在教師專業發展中發展自己的「拿手」項目/ 58

臺灣教育評論月刊，2016，5（12）

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自由評論

在教師專業發展中發展自己的「拿手」項目

王金國 靜宜大學師資培育中心教授

一、前言

民國 95 年開始推動的教師專業發 展評鑑計畫，預計自 106 學年度起， 轉型為教師專業發展支持系統。在轉 型之際，正好是檢視與省思教師專業 發展手段與目標的好時機。 教師專業發展評鑑計畫是一項全 國性的計畫，投入的資源不少。至今 (2016 年)，已有 21 個縣市、2483 校、 75676 名 教 師 參 與 ， 約 占 全 國 老 師 37.24%（國立教育廣播電台，2016）。 即使有那麼高比例的教師參與，仍有 很多現職教師對「教師專業發展評鑑」 未持好感。很多老師對討論評鑑規準 與檢核指標興趣缺缺，對教學觀察與 製作教學檔案也興緻不高。即使教育 部在民國 105 年將評鑑指標與檢核重 點大幅縮減，申請流程也簡化與數位 化，仍舊不易改變「參加這項計畫就 得參加評鑑相關知能研習、做很多紙 本工作（paper work）」的印象。另外， 也有很多老師認為，教師專業發展的 途 徑 很 多 ， 不 一 定 得 要 參 加 這 個 計 畫。因此，學校在推行此計畫時，常 面臨教師參加意願不高的情形。 教育部推動與支持教師專業發展 的本意是值得肯定的。只不過，很多 老師認為「教師專業發展評鑑」（方法） 不符合他們所需。基本上，教師持續 精進專業是必要且是大家認同的，只 是，究竟要如何進行，大家有不同主 張。對此，本文擬提出一項建議～在 教師專業發展中，發展教師「拿手」 項目，期許藉此更貼近教師專業發展 的目的。

二、「拿手」項目的意涵

「拿手」這個詞，指的是擅長、 有把握。「拿手」也常隱含著肯定的意 思。「拿手」項目表示相對於其他項目 來說，較為擅長、表現的比較好。「拿 手」表示有一定水準，但不代表完美 無缺、無懈可擊。 在生活中，我們可以看到「拿手」 的例子。例如：歌手唱歌，會有自己 「拿手」的歌曲；廚師在做菜，會有 自己「拿手」的料理；體操選手在比 賽，也會有自己「拿手」的動作；田 徑或游泳，也會有自己「拿手」的項 目。不同的人「拿手」項目不同。多 才多藝的人，「拿手」（專長）的項目 可能很多。當然，也會有人一個「拿 手」項目都沒有。 在專業領域中，很會常聽到或看 到「拿手」這個概念。例如：到醫院 的網頁瀏覽一下，會發現一樣是小兒 科醫生，但不同醫生，拿手（擅長） 項目不同。若到法律系的網頁瀏覽， 也會發現不同的教授，拿手（擅長） 的項目或領域也不同。在教育領域， 我們也會發現不同的教授，其拿手項 目也會不同。 第 58 頁

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自由評論 高級中等以下之教師的重要性不 亞於醫師及律師，教師取得教師證應 該只能是最低要求，教師應在這個基 礎上，逐漸發展出自己的拿手項目（至 少一項），或是以此概念來進行專業成 長。

三、發展「拿手」項目的教師專

業發展

我國高級中等以下教師的進修活 動相當多，除了進修碩博士學位、第 二專長、學分學程以外，還有更多單 次或短期的研習活動。基本上，多數 教師在完成師資職前教育及實習後， 在 職 進 修 累 積 的 時 數 相 當 可 觀 。 然 而，在這麼多的進修活動中，進修的 人員是否有從中發展出「拿手」項目 呢？對此，筆者相信已有不少現職教 師發展出自己的「拿手」項目，但應 該也有人的「拿手」項目還不明顯。 不管是否已具備「拿手」項目，筆者 認為這是教師專業發展的一個方向。 發展「拿手」項目的教師專業發 展，具有以下特點： (一) 結合教師的興趣 教育涉及的範疇很廣，要將各領 域 各 細 節 完 全 熟 悉 是 不 可 能 的 。 對 此，教師可以結合自身興趣，發展出 自己的「拿手」項目。例如：國語文 方面的寫作教學、朗讀指導、讀報教 育；或是英文的讀者劇場……。 (二) 重視教師的內在動機 動機是行為的動力，單純透過外 在獎懲、要求，不易發展主動性。若 教師結合自己興趣，並以發展自己「拿 手」項目為目標，他在專業進修上， 應該會更投入。 (三) 重視專業發展的成效 我們雖然已有很多研習，然而， 誠如前言所述，我們比較少去檢視參 與者的學習成效，大多只呈現過程。 若改以培養「拿手」項目為教師專業 發展的設計，則教師會自我檢視與評 估是否已拿手（擅長），他會重視成效 與結果。 (四) 強調教師中心、由下而上的專業 成長 當前很多研習活動都是主辦單位 請學校派人參加（由上而下），以致於 研 習 的 主 題 不 見 得 切 合 參 與 者 的 需 要，教師大多是「被動參與」。若改以 培養「拿手」項目為教師專業發展的 設計，則會強調教師自身的主動性。 (五) 重視教師自我檢核、自我調整與 自我激勵 研習成效或專業成長的成效不易 檢核，就算有檢核活動，頻率也不會 太高。然而，一位想發展「拿手」項 目的老師必然會時時自我檢核，知道 自己的優勢與劣勢、威脅與機會、資 源與限制，他會自我調整行動與自我 激勵。 第 59 頁

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四、教師發展「拿手」項目的建議

(一) 形塑培養「拿手」項目的意識 要發展自己的「拿手」項目，最 好先能有這樣的意識與目標。在教育 專業領域中，要力求讓自己至少要能 有一項具一定水準的專長項目。 (二) 從自己感興趣的項目著手 在教育領域中有太多的項目可發 展成自己拿手（專業）的項目，教師 可從自己感興趣的項目著手。如：閱 讀理解、寫作教學、親師溝通、性平 教育、人權教育、品格教育、環境教 育……。 (三) 善用既有資源 隨著數位化的來臨，很多資訊或 課程都是公開的且容易取得的，教師 可以善用。另外，只要教師上網查詢 研習資訊，也應該可以發現很多免費 的研習活動或課程可供參加或學習。 此外，教育行政單位有許多鼓勵教師 專業成長的措施，如：籌組專業學習 社群，教師可以自己感興趣的主題（拿 手項目）為社群主軸。 (四) 培養「拿手」項目不代表其他都 不用學 本文雖然建議教師要發展自己的 拿手項目，但這並不表示教師只要進 修該項目就好，其他知識或專業都不 用進修。事實上，教育是一個整體， 很多項目彼此相關且相互影響，教師 最好能對教育領域中的所有活動都有 一定的了解。 (五) 「拿手」項目不限一個 教師可以同時發展或是先後發展 兩個（含以上）的「拿手」項目，例 如：同時發展閱讀理解教學與寫作教 學。 (六) 結合自我調整學習（self-regularted learning）理論，自訂目標、自我 評價與自我獎勵 自我調整學習被視為成功學習者 的關鍵（王金國，2001），具備此能力 的人會自訂學習取向的目標，依自己 的條件與資源採取適切的行動，遇困 難也會主動解決。另外，他會自我評 價及自我獎勵。教師若要發展自己的 拿 手 項 目 ， 可 結 合 自 我 調 整 學 習 理 論，藉用後設認知（meta-cognition） 能力來覺察與調整自己的行動。

五、結語～在教師專業發展中，逐

漸發展自己的「拿手」項目

教師持續進修、進行專業發展是 有必要的。為此，教育部持續推出許 多協助教師專業發展的方案，希望協 助、支持教師進行專業發展。就實務 來看，從中央到地方，從公部門到民 間單位都開設了相當多的研習活動或 課程，包括線上課程與實體課程。然 而，如果教師進修欠缺發展「拿手」 項目的意識，很多研習或進修就容易 只停留在「有參加過」，而非「有學 會」。 第 60 頁

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自由評論 近來，在許多推行教師研習的活 動中，常會聽到「教完不等於學會」 的句子。若將它應用到教師專業發展 上，筆者主張：應將學會或培養出自 己「拿手」項目視為教師專業發展的 目 標 ， 至 於 研 習 課 程 或 活 動 只 是 手 段，切勿沈浸在研習活動忘了教師專 業成長的本質與目的。 這幾年，我因為擔任指導教育研 究所碩士班與碩士在職專班的論文指 導教授的緣故，經常會與研究生討論 他們的論文計畫。一般來說，研究生 自己會先有一個研究構想（主題），然 後，來跟我討論。針對研究計畫的擬 定，過去已有不少學者或文獻提出建 議。包括：要對自己想研究的主題感 興趣、研究主題要有研究價值、研究 方法具可行性……等等。在我指導研 究生過程中，除了前述原則以外，我 會問研究生一個問題：你想培養哪項 「拿手」項目？ 這個概念不只適用研究生進行研 究，也適用於所有的教師。期許所有 教師在專業發展中，逐漸發展自己的 「拿手」項目。 參考文獻  王金國（2001）。成功之學習關鍵 ~自我調整學習。課程與教學，5(1)， 145-164。  國立教育廣播電台(2016)。教師專 業發展評鑑 106 學年轉型為支持系 統。2016 年 10 月 23 日取自： http://eradio.ner.gov.tw/news/?recordId= 31955&_sp=detail 第 61 頁