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發展解題能力教學模式對國小六年級學生分數學習成效與教師教學方式差異研究

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Academic year: 2021

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圖 2-1-1  教師對一個問題的教學流程  2.   張靜嚳之問題雙環教學模式  張靜嚳根據社會建構論與 NCTM 的標準,提出以問題中心教學再加雙環(學 習環和教學環)而成的。雙環的目的在強化問題中心教學的功能並避免教師誤用 和迷失。學習環是借用 Ernest(1991)的知識創造環概念,認為知識是人類社會的 建構,包括個人主觀知識和社會客觀知識,兩者不斷互相創造和再造的循環歷程; 教學環萃取自美國數學教學六項標準(NCTM, 1991)包含任務(task)、引導 (discoure) 、環境(envi
表 2-2-1  傳統教學與建構教學之比較      傳統教學  建構教學  哲學基礎  1.客觀論  1.建構論  2.知識本身有恆真價值  2.意義經由社會協調而來  教育目標  培養知識豐富的學生  培養能夠獨立學習的個人  教學目標  對內容的記憶與對技術的熟練  瞭解教材的意義並達到應用的目的 教學內容  1.適合學習動作技能、語文資訊  1.適合學習問題解決及認知策略  2.簡化現實世界  2.呈現現實世界的真實面貌  教學基準  由教師的正確概念開始  由學生的先入或迷思概念開始  教學項目
表 2-4-2  八十二年部編版與九年一貫課程之國小階段分數課程發展比較  年級/版本  八十二年部編版課程  九年一貫課程  一~三年級 1.分數概念的初步認識  2.分數的讀法轉換成記法  3.分母為 20 以內的真分數的 認識  4.分母為 10 的真分數  N-1-7  在等分好、整體 1 能明顯出 現之具體生活情境中(包含連續量、離散量) ,能以真分數(分母在 20 以內)描述內容物為單一個物的幾份,並 能延伸真分數的意義,進行 同分母真分數的合成、分解 活動(和<1)。  四~五年級 1.分數的
表 2-4-3  高年級分數加減乘除情境與類別設計  運算  類別  情境  合成 分解  1.  同分母分數合成分解  2.  異分母分數合成分解:由 分數的比較引導至使用 「擴分」、「約分」的方 法,最後懂得採用分割份 數的策略。  1
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