視覺藝術學習評量方法的選擇

• 客觀型試題：選擇題、是非題、配合題、

填充題及簡答題

• 正式評量（如：安置、成績評定等）

• 直接測知識與理解；間接測高層次認知、

操作（敘述實作歷程）及情意（結構化問 卷）；測結果

• 適合大規模施測（題數多）、時間有限制

• 對錯二元計分

• 紙筆實作：論文試題、結構形式試題

• 正式評量

• 直接測複雜的整體知識、高層次認知、思 考歷程；間接測操作（敘述實作歷程）及 情意（開放式問卷）；測結果

• 適合大規模施測（題數不多）、時間充裕

• 點數計分、等級量表

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• 口語：提問、對談/晤談、口頭發表、口 試、辯論

• 正式評量、形成性評量（回饋、診斷）

• 測高層次認知能力、測口敘或討論實際操 作過程；間接測情意；測歷程及結果

• 適宜小規模或個別施測、時間充裕

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

• 觀察：正式、非正式觀察

• 正式評量、形成性評量

• 測實際操作、情意（態度、社會互動…

等）

• 自然或真實情境、小規模施測、時間充裕

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

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• 省思寫作：（日誌、札記）

• 形成性評量、建立對話機制、培養自主學 習能力

• 測高層次認知、思考歷程、後設認知；間 接測實作過程（敘述實作歷程）；測情 意；測歷程與結果

• 適宜小規模、個別施測、時間充裕

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

• 操作：

• 正式評量、形成性評量

• 測高層次認知（如：探索、應用等）、操 作；測歷程與結果

• 適宜小規模、個別施測、時間充裕、資源 充足

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

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• 計畫：

• 正式評量、形成性評量培養自我規畫能力

• 測高層次認知、技能、情意；測跨學科的 統整能力；測歷程與結果

• 適宜小規模、個別施測、時間充裕、資源 充足

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

• 檔案：

• 正式評量、形成性評量、培養自主學習能 力

• 紀錄並評量長時間在認知、技能、情意、

後設認知等方面的學習、表現與成長；測 複雜與統整的能力；測跨領域的學習與表 現；測歷程與結果

• 適宜小規模、個別施測、長時間、時間充 裕

• 檢核表、等級量表、軼事紀錄

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• 若評量標的行為為技能時，操作形式的評 量可以讓我們直接觀察到學生的操作歷程 與成果表現，唯其缺點是難以大規模施 測，且須具備足夠的時間與資源。

• 當評量欲測統整或跨學科能力時，計畫與 檔案均是適當的評量方法，但其限制是須 較長的時間及具備足夠的資源。

• 當評量目的是觀察學生長時間的學習與成 長或培養學生成為自主學習者時，檔案則 是較佳的選擇。

• 若評量主要目的為回饋與診斷，且標的行 為偏向歷程時，省思寫作（札記）、觀 察、口語等均是不錯的選擇。

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五. 視覺藝術實作評量的建構