成差異。

學校規模大小並未影響教師對教師學習環境的知覺而造成差異。

五、不同背景變項教師知覺教學效能之差異性 (一) 不同「性別」對教學效能知覺未造成差異。

男性教師與女性教師所知覺教學效能差不多，都是肯定教師教學效能是正向的。

(二) 不同「婚姻」對教學效能知覺未造成差異。

未婚教師與已婚教師所知覺教學效能並無差異。

(三) 不同「年齡」對教學效能知覺未造成差異。

教師所知覺教學效能並未隨教師年齡的不同而有差異。

(四) 不同「學歷」對教學效能知覺有顯著差異。

不同學歷教師對於教學效能之知覺則具有顯著差異，且以研究所畢業之教師對 教學效能知覺最佳。顯示研究所畢業之教師較能覺察學校友善坦誠之氛圍，願 意與同事共同切磋學習、彼此分享有效的教學方法，有助於其在教學效能的提 升，因此研究所畢業之教師在教學效能的得分平均高於其他學歷之教師。

(五) 不同「服務年資」對教學效能知覺未造成差異。

教師所知覺教學效能並未隨教師服務年資不同而有差異。

(六) 不同「職務」對教學效能知覺有顯著差異。

擔任不同職務教師對於教學效能之知覺具有顯著差異，且以擔任主任之教師對 教學效能知覺最佳。

(七) 不同「學校規模」對教學效能知覺未造成差異。

學校規模大小並未影響教師對教學效能的知覺而造成差異。