• 小四
3. 教學目標
(1) 能認讀和書寫自擬文本《兔子》和《烏龜》裏的詞語 【對應 NLR(1.1)1 及 NLW(1.1)2】
(2) 能按照範文仿作動物的外貌特徵 ( 整體和局部）
(3) 能寫出動物至少兩個性格或行為特徵，並用例子加以説明
(4) 能組織内容，清楚分段，寫成一篇完整的文章《我最喜愛的動物》【對應 NLW(3.2)2】
4. 教學材料
• 自擬文本《兔子》（附件 5.1）
• 自擬文本《烏龜》（附件 5.2）
文本 認讀字 書寫字
《兔子》 觸鬚、陌生人、
籠子、圓渾、
毛茸茸、飼養
兔子、身體、耳朵、眼睛、尾 巴、毛球、長、短、圓、可愛、
活潑、害羞、蹦蹦跳跳、跑來 跑去、害怕、躲
《烏龜》 烏龜、龜殼 四肢、頭部、脖子、腳掌、花
紋、綠色、堅硬、柔軟、長、
強壯、漂亮
教 學 展 現
附件 5.1 自擬文本《兔子》
附件 5.2 自擬文本《烏龜》
我最喜愛的動物是兔子。
兔子有圓渾的身體。牠的全身都是毛茸茸的。牠有 一雙長長的耳朵、一雙又大又圓的眼睛，還有長在臉上 的觸鬚。最特別的是牠短短的尾巴，像一個毛球，非常 可愛。
兔子十分活潑。牠喜歡蹦蹦跳跳、跑來跑去，所以 每天我都會讓牠有機會運動。但是，牠也十分害羞。每 當有陌生人走近牠，牠就會很害怕，立刻跑到籠子裏躲 起來。
小兔子很可愛，所以我很喜歡牠！
自擬文本《兔子》
自擬文本《烏龜》
烏龜全身都是綠色的。牠背上一有個非常堅 硬的龜殼，但四肢和頭部卻是非常柔軟。牠有長 長的脖子，還有強壯有力的腳掌。最特別的是牠 龜殼上的花紋，十分漂亮。
5. 設計理念和教學策略
• 讀寫結合：閱讀和寫作是基本技巧，但傳統上在學校裏是分開教授的。事實上，
閱讀和寫作的關係十分密切。以閱讀材料作爲寫作的輸入是最好不過的，適合的 閱讀材料可以用作仿寫的文本（Olson, 2003）。
• 變易理論：變易理論指出，學習的成效是取決於學習者能否辨別事物或概念的異 同。如果在學習過程中讓學生關注事物的關鍵特徵，並比較事物特徵異同，就能 對事物有更全面的了解。變易的模式包括對照、區分、類比，和融合 (Marton &
Tsui, 2004)。
6. 學生起跑線
• 學生已閱讀自擬文本《兔子》（附件 5.1） 和自擬文本《烏龜》（附件 5.2）
• 學生已認識動物的名稱和身體部位的詞語
• 學生已認識基本的形狀和顏色形容詞，如：「大」、「長」、「圓」、「紅」、「白」、「黑」
等
• 學生已認識有關動作的動詞，如：「跑」、「跳」、「爬行」、「飛」等
7. 建議教學節數（每節為 35 分鐘）
• 六節
• 附件 5.3a 動物字詞工作紙
• 附件 5.3b 動物字詞庫
• 附件 5.4 參考詞語簡報
• 附件 5.5 課堂簡報
• 附件 5.6a 寫作工作紙（一）
• 附件 5.6b 寫作工作紙（一）（填充式）
• 附件 5.7 寫作工作紙（二）
• 附件 5.8 星級評定表
• 聯繫語文：運用語文的教學策略使用圖像來激發學生的想像力，能激活 學生的已有知識和詞彙，並讓學生聯繫他們的背景知識。聯繫語文的策 略融合了合作學習、寫作和詞彙發展，用以加強學生的認同感和成就感 (Herrera, Perez, Kavimandan, & Wessels, 2013) 。
• 心理詞彙：存在於記憶組織中的詞彙被稱為「心理詞彙」(Aitchison, 2012)。如果能夠激活學生的心理詞彙，就能夠豐富寫作内容。教師也能從 學生的心理詞彙中對學生的已有知識作初步評估。
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8. 教具
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動物外貌
全身整體 局部
其他部分 最特別 的部分
用這個概念圖構思你的段落。
動物：
例子：
例子：
性格特徵：
性格特徵：
附件 5.4 參考詞語簡報
教 學 展 現
附件 5.7 寫作工作紙（二）
附件 5.8 星級評定表
又圓又大的眼睛 長長的耳朵
三條觸鬚
短短的尾巴 面頰
前腿
後腿 肚子 背部
評審準則 我能寫
星級評定
自評 他評
( ) 師評
內容 1. 能選取動物最突出、最有趣的特徵 (外貌及性格等)
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
結構 2.能由整體至局部去描寫動物的外貌。☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
3.能運用先總述後分述去組織動物的 性格特徵和例子。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
4.能運用不同句式把每個特點連接起 來。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
文句 5.文句通順、達意。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
詞語運用 6.文章中運用豐富而貼切的詞語。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
錯別字 7.文章中錯別字很少。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
文章給我的總體感覺：
附件 5.6b 寫作工作 紙（一）（填充式）
附件 5.5 課堂簡報
附件 5.3a 動物字詞工作紙
附 件 5.3b 動 物 字詞庫
附件 5.6a 寫作工作紙（一）
教學步驟