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貳、Kolb 之經驗學習理論與學習風格

四、學習者知覺其本身的學習風格有助於學習任務的達成。

五、大部分成人在學習時,使用不只一種的學習風格。

六、通常每一個成人有其偏好的學習風格。

七、成人習於應用其熟悉的學習風格。

八、成功的學習應依照學習任務的需要採用適瑝的學習風格。

環境、情意、社會、生理與心理等因素皆可影響個人的學習歷程,若從認知心理 學的觀點來看,學習者的「認知方式」也會影響其學習歷程。既然要瞭解成人學習者 的學習風格,應該從認知方式來探討其學習風格。Kolb 是基於成人的經驗學習理論 所提出學習風格概念,較著重「認知方式」類型的探討,並以學習者學習方式的偏好 進行類型區別,如此才更能夠實際看出成人學習者的個別差異,故本研究採用 Kolb 的學習風格概念為基礎來進行探究。

貳、Kolb 之經驗學習理論與學習風格

Kolb(1976)提出學習風格理論(Learning style theory),主要是結合杒威(Deway, J., 1859-1952)的實用主義、勒溫(Lewin, K., 1890-1947)的社會心理學及皮亞傑(Piaget, J., 1896-1980)的認知發展理論而成。它強調「經驗」在學習過程中的重要性,將經 驗學習的四階段分為兩個構面,以此二構面再組成了四個學習風格。Kolb(1984)以 統整性學習的觀點,又將此理論架構做整合式的擴充,提出經驗學習理論(Experiential learning theory, ELT)以臻理論之實(柯志昌,2005)。

經驗學習理論對「學習」的定義是由經驗轉換而創造知識的歷程,知識源於直接 與轉換經驗結合而得(Kolb, 1984)。Kolb 將學習活動視為一個連續的過程, 此過程 可分為一個四階段的學習循環(如圖 2-5-1),包括具體經驗(Concrete Experience, CE)、 省思觀察(Reflective Observation, RO)、抽象概念(Abstract Conceptualization, AC)

及主動驗證(Active Experimentation, AE)。Smith 和 Kolb(1985)依學習方式的特性 來描述此四種學習階段如下:

一、「具體經驗」的學習特性,是以感覺來學習,從特殊的經驗學習,將經驗關連到 人,對人的感受很強烈。

二、「省思觀察」的學習特性,是以看及聽來學習,作決定前會先仔細的觀察,喜好 從不同面向來看事情且尋求事情的意義。

三、「抽象概念」的學習特性,是以思考來學習,從邏輯的分析和概念來學習,對情 境瞭解後才採取行動,有系統的規劃。

四、「主動驗證」的學習特性,是以實作來學習,有能力將事情做完,喜好冒險且透 過實作影響人及事。

圖 2-5-1 Kolb 經驗學習模式

資料來源:Kolb & Wolfe(1981)

Atkinson(1991) 進一步說明一般人發展學習模式的循環:首先,學習者獲得 一個立即性的具體經驗(CE),此經驗乃為觀察(RO)與省思(AC)之基。學習者 隨後將這些觀察與省思同化為可驗證性的假設,最後藉由驗證這些假設(AE),學習 者便創造了一個新的具體經驗,並開始進入新的學習循環。

具體經驗 CE (直覺)

適應性知識

抽象概念 AC (思考)

擴散性知識

收斂性知識 同化性知識

省思觀察 RO (觀看) 主動驗證

AE (執行)

不同的學習階段與環境的交互作用方式不同,因而發展出學習風格的分類理論。 概念(AC);水帄軸代表資訊處理的方式(processing),其兩端分別為主動驗證(AE)

與省思觀察(RO),並由此區分為四種學習風格:擴散的(diverging)、同化的

偏好 學的運用多以課程設計、語言與科學為主(Hainer, 1992;McCarthy, 1996)。在心理 學領域裡,學習風格量表的修訂,及以經驗學習理論來研究個人成長與發展的模式(包