附錄
中國語文科(特殊教育需要)與其他學習領域的關係
藝 術 教 育
． 培養創意和想像，例如閱讀和聆聽寓言、童話、神話、詩歌、改編故事、
劇本、小說、童謠，創作謎語等。
． 培養聽說能力，例如頌唱童謠、朗讀詩歌、角色扮演、話劇排演等。
． 培養創作能力，例如標語設計、以圖畫表達課文內容、續句、故事創作(口 述或文字)。
． 閱讀介紹藝術的圖書或資料，例如有關中國畫展覽的單張、音樂、戲劇、
或舞蹈表演的場刊等。
． 用主題串連文學作品或其他藝術方式，設計學習活動，例如欣賞、表演、
專題研習。
英 國 語 文 教 育
． 培養應付日常生活需要的基本知識和技巧，例如：地下鐵路(MTR)的英文 簡稱、巴士號碼(69X，40M，E21，969N)。
． 培養與人溝通的能力和良好的聽說態度，例如：面對外籍人士時應有的禮 貌、簡單回答外籍人士的詢問、了解及應用簡單答謝(Thank you)及表示歉 意(Sorry)的句語等。
． 應用資訊科技，認識常用的英文術語，例如：TV、CD、VCD、LD、MP III、HiFi、internet、ICQ、e-mail。
． 閱讀外國童話故事、小說(翻譯作品)等，了解西方人的生活、思想和文 化。
數 學 教 育
． 在文化學習中掌握中國運算的概念，例如陰曆與陽曆的分別、虛歲的概念 等。
． 學習語文作為數學語言的基礎，掌握有關數學的傳意技巧，例如算術口訣 和運算方法(「九因歌」、十進制：個、十、百、千、萬)的背誦或認識、
常用成語、諺語(「十全十美」、「半斤八兩」、「三言兩語」、「十年樹 木，百年樹人」等)、虛數的修辭、俚語(「千里馬」、「十八層地獄」、
「大喊十」等)、文字題的理解與解答、數學、常識讀物的閱讀；透過數 詞、數量形容詞(「一些」、「大約」、「半數」等)、度量詞(「厘米」、
「丁方」、「升斗」等)掌握空間概念。
． 認識與數學有關的中華文化元素，(詩詞及建築之中的「對稱美」、「均衡 美」)。
． 在閱讀活動中，理解圖表、數據、統計資料，並在專題研習活動中，利用 有關技巧，進行說明或推論，以達到探究、表達、演示、報告等目的。
附錄一
體 育 教 育
． 從課文、課外讀物、故事、資料報道中認識和培養積極主動的態度、學習 情緒的控制和健康的生活方式。
． 閱讀實用文字或聆聽有關內容，例如：均衡飲食和運動的單張、戶外營舍 的使用章則、野外活動的安全指引等，以培養愛惜生命的意識。
． 收看、閱讀或聆聽有關體育的節目和評論，培養批判性思維和鑒賞能力，
欣賞動態美和體育精神。
個 人
、 社 會 及 人 文 教 育
． 透過閱讀和聆聽，如認識自我，包括個人的成長、生理和心理轉變，陶冶 性情，培養個人的興趣。
． 建立正確的人生觀，培養個人品德，例如閱讀或聆聽名人傳記、格言等，
幫助個人成長與發展。
． 透過閱讀、聆聽和有關的活動，認識家庭和學校，以及與人相處的技巧，
例如寬大包容、尊敬長輩、友愛同儕。
． 透過閱讀、聆聽，認識社區設施及社會的制度和福利，加強對社群的責任 感，例如遵守法紀，有公德心、尊重社會規範，民胞物與。
． 透過閱聽和聆聽，認識社會、經濟、文化風貌，例如透過雜誌、錄像、電 視節目等認識中國不同地域的風貌、民族、風俗習慣。
． 透過閱聽和聆聽，掌握史地概念，例如透過民間傳說認識中國節日的來 源，透過故事的內容(例如人物傳記)認識中國及其他地方的地理位置等。
． 培養對他人及自然環境的正確態度，例如仁民愛物、珍惜資源、愛護環 境。
． 閱讀德育教材，探討傳統道德觀的現實意義，並作個人價值判斷。
科 學 教 育
． 透過日常的事物，如新聞、用品、大眾文化等，閱讀和聆聽有關科普的資 訊，例如複製動物、基因食物、愛滋病、防腐劑、人造色素、星座、穿梭 機等，提高對科學的求知欲，增進科學知識、培養科學精神及反思科學與 個人和社會的關係。
． 閱讀和聆聽發明家(例如愛迪生、牛頓、蔡倫)的故事。
． 閱讀科普文字，汲取科學知識，探究、討論問題，培養科學精神。
附錄一
科 技 教 育
． 閱讀及聆聽實用語文(例如拼裝簡單傢具的說明書、電器說明書、烹飪指 南、電台財經節目、櫃員機上的指示)，以應付日常生活所需。
． 利用資訊科技學習，例如搜集網上資料、利用網上及電腦軟件自學工具。
． 閱讀使用資訊科技應有的守則，例如不使用盜版光碟及非法下載網上資料 等；討論科技發展對人類生活的影響。
． 探討資訊科技對語文學習的幫助，以及資訊科技對人類未來的影響。
常 識 科
． 觀看與環境保育有關的紀錄片，然後進行討論，以增進學生思維及口語表 達能力，並加強學生的環保意識。
附錄一
教學說明及學習活動建議 聆聽
智障學生在學習聆聽方面遇到的困難各有不同，原因可能是由於聽障、專注力、記 憶力和理解能力較弱、缺乏對事物的認知能力、生活經驗較狹窄等。
無論是何種原因，在學校的環境中，學生主要循以下途徑學習聆聽。
(一) 在生活流程中(包括課堂上)，與校內教職員和同學之間的對話；
(二) 從學習單元活動中，學習聆聽與單元主題有關的學習內容；
(三) 在課外及校外活動中，學習聆聽與活動有關的對話。
因着不同的學習目的、情境、內容等，學生聆聽教師和自己的直接對話、教師和整 班或個別同學的對話、校內宣布、其他學習媒體如錄像中的說話內容、在校外活動 中聆聽相關的說話內容等。總的而言，教師可因應學生的能力及個別發展，透過親 身口述、同學口述、選用影像(如動畫、錄影帶、短片、電視節目)或錄音帶作輔助 教材等，培養學生的聆聽能力。在適當時候記錄學生的學習進展及表現。下列提出 的聆聽學習活動建議有助學生理解聆聽內容及提升聆聽能力。
聆聽學習活動建議
1. 教師與學生面對面的交談
(1) 溝通要有動機、對象、內容和途徑。在日常的生活流程中，教師(對 象)需要隨時留意及多觀察學生的興趣、感受和意願(動機)，留心學生 注視的事物(內容)，注意他們的面部表情和身體語言(途徑)，靜待他 們的反應，然後在適當時候作出回應。教師即時、相關和清晰的信息 有助學生理解在日常生活中發生的事物，以及提高聆聽理解的能力。
例子1：
當學生注視新擺放在玩具角的玩具車時，教師明白學生對玩具車已產生興趣。學生也知道 從教師手中可以得到玩具車。當教師指着玩具車說：「車？是不是想要玩具車？」時，學 生見到實物又同時聽到物件的名稱，便大概明白到信息的意思，即物件的名稱是「車」，
教師便會把「玩具車」交給自己。
附錄二
例子2：
當學生注視着剛走進課室的社工時，教師留意學生的表現如發「呀」聲，教師作出回應：
「何姑娘呀。是啊，何姑娘是來帶小明去音樂室的。」學生便會注視社工和她的行為，與 教師的說話內容(帶/小明/音樂室)連繫，進行解碼和聯想。於是他會望着小明，或者腦袋裏 浮現音樂室的形象。
例子3：
以學生想喝水的意願作為溝通的起步點(如學生指着水杯表示想喝水)，教師調度說話及用 並行說話法說：「小明想喝水。想喝水」。當小明喝水時，教師用自行說話法說：「小明 喝水。」並利用另一個機會重複同一個字彙「喝水」，即指向另一個在飲果汁的同學說：
「芳芳喝果汁呢。」當小明把杯拿開時，教師詮釋行為說：「小明喝完果汁啦。他夠啦。
不喝了。」
例子：
在早會、每天的第一節語文課或其他課節中，讓學生聆聽教師/同學講述昨天發生的新聞或 遇見的有趣事件。教師於學生每次聆聽後，按學生/個別學生的能力提出與人物、事件的始 末及經過有關的問題，使學生逐步掌握聆聽和口述的技巧。交談時，宜用學生容易理解的 字、詞和句式。
例子1：
早會時宣布當天的全校性活動；遊戲時間讓學生聆聽規則；茶點時間向學生介紹食物名稱 或讓學生根據指示拿取適當的食物；進行興趣小組活動時讓學生理解完成作品的步驟，例 如玩魔術的步驟等。
例子2：
在校外活動舉行前，例如參觀「交通安全城」前，讓學生觀看《小學中國語文科教學套》
第八輯「大家要聽話」有關參觀「交通安全城」的環節，一方面讓學生從具體的影像中初 步認識將要參觀的地方和活動，作為一種預習；另一方面亦可從中認識聆聽的重要性。
(2) 與學生傾談與日常生活經驗有關的事物。尤其對於年幼、低年級及能 力較弱的學生，越接近個人及日常生活的經驗，越能誘發聆聽的興趣 和學習動機，亦較易掌握有關的內容大意。
(3) 利用校園生活流程及學習環節，增加學生練習聆聽與特定環境有關的 詞彙及用語，幫助學生理解。由於學生想像力較弱，他們尤其需要環 境提示去了解別人的談話內容。實物、手勢提示對年幼學生幫助很 大；高年級的學生則應學習從畫像、語氣、用詞、面部表情等方面獲 取更多資料，幫助理解和作出回應。
附錄二
例子3：
學生可以從單元的活動中學習聆聽。例如一邊細心聆聽教師描述樹在四季的生長循環時，
一邊運用想像力做出相關的動作。例如冬天到，小樹覺得很冷(扮作瑟縮的樣子)。春天到，
小樹伸伸懶腰，面向天空，感受溫暖的陽光(學生伸高雙手，抬頭望天空，閉上眼睛、微 笑)。學生也可透過教師的描述，把小貼紙貼在圖畫適當的位置。例如故事的結局是「小天 使的翅膀掉下來。小天使哭了。」(學生選了一幅沒有翅膀的天使，並在他臉上加上兩行淚 水)。
例子：
在學習單元「動物」中，教師可利用玩具、圖片和圖書向學生介紹常見的動物(單詞)如
「貓」、「狗」、「豬」、「老鼠」、「蝴蝶」、「大笨象」等，並因應圖書的故事編排 和學生的興趣，在說話中夾雜「狗會汪汪叫」；「蝴蝶飛」；「雀仔飛」等雙音詞或短 句。講簡單故事時採用簡短、易於明白的句子。教師宜配合學習內容和情境，靈活而有機 地向學生介紹單詞、雙詞、片語及短句，以幫助學生理解學習內容。
例子1：
在「我最喜愛的餘閒活動」學習單元中，教師把大圖畫掛在白板上，並着學生指出曾參與/
最喜愛的活動。當學生指出有關圖畫時，教師可用較高的聲調和較慢的速度說出活動名稱 如「游泳」、「看電視」等。然後利用其中一個同學的回應，指着圖畫說：「小明喜愛踢 足球。踢足球。你們喜歡踢足球嗎？」
例子2：
利用學習軟件讓學生聆聽在日常生活中經常出現的對話，從而引導學生揣摸別人的語氣，
並從用詞和語氣中猜測別人的用意和感受。例如同學說：「你是不是不想參加呀？讓我們 告訴老師吧。」(關心同學，替同學把不敢說出來的感受告訴老師)和同學說：「你是不是 不肯把圖書還給我？我要告訴老師。」(對同學的行為表示不滿要向老師投訴)。又例如同 學說：「你又插隊！」、「你總是插隊！」、「你可不可以不插隊？」、「你可不可以排 隊？」、「為什麼你總是插隊？」都是表達對插隊行為的不滿。
(4) 無論是在何種情境下與學生進行對話，教師宜考慮說話內容的複雜性 如句子結構是否配合學生的理解能力，並從此基礎上循序漸進提升學 習。例如從單詞、雙詞/片語、三詞、三詞以上，至結構較複雜的句 子。環境提示及多重感官學習有助發展口語理解。
(5) 要幫助學生理解口語，教師可把談話的速度放緩、提高音調，或用較 誇張的語氣，吸引學生的注意。為幫助學生理解說話內容，教師可用 較短的句子，以及學生熟悉的詞彙；說話時利用聲調突顯關鍵詞，並 作出適當的重複。
附錄二