(1) 對應學習目標，擬訂評估計畫
由於評估是學與教的重要組成部分，教師在規畫教學計畫 時，宜同時擬訂整體的評估計畫；在擬定計畫時，教師可根 據各學習範疇的學習目標和學習重點，訂定評估重點，例如 閱讀方面，教師可根據校本的學習重點或參考《小學中國語 文建議學習重點（試用）》，訂定理解、分析和綜合等的評
估重點 ；此外，亦可根據學習進度，確定評估時間、次 數、方式及記錄方式等，使教學及評估能緊密配合。
(2) 設計評估活動，擬訂評估準則
按照評估計畫，針對評估重點，設計評估活動，同時擬訂評 估準則。為了準確衡量學生的學習表現，學校設計評估活動 時，宜仔細考慮採用不同形式的評估活動，以求達到準確評 估的目標。例如評估學生的說話能力，可要求學生依據特定 的情境說話，如扮演記者說話，讓學生能充分發揮所長。此 外，教師同時也應擬定明確的評估準則，作為判斷學生學習 表現的依據。不適切的評估方式和評估準則，不但不能準確 衡量學生的學習表現，為學與教提供有用的數據，也浪費學 生學習的時間。
(3) 進行評估活動
各學習範疇的評估活動須配合該學習範疇的特性，如寫作能 力的評估一般透過紙筆或口頭的測試進行；又如品德情意方 面的評估，一般透過日常觀察進行。教師宜針對不同的評估 重點，用有效的評估活動，使評估準確反映學生的學習情 況，並有效回饋學與教。
(4) 判斷學生的表現
教師可按擬訂的評估準則，判斷學生是否掌握學習目標。為 有效回饋學與教，評定學生的表現時，不宜只給予學生分數 或等級。教師在判斷的過程中，會發現學生達標或未達標的 不同情況。因此，教師宜探討背後的原因，例如學生未能分 析文章主題，其原因或為學習態度，或為學習能力，這樣才 能準確了解學生的學習表現，亦可善用評估的資料調整學與 教策略。
(5) 記錄評估結果
評估活動後，只須視乎需要，記錄足以反映學生學習表現的 評估結果，不必記錄所有結果，例如：教師可透過觀察評估 學生的說話能力，但並不一定要記錄結果。
(6) 綜合各項表現作出評價
評定學生的整體學習表現時，宜綜合該生在多種評估活動中 的表現，給予全面的評價。除了一般較多用的紙筆測試外，
加上日常課堂的朗讀、小組討論、口頭匯報、多媒體演示、
專題研習、學習歷程檔案、學生自評、同儕互評等活動，更 全面反映學生多方面的能力、興趣、態度及習慣。
(7) 報告學生表現
可採用書面或口頭的形式，向家長報告學生在各方面的學習 表現。除了以分數或等級外，宜加上具體的文字或口頭描 述，報告學生的表現，例如學生在某學習時段內所達至的 聽、說、讀、寫能力水平；策略的掌握程度；學習語文的興 趣、態度及習慣。指出學生在語文學習上的強項及需要改進 的地方，提供具體的建議，不但讓家長了解學生的表現，同 時可幫助學生認識自己的長處和短處，確立努力學習語文的 目標和方向。
(8) 評估後的跟進
教師須參考進展性評估所得的資料，調整教學內容及策略，
修訂教學設計和擬定適切的跟進計畫。對能力較高的學生，
可為他們提供富挑戰性的增潤學習活動，讓他們的潛質充分 發揮；至於表現較弱的學生，教師宜分析他們的學習困難和 需要，提供輔導，並同時讓家長根據有關資料，協助子女學 習，以期幫助他們了解自己的長處和短處，訂立努力的目 標，求取進步。
附 ： 評 估 實 施 流 程 圖