臺灣教育評論月刊，2014，3（7）
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資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 13 頁資訊科技融入教學的契機及再思
李珮瑜 國立空中大學社會科學系暨育達科技大學健康照顧社會工作系兼任助理教授 連采宜 國立中山大學中國文學系碩士在職專班一、 前言
網 際 網 路 的 崛 起 改 變 人 們 的 生 活，個人在互動式的網路經驗中，透 過整合不同的溝通模式，擴展生活， 與世界相連。換言之，網路整合人類 的 溝 通 文 字 、 口 語 與 視 聽 型 態 （Castells,1998）。數位化之發達，革新 了生產方法並提高生產力，亦改變教 育方式，須重新調整傳統經濟生產方 法及教學型態。隨著電腦的發明，教 師 可 以 藉 由 該 媒 介 將 預 計 教 導 的 內 容，藉由電腦的輔助，使學習材料更 加「具體」及「活化」。現今，電腦的 功能越來越強大，可以做的事甚至進 步到與人腦有相似之複雜度，它是人 類創新之智慧結晶，也幫助人們邁向 更進步的時代。質言之，電腦不但是 資訊處理機，也可以發展成為複製機 器及互動的媒介，亦可被應用在教學 及 人 際 關 係 之 面 向 （Slouka,1995/1998）。 資訊科技融入教學成為教學的重 要趨勢已經有一段久遠的時間，身為 一位教師，該能力已成為必備。吳致 維及林建仲（2009）指出，隨著資訊 化時代來臨，傳統的教學方式已不能 滿足現代教育「多元」之需求，教學 者應轉化自己的教學方法，並不斷地 學習新的教學方法。現今，教師必須 利用資訊科技融入於各領域，藉由更 「多樣化」與「彈性化」的教學方法， 以充實教學內容及幫助學生的學習， 並且增加師生之間及同儕之間互動， 家長也可以參與互動及促進親師之間 的溝通。隨著時代進步，各種需求的 增加，資訊科技融入教學的方法越來 越普遍，以前只是「非同步」的教學， 現今是「同步教學」、「同步的視訊教 學」，教學媒體日益多元。 資訊科技融入教學的類型越來越 多元，它對教育帶來契機，卻也帶來 一些值得深思的議題。以下分別就資 訊科技融入教學意義、資訊科技融入 教學之契機、資訊科技融入教學之再 思分別論述；最後提出結語，供網路 使用者、教育人員及研究人員等參考。二、 資訊科技融入教學意義
何謂資訊科技融入教學？它係指 教學人員以「資訊科技」為媒介，蒐 集教學資料及藉此傳達知識給學生並 與學生互動。李珮瑜（2007）指出， 教師可以藉由相關媒介以進行口授教 材，可以錄製教材，並播放給學習者 聆聽、學習，學習者可精熟教材的內 容。其次，教師可改變過去的教學模 式，進行非同步與同步之教學。同步 教學係指訊息傳遞與接收者於同一時 間內進行即時性互動；非同步教學係 指將教材置於網路平臺，使用者可以 在任何的時間汲取知識與發表自我的 意見，進一步獲得別人的意見，修正臺灣教育評論月刊，2014，3（7），頁 13-16
資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 14 頁 自己的想法及培養自己批判思考的能 力，亦可學習如何與他人溝通。學習 者 可 以 依 自 我 需 求 調 整 學 習 速 度 （self-pacing），大家可以相互論辯與 平等對話，甚至可以成為一位「轉化 型的知識份子」，藉此，不斷批判、思 考及反省。 互 動 式 電 子 白 板 （ Interactive Whiteboard）是應用於教室教學中的新 科 技 ， 教 學 者 可 以 藉 此 改 善 教 學 環 境、教學方法，學生的學習管道比以 前更豐富。誠如黃思華、劉遠禎及顏 菀廷（2011）指出，互動式電子白板 具備強大的互動性功能，影響教學現 場，書寫內容可以數位化，改變過去 教師教學和學生的學習，使課堂的互 動及參與程度更佳。資訊科技融入教 學的方法及型態非常多元，以前的資 訊科技融入教學較偏向單向式，現今 已擴展是「雙向式」及「多向式」之 互動。三、 資訊科技融入教學之契機
資訊科技融入教學可以使教學者 克服過去面對面教學的限制，在資訊 科技融入教學尚未發達之前，教材常 限制於「平面」及「文字」，有時，教 師較無法清楚傳達抽象的內容，學生 比較無法將教師傳達的知識內化於心 中。在課後，教師與學生之間的互動 常受限於場地或時間，資訊科技對於 傳統的師生互動模式及課後的學習與 討論帶來新的影響。 資訊科技的進步及教學方式的轉 化，帶來許多的契機。據陳碧祥及李 珮瑜（2008）之研究可知，教師在蒐 集資料之際，可透過資訊科技融入教 學，擴展自己的視野使教學更活潑， 科技改變知識傳遞的方法及型態，教 學變得更生動，也增加師生間及同儕 間互動學習之機會。舉例而言，在國 文科教學部份，教學者若要教導文學 創作，教師可以網路平臺為輔助，設 計議題讓學生在平臺上自由創作，接 受 其 他 人 的 回 饋 ， 進 一 步 辯 證 及 反 思，人人不但是讀者，亦是創作者。 可實行知識分享之美夢，訊息可以流 動快速至世界各地，大家可在短時間 內獲得大量及最快速的訊息，也可將 自己之見解分享至每一個角落。 學習者與教學者更可以進行互動 式之溝通，應用於教育層面，它促使 教師在教學過程中具備「彈性教學」、 「節省教學成本」及「合作學習與教 學」之優點。在中小學，有些教師會 針對某議題或是相關領域共同研發課 程，彼此交流自己的教學成果，學生 也可學習更多的內容，教學者及相關 單位可節省許多的教學成本。 在現今的大學院校，許多教學者 建構學習平臺，藉該媒介與學生進行 課後討論，以及將其教材置於網路供 學生「無時無刻」地學習、繳交學習 心得與作業，它不但改變過去的教學 方法；此外，它亦解構知識的本質， 每位學生都可將自己的見解上傳至學 習平臺，師生在課後可共同討論。 藉由資訊科技融入教學，人們亦 可以落實終生學習的理想，每個人在 離開學校後，依然可藉此學習，它帶臺灣教育評論月刊，2014，3（7），頁 13-16
資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 15 頁 動成人教育之發展。許多機構，將相 關教材置於學習平臺，供學習者進行 遠距學習，民眾不須至現場，可在家 中 點 選 學 習 教 材 ， 且 不 受 時 間 的 限 制，進一步提升其學習動機。四、 資訊科技融入教學之再思
資訊科技融入教學成為目前的趨 勢，大部份的教師在教學時，輔以資 訊科技融入教學，使教與學更加的順 利，亦提升學生的學習動機及學習效 果。然而，資訊科技融入教學有它的 再思之處，是教學人員及研究人員必 須省思的。 首先，教師在資訊科技融入教學 時，必須考量哪一類的知識及教學內 容較適合藉由資訊科技來融入。假使 有些教材由口語及書面資料即可清楚 表達，或者透過實務操作可獲得較佳 的學習成果，則該類型的知識是否適 合資訊科技融入教學？假使要藉著資 訊科技融入教學的方式來教導學生， 或許可先由 3D 情境讓學生了解學習 內容及體驗情境，讓學生進行實務的 操作。舉例而言，假使要讓醫學院的 學生了解開刀情境及了解人體的器官 構造，教學者可以此為輔助；最終， 還是必須讓學生接觸實務，因為 3D 情 境和實務之間還是有一些落差。質言 之，資訊科技融入教學確實可為教與 學帶來很大的新契機，但是，教師須 在適合的時機輔以傳統之教學方法。 其次，在進行資訊科技融教學之 時 ， 教 師 們 必 須 擁 有 相 關 的 資 訊 素 養，必須有資訊科技的基本技能，可 透過 ppt 整合教學、建置基本的網頁、 動畫設計，使教材更活潑。然而，假 使某教師的資訊科技融入教學的技能 較 不 佳 ， 但 是 可 以 透 過 其 它 教 學 方 法，清楚的傳達授課內容給學生，亦 能補充相關資料，如此的教學品質是 否不佳？資訊科技融入教學成為目前 教學評鑑的指標之一，教學者及研究 人員可省思的是若使用過度，是否反 而造成人們在教學過程中受資訊科技 限制之疑慮。 教師在資訊科技融入教學時，常 須透過資訊科技及網路蒐集資料，在 此過程中，其資訊倫理的素養是否足 夠？林建宏及周倩（2014）提及資訊 科 技 使 用 率 的 增 加 及 複 雜 度 ， 相 對 的，它會帶來倫理之問題，包含資訊 隱私、資訊精確、資訊財產、資訊存 取及言論自由等。教師藉由網路蒐集 資料而製作教材時，對於版權的使用 是否有充足的知能？假使不足，應舉 辦相關的研習及課程補足這方面之素 養。此外，若將課程的活動或者是學 習心得放置於網路平臺，並開放給未 修該課程的同學觀看，若未經過學生 之同意，將有侵犯學生的個人資料之 疑慮。五、 結語
資訊科技成為目前教學的重要潮 流，幾乎所有的教師都已被要求須有 資訊科技融入教學的基本能力。各相 關單位舉辦多場的研習活動及課程， 藉以提升教師資訊科技融入教學的認 知、情意、技能與行動之能力。資訊 科技融入教學改變知識傳遞及獲取之臺灣教育評論月刊，2014，3（7），頁 13-16
資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 16 頁 方法，它亦轉化教學現場及改變師生 關係。 然而，不可否認的，它亦帶來一 些問題，是教學者及研究人員必須要 深思的，對於少部份的教師而言，似 乎有過度仰賴資訊科技融入教學之疑 慮，若無資訊科技之輔助，在設計課 程時會感到困難。此外，少部份的教 師的資訊素養仍不足，無意間可能造 成侵犯資訊倫理甚至是法律，這個問 題該如何解決，隨著科技越加發達， 有其強烈的迫切性。時代不斷變遷， 人們不可能再回歸至無資訊科技的時 代，「水能載舟，亦能覆舟」，資訊科 技運用究竟帶來正面影響或是負面傷 害，端視人們如何使用。期待教學者 可以善用它來活化教學，帶給學生及 自己教與學之幫助。 參考文獻 吳致維、林建仲（2009）。互動式 電子白板在國小教學之探討。生活科 技教育月刊，42（6），14-25。 李珮瑜（2007）。網際空間知識觀 與倫理觀之探究及其教育蘊義。國立 臺北教育大學國民教育學系碩士班碩 士論文，未出版，臺北。 林建宏、周倩（2014）。我國大專 院校資訊科系之資訊倫理相關課程開 設現況研究。教育科學研究期刊，59 （1），197-228。 陳碧祥、李珮瑜（2008）。網際空 間知識觀之探究及其對教育之啟示。 教育資料育研究，80，195-220。 黃思華、劉遠禎、顏菀廷（2011）。 互動式電子白板融入創新合作學習模 式對國小數學科學習成效與動機之影 響。課程與教學，14（1），115-139。 Slouka,M. （ 1998 ） .War of theWorlds ： Cyberspace and High-Tech
Assault or Reality.張義東(譯)。虛擬入 侵-際空間與科技對現實之衝擊。臺 北：遠流（原文1995年出版）。
Castells,M. (1996). The rise of the network society. Cambridge, MA: Blackwell.
