IR:Item 987654321/6330
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(2) 論 文 名 稱 ： 國 小 學 童 (五 、 六 年 級 )青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 編製之研究 總 頁 數：5 7 頁 校 所 組 別 ： 國 立 臺 灣 體 育 學 院 大 學 (臺 中 )研 究 所 體 育 畢業時間及提要：九十八學年度第二學期碩士學位論文提要 研 究 生：蔡 文 勝. 指 導 教 授：蔡 俊 傑 博 士 摘. 要. 本 研 究 旨 在 以 Smith, Cumming & Smoll (2008)建 立 的 「 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 」( M o t i v a t i o n a l C l i m a t e S c a l e f o r Yo u t h S p o r t s , 簡 稱 M C S Y S ) 為 基 礎，並 參 酌 程 炳 林 ( 2 0 0 3 )「 四 向 度 目 標 導 向 研 究 」為 架 構 ， 發 展 適 用 於 國 小 學 童 (五 、 六 年 級 ) 之 「 四 向 度 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 」。 本 量 表 以 成 就 目 標 理 論 (Achievement Goal Theory)為 理 論 基 礎 ， 包 含 精 熟 趨 向 、 精 熟 逃 避 、 表 現 趨 向 與 表 現 逃 避 等 4 個 因 素 共 16 題 。 以台中縣國民小學. 400 名 學 生 為 樣 本 ， 研 究 包 含 兩 階 段 研. 究，研究方法包含項目分析、探索式因素分析及驗證式因素 分析。研究結果顯示本量表具有良好的信效度。結論，本研 究之量表可以提供未來相關研究之參考與運用。. 關鍵字：成就目標理論、精熟、自我、驗證式因素分析. I.
(3) Ts a i , We n - S h e n g ( 2 0 1 0 ) . M o t i v a t i o n a l C l i m a t e S c a l e f o r Yo u t h Sports (MCSYS) Scale Unpublished master thesis, National Ta i w a n S p o r t U n i v e r s i t y, Ta i c h u n g . Abstract This study was designed to Smith, Cumming & Smoll (2008) e s t a b l i s h e d t h e " M o t i v a t i o n a l C l i m a t e S c a l e f o r Yo u t h S p o r t s " (MCSYS) based. Some data Biing-Lin Cheng (2003) "Study of the Model of Four Dimensions Goal Orientation" as the framework. Development applicable to elementary school children (fifth and sixth years) "Four Dimensions of Motivational Climate S c a l e f o r Yo u t h S p o r t s . " T h e s c a l e f o r " A c h i e v e m e n t G o a l T h e o r y " a s t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n . I n c l u d e s a p p r o a c h - m a s t e r y, avoidance-mastery, approach-performance, and avoidance-performance o f 1 6 q u e s t i o n s a n d f o u r f a c t o r s . Ta i c h u n g C o u n t y e l e m e n t a r y school has 400 students as samples. Consists of two phase. Methods include item analysis, exploratory factor analysis and verify type factor analysis. The results showed that the s c a l e h a s g o o d r e l i a b i l i t y a n d v a l i d i t y. C o n c l u s i o n - o r i e n t e d research scale can provide a reference for future research and application.. K e y w o r d : a c h i e v e m e n t g o a l t h e o r y, m a s t e r y , s e l f , Ve r i f y t y p e factor analysis. II.
(4) 謝. 誌. ㄧ股衝動與現實生活所需，我再次踏入校園，開始我的 研究所生活，然憂喜參半，憂的是學業、工作、家庭能否兼 顧，喜的是這段求學生活，將是我人生的一個值得喜悅的日 子 ， 畢 竟 對 離 開 校 園 20 年 的 我 來 說 並 不 容 易 。 短 短 兩 年 的 研究所生活中，我要感謝所有教我、照顧我、鼓勵我、支持 我的人，讓我能順利完成學業。 首 要 感 謝 之 人 是 我 的 指 導 教 授 - 蔡 俊 傑 老 師，亦 師 亦 友 的 真誠相待與協助，除了讓我求得更多知識外，更讓我長了更 多常識，人生的歷練是金錢與時間無法換得，因為那還要機 緣。再來要感謝口考委員楊國煌教授與謝振榮博士細心審 閱、校正論文，提出建議與改善方法，讓本論文更臻完善； 也感謝所有教導我的師長們、在台體的短短 2 年研究生求學 中，對我的指導與照顧，讓我獲益良多。 在此也要感謝蔡氏家族的師兄弟們，課業上共勉，生活 上互相扶持，無私的同門情誼是堅定我求學不倦的基石，不 論在時光如何流轉、大家的身影將常駐我心。 最 後 我 要 感 謝 我 ㄧ 生 的 伴 侶 -內 人，平 常 白 天 上 班，晚 上 讀書，到了假日因我上學而獨自在家，照顧兩個小孩，兩年 來毫無怨言，除的辛苦就是加油，才能讓我無後顧之憂、安 心的去完成學業，先人有云：一個成功的男人，背後定有一 個 推 手 -賢 內 助 ， 此 話 當 真 一 點 不 假 。 兩年時光瞬間已過，學的越多方知自身之不足，看的越 多方了世界之大，求學問是永無止境，我順利完成論文，這 只是完成我人生的一小部分，但在這一小部分裡我要感謝的 人卻那麼的多，最後再次感謝大家的幫忙與支持。敬祝大家. III.
(5) 事事順心、平安快樂！. 文勝謹誌 中華民國九十九年六月二十九日. IV.
(6) 目. 錄. 中 文 摘 要 ····································································· I 英 文 摘 要 ···································································· II 謝. 誌 ··································································· III. 目. 錄 ···································································· V. 表 目. 錄 ·································································· VII. 圖 目. 錄 ································································· VIII. 第一章. 緒 論 ······························································· 1. 第一節. 研 究 背 景 與 目 的 ············································ 1. 第二節. 研 究 問 題 與 假 設 ············································ 4. 第三節. 研 究 限 制 ····················································· 5. 第四節. 重 要 名 詞 解 釋 ··············································· 6. 第五節. 研 究 意 義 及 重 要 性 ········································· 8. 第二章. 文 獻 探 討 ························································ 9. 第一節. 成 就 目 標 理 論 與 意 涵 ····································· 9. 第二節. MCSYS 編 製 背 景 及 過 程 ······························· 13. 第三節. 文 獻 探 討 對 本 研 究 的 啟 示 ····························· 19. 第三章. 研 究 方 法 ······················································ 20. 第一節. 研 究 架 構 ··················································· 20. 第二節. 研 究 實 施 程 序 ············································· 22. 第三節. 研 究 對 象 ··················································· 25. 第四節. 研 究 工 具 ··················································· 26. 第五節. 資 料 處 理 ··················································· 28. V.
(7) 第四章 第一節. 結 果 與 討 論 ··················································· 30 青少年運動動機氣候中文化預試量表的 發 展 與 分 析 ··············································· 30. 第二節. 第五章. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 正 式 量 表 的 發 展 ···· 38. 結 論 與 建 議 ··················································· 46. 第一節. 主 要 研 究 發 現 ············································· 46. 第二節. 結 論 ·························································· 48. 第三節. 建 議 ·························································· 50. 參 考 文 獻 ··································································· 52 中 文 部 分 ································································ 52 英 文 部 分 ································································ 53. VI.
(8) 表目錄 表 2-1. MCSYS 量 表 因 素 與 題 目 ··································· 14. 表 2-2. MCSYS 對 性 別 與 年 齡 組 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 ···· 17. 表 2-3. MCSYS 與 其 他 效 標 量 表 的 相 關 摘 要 表 ················ 18. 表 4-1. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 預 試 量 表 ·················· 30. 表 4-2. 200 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表 ························· 34. 表 4-3. 200 名 樣 本 項 目 分 析 CR 值 (t 值 )摘 要 表 ··············· 35. 表 4-4. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 主 軸 因 素 法、最 優 斜 交 轉 軸 因 素 分 析 摘 要 表 ········································ 37. 表 4-5. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 正 式 量 表 ·················· 38. 表 4-6. 400 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表 ························· 41. 表 4-7. 整 體 模 式 適 配 度 考 驗 指 數 摘 要 表 ························ 42. 表 4-8. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 之 建 構 信 度 ·················· 43. 表 4-9. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 各 因 素 區 別 效 度 摘 要 表 ·· 43. 表 4-10 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 模 式 參 數 估 計 值 摘 要 表 ·· 44. VII.
(9) 圖目錄 圖 3-1. 研 究 架 構 圖 ···················································· 21. 圖 3-2. 研 究 流 程 圖 ···················································· 22. 圖 4-1. 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 結 構 係 數 圖 ·················· 45. VIII.
(10) 第一章. 緒論. 本章旨在介紹研究背景與目的，共分為以下幾個節次： 第一節、研究背景與目的；第二節、研究問題與假設；第三 節、研究限制；第四節、重要名詞解釋；第五節、研究意義 及重要性，茲分述如下：. 第一節. 研究背景與目的. 壹、研究背景 運動動機氣候是指個體在追求成就情境下，行為的目標 主要在展現高能力或避免展現低能力，個體在不同的成就情 境中，所知覺或追求的成就目標如何與學習歷程產生互動， 並 進 而 去 解 釋 人 類 的 成 就 動 機 (achievement. motivation). (Ames, 1984； Nicholls, 1984, 1989)。 動 機 氣 候 會 隨 著 個 體 所 強調之目的不同而改變，所創造出來的環境氛圍也會有所差 異。 個體會透過兩種不同的觀點來判斷自己能力的高低，一 種 是 個 體 採 用 自 我 參 照 的 成 功 概 念 ， 透 過 發 展 或 掌 控 新 技 能，付出最大的努力，改善自我的表現，証明自我的能力， 稱 之 為 「 工 作 取 向 」 (task orientation)； 另 一 種 是 個 體 透 過 社 會比較的成功概念，以超越他人或是付出最少的努力達到與 他 人 相 等 ， 証 明 自 己 的 能 力 ， 稱 之 為 「 自 我 取 向 」 (ego o r i e n t a t i o n ) ( N i c h o l l s , 1 9 8 9 )。 換 言 之 ， 工 作 取 向 動 機 氣 候 主 要 強調自我學習與增進技巧，自我取向動機氣候主要強調超越 或打敗他人。. 1.
(11) 其 後 的 研 究 者 多 數 依 循 Dweck(1986)和 Nicholls(1984)對 目標導向二分法的分類架構進行研究，只是對目標導向的命 名和定義稍有所不同而已。較常被提及的目標導向類別有： 工 作 焦 點 目 標 和 能 力 焦 點 目 標 ( Maehr & Midgley, 1 9 9 1 )、 內 在 目 標 導 向 和 外 在 目 標 導 向 (Pintrich, 1989 ； Pintrich & Garcia, 1991)、 精 熟 目 標 和 表 現 目 標 (Ames, 1992)等 。 Pintrich(2000b)回 顧 二 分 法 的 目 標 導 向 研 究 後，依 照 這 些 二 分 法 目 標 導 向 的 義 涵 ， 以 精 熟 目 標 (mastery goal)及 表 現 目 標 (performance goal)來 代 表 學 習 者 從 事 學 習 工 作 時 所 持 的 兩 種目標導向，並且稱這種二分法目標導向研究為基準目標理 論 (normative goal theory)。 運 動 動 機 氣 候 主 要 依 據 成 就 目 標 理 論 ， Seifriz, Duda and Chi(1992)以 成 就 目 標 取 向 理 論 為 架 構 ， 根 據 Ames and Archer (1988)設 計 的 「 教 室 成 就 目 標 問 卷 」 (Classroom Achievement Goals Questionnaire) 設 計 完 成 「 知 覺 運 動 動 機 氣 候 量 表 」 (Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire， 簡 稱 P M C S Q )， 主 要 在 瞭 解 選 手 如 何 解 釋 教 練 所 塑 造 出 的 不 同 團 隊 動機氣候。 國 內 學 者 黃 英 哲 、 季 力 康 (1994)根 據 Seifriz, et al. (1992) 編 製 的 知 覺 運 動 動 機 氣 候 量 表 (PMCSQ)改 編 成 知 覺 運 動 動 機 氣候量表。目前針對運動動機氣候之編製與應用之研究，發 現 多 以 1 4 歲 以 上 至 大 專 學 生 為 主 要 對 象，而 針 對 S m i t h , e t a l . (2008)以 9-14 歲 為 對 象 編 製 之 青 少 年 動 機 氣 候 量 表 ， 在 國 內 尚 無 相 關 研 究 ， 因 此 本 研 究 旨 在 編 製 國 小 學 童 (五 、 六 年 級 ) 青少年動機氣候量表及相關理論之研究。. 2.
(12) 貳、研究目的 基於上述研究背景與動機，本研究之目的為希望以更嚴 謹 的 成 就 目 標 理 論 (2×2) ， 編 製 中 文 版 「 青 少 年 動 機 氣 候 量 表」 ， 將 以 結 構 方 程 模 式 (structural equation modeling)方 法 學 中 的 驗 證 性 因 素 分 析 (confirmatory factor analysis )來 驗 證 此 一 量 表 的 信 度 、 聚 合 效 度 (convergent validity) 、 區 別 效 度 ( d i s c r i m i n a n t v a l i d i t y )， 以 期 能 提 供 未 來 於 有 關 運 動 心 理 學 之 相關學術理論的應用與研究。 本研究目的如下： 一、 建構青少年運動動機氣候量表之信度。 二、 建構青少年運動動機氣候量表之效度。. 3.
(13) 第二節. 研究問題與假設. 壹、研究問題 依據研究動機及研究目的，本研究將探討下列問題： 一、編製之青少年運動動機氣候量表是否具備良好的信度？ 二、編製之青少年運動動機氣候量表是否具備良好的效度?. 貳、研究假設 依據研究動機及研究目的，本研究將驗證下列假設： 假設一：青少年運動動機氣候量表之信度達到顯著水準。 假設二：青少年運動動機氣候量表之效度達到顯著水準。. 4.
(14) 第三節. 研究限制. 壹、研究方法的限制 本研究以問卷調查法為主，由於問卷調查法以自行編製 的量表為主，且受試者為國小學童，其閱讀理解能力之差異 是本研究方法限制之一。. 貳、取樣的限制 本研究取樣以台中縣港區各國小學生為樣本，無法涵蓋 全面性之學童，取樣誤差為本研究限制之二。. 參、研究推論的限制 本 研 究 以 台 中 縣 港 區 各 國 小 學 生 為 範 圍，對 於 不 同 教 育 階 段、家長社經地位、不同地區的推論有其限制，為本研究限 制之三。. 5.
(15) 第四節. 重要名詞解釋. 壹、成就目標理論 本 研 究 所 指 成 就 目 標 理 論 (Achievement Goal Theory) 是 以 Ames(1992)提 出 之 論 點 為 基 礎 ， 意 指 個 體 從 事 與 成 就相關活動時的目的，此目的會影響個體的認知能力， 並促使個體決定其行為表現。. 貳、動機氣候 本 研 究 所 指 動 機 氣 候 (Motivational Climate) 為 個 人 的 目 標 取 向 會 因 情 境 因 素 而 產 生 影 響 與 改 變，意 謂 教 練 在 團隊中塑造出的氣候，對團隊中成員的行為與目標之影 響。. 参、青少年運動動機氣候量表 本研究針對較輕年齡之青少年為對象，設計出一套 適用於該年齡層之量表，其目的為了解個體在不同的成 就情境中，所知覺或追求的成就目標如何與學習歷程產 生 互 動 ， 並 進 而 去 解 釋 人 類 的 成 就 動 機 (achievement m o t i v a t i o n )， 量 表 之 得 分 愈 高 者 ， 顯 示 其 在 該 項 動 機 傾 向 越 明 顯 ， 本 量 表 所 含 四 向 度 成 就 目 標 理 論 (Achievement Goal Theory)如 下 ： 一、精熟趨近目標：把對自我的改進，或對事物進行深層理 解當作目標。 二、精熟逃避目標：為了避免不理解或是失去能力，因此將 不能犯錯、不得不熟練做為學習的準則，所以他們反覆. 6.
(16) 的執行相同的工作任務。 三、表現趨近目標：把重點放在贏過他人、同儕，以達到標 準為目標。 四、表現逃避目標：極盡全力避免被歸類為劣等者，以不要 成為最差的一員為目標。. 7.
(17) 第五節. 研究意義及重要性. 在過去的相關研究中，大多注重大專以上運動員之運動 動 機 氣 候 之 研 究 ， 對 於 國 小 學 童 適 用 之 動 機 氣 候 表 少 有 研 究 ， 然 而 國 小 學 童 運 動 動 機 氣 候 之 研 究 ， 經 Smith, Cumming & Smoll (2008)研 究 發 現 ， 量 表 對 國 小 學 童 理 解 上 沒 有 問 題 ， 因 此 可 將 研 究 向 下 延 伸 至 9~14 歲 之 學 童 ， 而 國 內 亦 沒 有 相 關 之 研究，本研究將提供未來研究國小學童運動動機氣候之重要 參考與工具。. 8.
(18) 第二章. 文獻探討. 本 章 是 根 據 研 究 動 機 背 景 與 目 的，蒐 集 相 關 之 文 獻，加 以 分析與探討，作為本研究的理論基礎。本章共分為三節：第 一 節 、 成 就 目 標 理 論 與 意 涵 ； 第 二 節 、 MCSYS 編 製 背 景 及 過 程；第三節、文獻探討對本研究的啟示。. 第一節. 成就目標理論與意涵. 在動機研究的相關理論中，成就目標理論被認為是最重 要 的 一 個 理 論 ( E l l i o t , 1 9 9 9 ; P i n t r i c h & S c h u n k , 1 9 9 6 ; We i n e r , 1990)。 成 就 目 標 指 個 體 從 事 與 成 就 相 關 活 動 時 的 目 的 ， 此 目 的 會 影 響 個 體 的 認 知 能 力 ， 促 使 個 體 決 定 其 行 為 表 現 (Ames, 1 9 9 2 ; M i d g l e y, K a p l a n , & M i d d l e t o n , 2 0 0 1 ) 。 S m i t h , e t a l . ( 2 0 0 8 ) 雖 以 二 向 度 成 就 目 標 理 論 為 基 礎，發 展 出 青 少 年 動 機 氣 候量表，但基於學術研究將成就目標理論從二向度到近年研 究 的 四 向 度 (2¯2)加 以 介 紹 。. 壹、二向度成就目標理論 在成就情境中具有兩種不同的目標包含「精熟目標」與 「 表 現 目 標 」， 這 兩 種 目 標 會 使 個 體 在 認 知 、 情 意 與 行 為 上 有 不同的反應。 一、精熟目標：重視自己能力的提升，認為對學習內容的精 熟是增進實力的最好方法，個人的努力與成果是正相關 的 ， 努 力 愈 多 愈 能 培 養 自 己 的 實 力 (Ames, 1992)。 二、表現目標：重視個人能力的發揮，而能力就是要表現得. 9.
(19) 比 同 儕 還 要 好，超 越 其 他 人，或 者 是 他 們 可 以 用 較 少 的 力 量 就 可 以 得 到 跟 其 他 人 一 樣 的 成 效 (Nicholls, 1989)。. 貳、三向度成就目標理論 精 熟 目 標 著 重 能 力 的 增 進，而 表 現 目 標 重 視 個 人 能 力 的 展 現，針 對 能 力 定 義 為 表 現 得 是 否 比 同 儕 更 優 秀，或 是 少 許 的 努 力 就 能 獲 得 成 功 (Ames,. 1984;. Covington,. 1984;. Dweck,. 1 9 8 6 )。 對 持 表 現 目 標 的 人 而 言 ， 當 他 們 付 出 了 努 力 卻 失 敗 時 ， 為了讓自我價值免於受到威脅，要儘量避免讓自己面臨失敗 ( C o v i n g t o n & O m e l i c h , 1 9 8 5 )。 表 現 目 標 包 括「 趨 向 」( a p p r o a c h ) 成 功 與 「 避 免 」 (avoidance)失 敗 兩 種 目 的 ， 與 二 向 度 成 就 目 標 理 論 相 結 合 ， 形 成 所 謂 三 向 度 的 架 構 (Elliot & Church, 1997; Middleton & Midgley, 1997)， 包 含 精 熟 目 標 、 趨 向 的 表 現 目 標、與避免的表現目標，精熟目標仍著重於能力的增進，趨向 的 表 現 目 標 則 是 利 用 與 他 人 之 比 較 來 展 現 自 己 的 能 力；避 免 的 表現目標卻關心如何避免失敗的情境而顯出個體能力的不足 (Elliot, 1999; Harackiewicz, Barron, Pintrich, Elliot, & Thrash, 2002)。 研 究 發 現 精 熟 目 標 取 向 對 從 事 具 挑 戰 性 的 工 作 之 接 受 度 有 顯 著 之 相 關 (Elliot & Dweck, 1988)。 避 免 的 表 現 目 標 則 將 注意力集中在迴避負面的結果，而引發對失敗的恐懼，進而產 生 焦 慮 (Elliot, M c Gr e gor, & Ga bl e , 1999)。 至 於 「 趨 向 的 表 現 目 標 」方 面 較 為 複 雜 ， 一 方 面 可 像 精 熟 目 標 一 樣 ， 有 追 求 成 就 之需求而帶來正向的學習成效，亦可能包含避免失敗的動機 (Elliot, 1997)， 因 此 學 習 結 果 端 視 學 習 者 當 時 主 要 動 機 而 定 (Harackiewicz et al., 2002)。 換 言 之 ， 具 有 高 度 自 我 效 能 的 個 體較易傾向於正向的結果上，引起對有挑戰性活動的高度興. 10.
(20) 趣，較 不 容 易 感 到 焦 慮。反 之，自 我 效 能 較 低 的 個 體 而 言，趨 向的表現目標反而容易引起他們對失敗的恐懼而表現出高度 的 焦 慮 (Cassady & Johnsn, 2002). 参、四向度成就目標理論 基 準 的 二 向 度 成 就 目 標 理 論 近 來 不 斷 受 到 研 究 與 討 論，雖 然 發 現 精 熟 目 標 具 有 正 向 的 效 應，但 表 現 目 標 被 歸 類 為 是 不 好 的、非 適 應 性 的，卻 受 到 多 人 的 質 疑 而 造 成 理 論 與 實 務 上 的 落 差 ， 為 解 決 此 落 差 之 論 點 ， 表 現 目 標 也 加 入 趨 (approach)與 避 (avoidance)的 方 向，使 成 就 目 標 理 論 更 加 完 整，因 此 成 就 目 標 理 論 擴 充 為 四 向 度 的 架 構 ， 此 四 類 成 就 目 標 分 別 命 名 為「 精 熟 趨 近 目 標 」、「 精 熟 逃 避 目 標 」、「 表 現 趨 近 目 標 」以 及「 表 現逃避目標」。 一、精 熟 趨 近 目 標：將 焦 點 聚 集 在 熟 練、理 解 學 習 內 容 上，把 對 自 我 的 改 進 ， 或 對 事 物 進 行 深 層 理 解 當 作 目 標 (陳 龍 弘 、 盧 俊 宏 ， 2007)。 二、精 熟 逃 避 目 標：在 學 習 過 程 中 是 為 了 避 免 不 理 解 或 是 失 去 能力，因此將不能犯錯、不 得不熟練做為學習的準則，所 以 他 們 反 覆 的 執 行 相 同 的 工 作 任 務，故 精 熟 逃 避 目 標 者 可 所 謂 完 美 主 義 者 (程 炳 林 ， 2003)。 在 運 動 領 域 中 特 別 的 明 顯，例 如 當 運 動 員 達 到 某 一 個 顛 峰 時，在 後 續 的 比 賽 中 他 們 可 能 想 到 的 是「 跟 之 前 一 樣 就 好 ， 或 者 是 不 要 比 之 前 差 就好」，如此一來卻反而大大的限制了自身潛能的發揮 (Elliot & Conroy, 2005)。 三、表 現 趨 近 目 標：把 重 點 放 在 贏 過 他 人、同 儕，以 達 到 標 準 為 目 標 ， 例 如 考 試 比 別 人 好 或 者 獲 得 全 班 最 高 分 (陳 龍. 11.
(21) 弘 、 盧 俊 宏 ， 2007)。 四、表 現 逃 避 目 標：極 盡 全 力 避 免 被 歸 類 為 劣 等 者，所 以 他 們 常以不要成為團體最差的一員為學習過程的標準. (Elliot,. 2005)。 成就目標程度以及目標的定位會受到環境因素的影響， 包括評估的程度、獎勵、懲罰、人際關係行為、成功環境中 的價值觀等。動機氣候是多面性的結構，工作取向氣候大部 分 都 定 位 在 教 練 對 於 自 我 評 價 ， 能 力 提 昇 和 學 習 環 境 的 重 視。自我取向氣候則是強調超越其他人、重視成果，還有對 最 高 水 準 的 活 動 ， 處 罰 以 及 犯 錯 的 高 度 重 視 ( A m e s & A r c h e r, 1988; Dweck, 1986)。 研 究 指 出 ， 動 機 氣 候 牽 涉 非 常 多 且 重 要 的變數，其中包含有成就目標取向、內在動機、快樂、對成 功意義的信念，面對逆境的堅持，自覺能力，以及情緒反應 像是焦慮等等。通常工作取向的氣候往往會牽連到有益的成 果，而自我取向的氣候往往會通往負面的結果。. 12.
(22) 第二節. MCSYS 編 製 背 景 及 過 程. 本 節 旨 在 瞭 解 Smith, Cumming & Smoll (2008)以 成 就 目 標 理 論 為 基 礎 ， 並 以 Newton, Duda & Yin (2000)修 訂 的 「 知 覺 動 機 氣 候 運 動 問 卷 」(PMCSQ-2)為 架 構 ， 發 展 出「 青 少 年 動 機 氣 候 量 表 」 (MCSYS)的 背 景 及 過 程 。. 壹 、 MCSYS 編 製 背 景 根 據 Ames & Archer (1988) 、 Nicholls (1989) 、 Dweck ( 1 9 8 6 )、D u d a ( 1 9 8 7 ) 和 E p s t e i n ( 1 9 8 9 ) 的 理 論 與 研 究，S e i f r i z , e t al. (1992)編 製 知 覺 動 機 氣 候 運 動 問 卷 (PMCSQ)測 量 教 練 在 運 動 過 程 中 所 創 造 的 動 機 氣 候 。 為 了 要 改 善 PMCSQ中 測 量 工 作 以 及 自 我 取 向 氣 候 的 多 面 性 ， Newton, et al. (2000) 修 定 PMCSQ修 訂 成 33個 項 目 的 PMCSQ-2， 使 PMCSQ-2成 了 在 運 動 動 機 氣 候 的 研 究 中 最 廣 為 使 用 的 工 具 。 Nicholls(1989)的 研 究 發 現 年 紀 在 1 1 歲 以 下 的 兒 童，無 法 在 工 作 和 自 我 取 向 的 區 別 中 作出能力指標的分辨，因此目標成就理論大部分以年紀較大 的 樣 本 研 究，因 此，較 缺 少 適 合 於 年 輕 組 群 的 測 量 研 究 論 點 。 然 而，Fry & Duda (1997)的 研 究 發 現 兒 童 在 體 能 範 圍 上 是 可 以 作 出 能 力 的 區 別 ， 也 就 是 目 標 成 就 的 研 究 可 以 延 伸 到 9歲 的 孩 童。 有鑒於過去的運動動機氣候量表都在大專以上的樣本施 測 ， Smith, et al.(2008)認 為 有 必 要 發 展 一 套 適 合 青 少 年 的 運 動動機氣候量表，以便了解年輕族群的運動動機，提升運動 計畫訂定與執行。. 13.
(23) 貳 、 MCSYS編 製 過 程 MCSYS 的 設 計 是 以 青 少 年 為 主 要 樣 本 所 編 製 之 運 動 動 機 氣 候 量 表 。 Smith, et al. (2008)為 求 MCSYS 的 完 整 性 ， 以 成 就動機理論為基礎，考驗量表內部一致性和因素效度，把精 熟和自我取向的認知程度與測驗和實施進行比較，根據實際 情 況 編 製 題 目 ， 以 PMCSQ-2 為 架 構 編 製 MCSYS 的 12 個 題 目，內容包含精熟和自我動機氣候 2 個分量表。 研 究 設 計 共 992位 男 女 青 少 年 運 動 員 ， 年 紀 從 9到 16歲 ， 共 分 6個 組 進 行 分 析 研 究 ； 第 一 組 是 用 來 檢 測 分 析 量 表 初 稿 措 詞遣字的適合度。第二組是用來分析探索式因素分析以瞭解 量表因素結構，以及篩選淘汰不合因素的題目。第三組運用 在驗證式因素分析，並同時將第二組和第三組作結構效度分 析。第四組運用信度分析及結構效度分析。第五組以再測信 度分析。第六組則是以低收入非裔美籍學生或少數民族做對 照分析。 研 究 結 果 顯 示，量 表 初 擬 為 16 題 預 試 題 目，採 Likert Scale 5點 制 記 分 。 在 探 索 式 因 素 分 析 結 果 顯 示 量 表 可 以 區 分 為 2個 因 素 ， 並 刪 減 題 目 為 12題 (如 表 2-1)。 表 2-1、 MCSYS 量 表 因 素 與 題 目 精熟目標. 1. 當 球 員 改 善 技 能 時 ， 教 練 會 讓 球 員 感 到 良 好 的 示意。 2. 教 練 鼓 勵 我 們 學 習 新 技 能 。 3. 教 練 告 訴 球 員 們 應 該 相 互 幫 助，讓 彼 此 變 得 更 好。 4. 教 練 告 訴 我 們 ， 盡 心 盡 力 是 最 重 要 的 事 情 。 5 . 教 練 說，隊 友 應 該 互 相 幫 助，提 升 彼 此 的 技 能 。. 14.
(24) 6. 教 練 說 ， 我 們 所 有 人 最 重 要 得 是 團 隊 的 成 功 。 自我目標. 7. 對 教 練 而 言 ， 最 重 要 的 是 贏 得 比 賽 。 8. 教 練 對 他 花 較 少 時 間 的 球 員 ， 就 是 表 現 不 好 的 球員。 9. 教 練 告 訴 我 們 ， 在 球 隊 的 球 員 是 最 好 的 。 10.教 練 將 注 意 力 放 在 最 優 秀 的 球 員 。 11.如 果 球 員 犯 了 錯 誤 ， 球 員 會 從 比 賽 中 驅 逐 。 12.教 練 告 訴 我 們 嘗 試 超 越 同 隊 的 隊 友 。. 資 料 來 源：研 究 者 翻 譯 S m i t h , R . E . , C u m m i n g , S . P. , & S m o l l , F. L . ( 2 0 0 8 ) . Development and validation of the motivational climate scale for youth sports. Journal of Applied Sport P s y c h o l o g y, 2 0 , 1 2 0 .. 在 驗 證 式 因 素 分 析 ， 9-11歲 組 GFI(.94 大 於 .9)、 CFI(.95大 於 .9) 、 RMSEA(.04 小 於 .08) 合 乎 標 準 ； 12-14 歲 組 GFI(.93 大 於 .9)、 CFI(.94大 於 .9)、 RMSEA(.06小 於 .08)合 乎 標 準 ； 整 體 GFI(.97大 於 .9)、 CFI(.97大 於 .9)、 RMSEA(.04小 於 .08)合 乎 標 準。在 信 度 分 析 方 面，樣 本 二、三 組 中 籃 球 選 手 的 信 度 係 數 ， 精 熟 動 機 氣 候 為 . 7 8， 自 我 動 機 氣 候 為 . 7 4； 樣 本 四 游 泳 選 手 的 信 度 係 數 ， 精 熟 動 機 氣 候 為 .84， 自 我 動 機 氣 候 為 .75； 樣 本 五 的 再 測 信 度 分 析 信 度 係 數 ， 精 熟 動 機 氣 候 為 .84， 自 我 動 機 氣 候 為 .76。 在 樣 本 知 覺 精 熟 和 自 我 動 機 氣 候 的 比 較 ， 樣 本 知 覺 精 熟 動 機 氣 候 比 自 我 動 機 氣 候 更 高 ， 9-11 歲 組 及 12-14 歲 組 均 呈現一致的結果。在性別分面知覺精熟和自我動機氣候的比 較 ， 在 精 熟 動 機 氣 候 方 面 男 生 大 於 女 生 ， 9-11 歲 組 、 12-14 歲 組及整體均呈現一致的結果；在自我動機氣候方面男生大於. 15.
(25) 女 生 ， 9-11 歲 組 、 12-14 歲 組 及 整 體 均 呈 現 一 致 的 結 果 ( 如 表 2-2) 。 在 信 度 分 析 方 面 ， 分 析 與 其 他 效 標 量 表 的 相 關 ( 如 表 2-3) ， 效 標 量 表 包 含 成 功 知 覺 量 表 (Perception of Success Questionnaire, POSQ Goal Orientation)、 青 少 年 運 動 成 就 動 機 量 表 ( A c h i e v e m e n t G o a l S c a l e f o r Yo u t h S p o r t s , A G S Y S G o a l O r i e n t a t i o n )、 動 機 調 節 量 表 ( M o t i v a t i o n a l S e l f - r e g u l a t i o n )、 運 動. 焦. 慮. 量. 表. (Sport. Anxiety. Scale-2) 、. (Self-esteem,WSDQ) 、 社 會 期 望 量 表 (Social. 自. 尊. 量. 表. D e s i r a b i l i t y,. CSD)， 結 果 顯 示 與 成 就 相 關 的 量 表 均 呈 現 正 相 關 ， 與 焦 慮 相 關的量表均呈現正相關，顯示有一致性的結果。在非裔美籍 學 生 或 少 數 民 族 做 對 照 分 析 方 面，74個 樣 本 中 有 93%的 樣 本 來 自低收入的非裔美籍學生及少數民族，研究結果顯示前測兩 組人員並無顯著差異，但經過學期中運動季介入訓練後，精 熟動機氣候顯著提高，自我動機氣候顯著降低。. 16.
(26) 表 2-2、 MCSYS 對 性 別 與 年 齡 組 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 年齡分組. 性別. 9-11 歲. 12-14 歲. 總和樣本. n=276. n=306. n=582. 男 =151 女 =125. 男 =186 女 =120. 男 337 女 =245. 精熟氣 候分數 男. 25.75(3.65). 24.62(4.28). 25.13(4.04). 女. 26.48(3.11). 25.35(3.89). 25.93(3.55). 整體. 26.08(3.43). 24.91(4.14). 25.46(3.86). 男. 10.61(3.94). 12.36(4.60). 11.58(4.40). 女. 9.13(3.24). 10.51(4.09). 9.81(3.74). 整體. 9.94(3.71). 11.64(4.49). 10.83(4.22). 自我氣 候分數. 資 料 來 源 ： 研 究 者 翻 譯 S m i t h , R . E . , C u m m i n g , S . P. , & S m o l l , F. L . ( 2 0 0 8 ) . Development and validation of the motivational climate scale for youth sports. Journal of Applied Sport P s y c h o l o g y, 2 0 , 1 2 1 .. 17.
(27) 表 2-3、 MCSYS 與 其 他 效 標 量 表 的 相 關 摘 要 表 MCSYS 分 量 表 N. 效標量表. 精熟. 自我. POSQ 目 標 導 向 工作. 188. 自我. 188. .28** － .09. － .22* .33**. AGSYS 目 標 導 向 精熟. 574. .43**. － .21**. 自我. 574. － .22**. .41**. 內在動機. 300. .46**. － .17*. 認同調節. 300. .39**. － .05. 內射調節. 300. .28**. .04. 外在調節. 300. － .08. .29**. 無動機. 300. － .41**. .31**. 身體焦慮. 570. － .29**. .27**. 擔心. 570. － .29**. .26**. 專注中斷. 570. － .31**. .31**. 整體運動焦慮總分. 570. － .34**. .32**. 自尊量表. 389. .36**. － .28**. 社會需求量表. 582. .16*. － .13*. 動機自我調節. 運動焦慮量表. 資 料 來 源：研 究 者 翻 譯 S m i t h , R . E . , C u m m i n g , S . P. , & S m o l l , F. L . ( 2 0 0 8 ) . Development and validation of the motivational climate scale for youth sports. Journal of Applied Sport P s y c h o l o g y, 2 0 , 1 2 4 .. 18.
(28) 第三節. 文獻探討對本研究的啟示. 壹、研究樣本的啟示 在青少年運動動機氣候量表編製的樣本中，以有運動習 慣的個體為主要測試對象，透過量化的研究方式，並注意到 少數族群與低收入戶的差異性，將樣本細分為不同組別，分 析各個別可能之差異與對照，研究者認為更完善的研究過程 及理論基礎，將提供未來繼續研究之可行性。. 貳、研究方法的啟示 在 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 編 製 研 究 上，S m i t h , C u m m i n g & Smoll (2008)編 製 之 「 青 少 年 動 機 氣 候 量 表 」 (MCSYS)， 已 建立相當穩定的研究基礎，對於未來在台灣的研究，中文化 的量表編製，提供一個可供參考之研究方法，對台灣本土的 樣本做之驗證，增加研究實施的穩定度。. 參、問卷的使用 以 Cumming & Smoll (2008)編 製 之 「 青 少 年 動 機 氣 候 量 表 」 (MCSYS)為 架 構 ， 編 製 中 文 版 動 機 量 表 ， 發 展 出 更 具 信 度與效度的更新量表版本，提供國內研究的使用工具。因此 本 研 究 欲 將 MCSYS 編 製 成 中 文 化，並 發 展 出 四 向 度 成 就 目 標 為 基 礎 之 中 文 化 MCSYS。. 19.
(29) 第三章. 研究方法. 本章依據研究動機背景及目的，以及相關文獻之探討， 作為研究的架構基礎。以文獻分析及問卷調查為主要之研究 方法，首先針對樣本對象實施問卷調查，所得之結果數據進 行統計分析，研究結果與相關文獻進行探討分析，本章研究 方法共分為五節：第一節、研究架構；第二節、研究實施程 序；第三節、研究對象；第四節、研究工具；第五節、資料 處理，依序分節敘述。. 第一節. 研究架構. 本研究之主要目的是希望透過嚴謹的研究方法， 編製國 小 學 童 ( 五 、 六 年 級 ) 中 文 版 「 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 」， 將 以 結 構 方 程 模 式 (structural equation modeling)之 驗 證 性 因 素 分 析 (confirmatory factor analysis )來 驗 證 本 量 表 的 信 度 與 聚 合效度、區別效度，依據研究動機與目的及綜合文獻探討與 分 析 ， 茲 將 本 研 究 的 研 究 架 構 設 計 圖 如 3-1 所 示 ：. 20.
(30) e1 e2 e3 e4 e5 e6 e7 e8 e9 e10 e11 e12 e13 e14 e15 e16. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1 1. 1. 1. 1. a1 a2. 趨向精熟 a3. 1. a4 b1 1. b2. 逃避精熟 b3 b4 c1 1. c2. 趨向表現 c3 c4 d1 d2 1. 逃避表現. d3 d4 圖 3-1 研 究 架 構 圖. 21.
(31) 第二節. 研究實施程序. 蒐集及研讀相關文獻，增進對運動動機氣候相關研究之 了解，決定研究主題，撰寫問卷作為研究工具，經預試的問 卷，篩選修正題目，考驗其信度、效度，確定量表題目，編 製成正式問卷。研究過程以「問卷調查」為主，依本研究需 要選取研究樣本，並實施正式問卷調查，問卷調查以委託方 式或本人親自進行施測，且於施測前必須取得受試者的同意 。問卷回收後，檢視並予以分類，將資料輸入電腦建檔處理 ，再進行資料分析，並以統計考驗研究假設，以了解研究結 果。將研究結果撰寫論文，提出研究結論與建議，以完成本 研 究 論 文 。 本 研 究 流 程 如 圖 3-2 所 示 ：. 圖 3-2 研 究 流 程 圖. 22.
(32) 壹、蒐集相關文獻 利 用 全 國 博 碩 士 論 文 資 訊 網 、 中 文 期 刊 電 子 服 務 （ CEPS ）、 中 華 民 國 期 刊 論 文 索 引 系 統 、 圖 書 館 教 育 資 料 光 碟 系 統 ( E d u c a t i o n a l R e s o u r c e s I n f o r m a t i o n C e n t e r； E R I C )、 中 國 期 刊 網 、 P r o Q u e s t、 E B S C O h o s t 等 系 統 ， 針 對 相 關 文 獻 資 料 進 行 蒐 集及整理，建立主要研究架構，決定研究主題。. 貳、研究主題 經蒐集及分析文獻後，並發現國內的動機氣候相關研究 ，大多注重大專以上運動員，缺乏中文化之青少年動機氣候 量表，決定本研究主題。. 叁、編製研究工具 發 展 問 卷 作 為 研 究 工 具 。 依 據 Smith, et al.(2008)青 少 年 動 機 氣 候 量 表 發 展 過 程 ， 參 考 卓 國 雄 、 盧 俊 宏 等 (2008) 的 兒 童 版 運 動 情 境 2×2 成 就 目 標 量 表 ， 編 製 青 少 年 動 機 氣 候 中 文 版量表，並依研究架構分為精熟趨向、精熟逃避、表現趨向 與表現逃避四個分量表。 在預試的問卷回收後，經項目分析、探索性因素分析篩 選及修正後，編製成正式問卷，作為本研究之研究工具。. 肆、進行問卷施測 在調查研究過程中以「問卷調查」為主，決定研究樣本 後，事先拜訪本研究之相關學生之導師，懇請惠予協助，發 下問卷，並於結束後協助回收。. 23.
(33) 伍、電腦資料處理 問卷回收檢視後，輸入電腦建檔處理，再以統計分析考 驗進行資料分析。. 陸、撰寫論文報告 將研究結果撰寫論文，提出結論與建議，完成研究論文 。. 24.
(34) 第三節. 研究對象. 壹、研究樣本 因為在國小階段，高年級學生擁有較好的閱卷能力，設 定 樣 本 為 國 小 五 、 六 年 級 學 生 。 預 試 共 發 放 問 卷 220 份 ， 剔 除 填 寫 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 統 計 有 效 問 卷 為 200 份 ， 正 式 問 卷 發 放 450 份 ， 剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 有 效 問 卷 為 400 份。. 貳、取樣方法 本研究所採取的取樣方法是以港區各國小五、六年級學 生 為 對 象 進 行 分 層 叢 集 取 樣 ， 選 擇 共 九 校 合 計 18 班 學 生 。. 25.
(35) 第四節. 研究工具. 以中文化之「青少年運動動機氣候問卷」為工具，問卷 包 含 「 基 本 資 料 」、「 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 」 等 二 類 資 料 。 在研究工具分析的部份，採取項目分析、探索性因素分 析與驗證性因素分析。首先，本研究以項目分析做預試題目 篩 選 ， 以 C R 決 斷 值 （ c r i t i c a l r a t i o， 簡 稱 C R 值 ） 為 題 目 取 捨 之標準，以探索式因素分析選取正式量表的題目與確定其因 素結構，最後驗證式因素分析考驗正式量表的結構。本研究 採用區別效度、聚合效度考驗研究工具的有效程度；以內部 一致性係數. C r o n b a c h ’s α 值 ， 了 解 研 究 問 卷 的 信 度 。. 壹、基本資料 本 研 究 問 卷 第 一 部 分 基 本 資 料 ， 最 主 要 調 查 國 小 學 生 (五 、 六 年 級 )相 關 的 背 景 變 項 ， 包 含 性 別 、 年 級 、 運 動 態 度 、 運 動時間等。. 貳、青少年運動動機氣候量表 一、問卷架構 本研究問卷第二部份，以「青少年運動動機氣候」為主要 架構，量表內容包含精熟趨向、精熟逃避、表現趨向與表現 逃避四個目標向度。. 二、填答記分 四 個 分 量 表 共 24 題 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 題 目 。 本 問 卷 採 李 克 特 式 (Likert-style)填 答 計 分 ， 採 七 點 記 分 模 式 ， 個 體 就 以. 26.
(36) 題 目 描 述 內 容，以 七 點 量 尺 回 答 描 述 其 程 度。Likert 的 七 點 量 尺 記 分 ， 由 「 非 常 不 符 合 」、「 不 符 合 」、「 稍 微 不 符 合 」」、「 普 通 」、「 稍 微 符 合 」」、「 符 合 」 到 「 非 常 符 合 」， 分 別 給 予 1 分 、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分、7 分，將得分加總後平均， 即為該向度得分，向度得分數愈高者，顯示其在該項動機傾 向越明顯。. 三、預試之實施 本研究之青少年運動動機氣候預試量表共編製了四因素 各 六 題 的 題 項 ， 發 下 220 份 預 試 問 卷 。. 27.
(37) 第五節. 資料處理. 問 卷 調 查 回 收 後 ， 將 有 效 問 卷 資 料 整 理 編 碼 ( c o d i n g )， 輸 入 電 腦 儲 存 建 檔 ， 採 用 SPSS 14.0、 AMOS16.0 中 文 版 統 計 套 裝軟體程式，進行研究假設的考驗與資料分析。本研究中的 S E M 適 配 度 指 標 採 多 元 指 標 來 評 鑑 ( 黃 芳 銘 ， 2 0 0 4 ）。 絕 對 適 配 指 標 採 用 χ²/df、 GFI、 RMSEA； 相 對 適 配 指 標 採 用 AGFI、 CFI 及 IFI； 簡 效 適 配 指 標 採 用 PNFI、 PGFI。. 壹、資料整理 本研究問卷預試或正式問卷施測，為求分類的確切性， 以下列方式進行資料之整理。 一、確實檢核資料 問卷調查回收後，逐一確實檢視每份問卷，凡有資料填 寫不全或固定式者予以排除。 二、資料編碼 對於每份有效問卷予以編碼，並輸入電腦儲存建檔。 三、核對資料 問卷調查資料電腦建檔完成後，列印資料並以人工方式 再次核對，盡量避免可能發生的錯誤，使問卷調查之資料能 夠正確無誤。. 貳、統計分析 本研究所採取的研究方法主要包括： ㄧ、偏態和峰度分析 驗證式因素分析的觀察變項要符合常態分配，而常態分. 28.
(38) 析 包 含 偏 態 (skewness)和 峰 度 (kurtosis)的 檢 測 。 二、項目分析 項目分析的 f 值若達顯著水準，則該題目具有鑑別度。 三、探索式因素分析 本研究經探索式因素分析後保留 4 因素各 4 個因素負荷 量 較 高 之 題 目 共 16 題 。 四、驗證式因素分析 本模式評鑑之適配指標乃是採用多元指標來分析（黃芳 銘 ， 2 0 0 4 ）。 絕 對 適 配 指 標 採 用 χ ² / d f 、 G F I 、 R M S E A 。 相 對 適 配 指 標 採 用 AGFI、 CFI 及 IFI。 簡 效 適 配 指 標 採 用 PNFI 及 PGFI。 整 體 而 言 ， 三 類 型 適 配 指 標 ， 皆 通 過 所 要 求 的 接 受 值，表 示 模 式 是 可 以 接 受，因 此 本 模 式 是 一 個 有 效度的模式。. 假設一：青少年運動動機氣候量表之信度達到顯著水準。 假設二：青少年運動動機氣候量表之效度達到顯著水準。. 29.
(39) 第四章. 結果與討論. 本章共分為二節，包含青少年運動動機氣候中文化預試 量表的發展與分析、青少年運動動機氣候中文化正式量表的 發展與分析，本章旨在呈現研究問題之資料分析後的結果。. 第一節. 青少年運動動機氣候中文化預試量表的發展 與分析. 壹、緣起與內容 本 研 究 的 目 的 在 於 完 成 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 量 表，以利於了解青少年運動動機氣候的因素，進而改善、提 升青少年的運動程度，讓運動態度的培養，從基層的青少年 做起。本研究首先探討與青少年運動動機氣候相關的文獻， 依 據 Smith, et al.(2008)青 少 年 動 機 氣 候 量 表 發 展 過 程 及 相 關 理 論 ， 參 考 卓 國 雄 、 盧 俊 宏 等 (2008) 的 兒 童 版 運 動 情 境. 2×2. 成 就 目 標 量 表 之 建 構 效 度 研 究 和 謝 岱 陵 (2003)的 國 中 生 四 向 度目標導向之中介效果分析，在每個分量上都編制有關青少 年 運 動 動 機 氣 候 的 六 個 題 目 ， 形 成 一 份 共 24 題 的 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 預 試 量 表 ， 內 容 如 表 4-1 所 示 ：. 表 4-1 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 預 試 量 表. 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通 趨向精熟目標. 30. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合.
(40) 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通 1.. 教 練（ 老 師 ）比 較 重 視 我 們 有 沒 有 學 到 東 西，而不是比賽的成績。. 2. 教 練 （ 老 師 ） 認 為 動 作 做 錯 了 也 是 學 習 的 一部份，不會因為這樣罵我們。 3. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 了 解 動 作 要 訣 的 學 習是比較重要的。 4. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 要 和 自 己 比 較 ， 而 不是和別人比較。 5. 教 練 （ 老 師 ） 鼓 勵 我 們 在 練 習 時 ， 可 以 自 己試試不同的動作與方法。 6. 教 練 （ 老 師 ） 認 為 我 們 只 要 有 進 步 就 好 ， 比賽成績不是很重要。. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 逃避精熟目標 1. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 沒 進 步 ， 因 此 要 我 們必須了解他所教過的訓練課程。 2. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 沒 進 步 ， 因 此 要 我 們練習新的動作。 3. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 退 步 ， 因 此 要 我 們 完全了解他教的每ㄧ個動作。 4. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 退 步 ， 因 此 重 複 他 教過的訓練課程。 5. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 退 步 ， 因 此 不 准 練. 31. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7.
(41) 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 習中有任何的失誤。 6. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 能 力 不 足 ， 因 此 要 我們必須記住學過的動作。. 1 2 3 4 5 6 7. 趨向表現目標 1. 每 次 比 賽 後 ， 教 練 （ 老 師 ） 會 公 佈 成 績 或 表現優良隊員名單。 2. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 多 學 習 表 現 優 良 的 隊 員。 3. 練 習 時 ， 做 不 到 教 練 （ 老 師 ） 的 要 求 ， 會 被教練責罵。 4. 我 覺 得 教 練 （ 老 師 ） 最 在 乎 的 是 比 賽 的 成 績。 5. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 互 相 競 爭 ， 這 樣 才 可 以提高我們的成績。 6. 我 覺 得 教 練 （ 老 師 ） 比 較 喜 歡 表 現 較 好 的 隊員。. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 逃避表現目標 1. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 ， 學 好 每 個 動 作 才 不會讓別人覺得我們能力不好。 2. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 避 免 得 到 較 差 的 成 績 為目標。 3. 教 練 （ 老 師 ） 認 為 「 不 要 讓 別 人 覺 得 我 們. 32. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7.
(42) 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 很差」是ㄧ件很重要的事。 4. 教 練 （ 老 師 ） 要 求 我 們 把 平 常 訓 練 的 動 作 表現出來，才不會讓別人以為我們不了. 1 2 3 4 5 6 7. 解。 5. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 在 比 賽 中 盡 量 表 現 ， 才不會被當成沒有能力的人。 6. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 ， 不 要 成 為 最 差 的 是大家努力的目標。. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 貳、編製過程與分析 根據本研究所界定的架構，在確定發展量表之題目後， 經過專家審查內容後進行預試，預試樣本為台中縣海線國小 五、六年級學生，先與各學生之班級老師取得聯繫，協助施 測與回收，並於施測時，告知量表施測的目的在調查同學的 運動動機氣候情形，答案無所謂對錯，並為不記名問卷，與 課業成績無關，所填寫的資料僅供研究之參考，所有資料將 會保密，對於不願填寫問卷之學生，尊重其意願，不做任何 免強填寫之問卷。 發放填寫之預試題本回收後，詳細檢閱填答者的填答情 形，並進行廢卷處理，將空白問卷、過多題目未填答者的問 卷 予 以 淘 汰 ， 共 發 放 問 卷 220 份 ， 剔 除 填 寫 資 料 不 全 的 無 效. 33.
(43) 問 卷 ， 統 計 有 效 問 卷 為. 200 份 ， 以. SPSS 14.0 進 行 偏 態. ( s k e w n e s s ) 與 峰 度 ( k u r t o s i s ) 分 析、項 目 分 析、探 索 性 因 素 分 析。 ㄧ、偏態和峰度分析 預 試 樣 本 為 台 中 縣 海 線 國 小 五、六 年 級 學 生（ 男 性 9 7 名 ， 女 性 1 0 3 名 ； 五 年 級 1 0 0 名 ， 六 年 級 1 0 0 名 ， 共 2 0 0 名 ）。 驗 證式因素分析的觀察變項要符合常態分配，而常態分析包含 偏 態 (skewness)和 峰 度 (kurtosis)的 檢 測 。 偏態的絕對值在 3 以內，峰度的絕對值必須在. 10 以 內. (Kline, 2005)。 檢 測 結 果 本 量 表 24 題 偏 態 絕 對 值 介 於 .01 至 1.35， 峰 度 絕 對 值 介 於 .01 至 1.43， 所 有 題 目 符 合 常 態 分 配 標 準 ， 如 表 4-2：. 表 4-2. 200 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表. 題項. A1. A2. A3. A4. A5. A6. 偏態. -1.05. -0.47. -1.09. -1.35. -1.04. -0.60. 峰度. 0.29. -0.68. 0.92. 0.89. 0.44. -0.62. 題項. B1. B2. B3. B4. B5. B6. 偏態. -0.67. -0.14. -0.43. -0.76. 0.51. -0.40. 峰度. -0.16. -0.86. -0.70. -0.04. -0.85. -0.73. 題項. C1. C2. C3. C4. C5. C6. 偏態. -0.93. -1.27. -0.01. 0.48. -0.32. 0.32. 峰度. 0.01. 1.43. -1.08. -0.85. -0.87. -0.99. 題項. D1. D2. D3. D4. D5. D6. 偏態. -0.23. -0.24. -0.27. -0.42. -0.35. -0.45. 峰度. -0.61. -0.79. -0.66. -0.56. -0.73. -0.44. 34.
(44) 二、項目分析 項 目 分 析 的 f 值 若 達 顯 著 水 準，則 該 題 目 具 有 鑑 別 度，若 f 值 不 顯 著，表 示 兩 個 組 別 群 體 變 異 數 相 等，則 查 表「 假 定 變 異 數 相 等 」之 t 值，此 時 t 值 如 果 達 顯 著，亦 表 示 此 題 目 具 有 鑑 別 度 （ 吳 明 隆 ， 2 0 0 1 ）。 本 研 究 中 ， A 1 、 A 2 、 A 6 、 B 2 、 C 1 、 C3、 C5、 C6、 D1、 D2、 D3 等 題 目 的 f 值 雖 未 達 .05 的 顯 著 水 準 ， 不 過 這 些 題 目 的 「 假 定 變 異 數 相 等 」 之 t 值 全 部 達 到 .05 的顯著水準。項目分析研究結果. CR 值 (t 值 )介 於. 3.89 至. 1 1 . 2 3 ( 如 表 4 - 3 ) ， 根 據 Wo l m a n ( 1 9 7 3 ) 提 出 的 建 議 C R 值 至 少 要 達 到 3.0 以 上，且 必 須 達 顯 著 水 準 才 具 有 鑑 別 度，題 目 方 能 保留，因此形成 4 因素的青少年運動動機氣候量表，進行探 索性因素分析。. 表 4-3. 200 名 樣 本 項 目 分 析 CR 值 (t 值 )摘 要 表. 題項. A1. A2. A3. A4. A5. A6. CR 值. 4.39. 4.43. 6.84. 5.37. 7.43. 5.35. 題項. B1. B 2. B 3. B 4. B 5. B 6. CR 值. 11.03. 9.00. 8.91. 8.77. 6.18. 11.23. 題項. C1. C 2. C 3. C 4. C 5. C 6. CR 值. 4.26. 8.91. 6.32. 5.22. 8.84. 3.89. 題項. D1. D 2. D 3. D 4. D 5. D 6. CR 值. 9.09. 8.71. 8.36. 10.03. 9.28. 9.55. 三、探索式因素分析 本 研 究 以 迭 代 主 軸 因 素 分 析 法 (Iterative Principal Axis C o m m o n F a c t o r A n a l y s i s )， 並 採 用 斜 交 轉 軸 ( o b l i q u e ) 中 的 最 優. 35.
(45) 斜 交 轉 軸 法 ( p r o m a x )， 以 特 徵 值 大 於 1， 因 素 負 荷 量 大 於 . 4 0 ， 進 行 分 析 ， 共 取 得 4 因 素 22 題 ， 研 究 結 果 KMO 值 .86， 經 探 索 式 因 素 分 析 後 保 留 4 因 素 各 4 個 因 素 負 荷 量 較 高 之 題 目（ 共 1 6 題 ）， 因 素 負 荷 量 大 小 排 序 及 命 名 如 表 4 - 4 。 在 信 度 分 析 方 面，表 4 - 4 呈 現 內 部 一 致 性 信 度 C r o n b a c h ' s α 在 4 個 因 素 分 別 為 .80、 .86、 .79、 .84、 ， 總 量 表 達 .86 顯 示 該量表有良好內部一致性信度。 所 選 取 出 來 的 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 具 4 因 素 16 題 ， 題目具有令人滿意的鑑別度及因素負荷量，因此以此為正式 施測之青少年運動動機氣候量表。. 36.
(46) 表 4-4 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 主 軸 因 素 法 、 最 優 斜 交 轉 軸 因素分析摘要表 因 題目. 素. 趨向. 逃避. 趨向. 逃避. 精熟. 表現. 表現. 精熟. A3. .75. A4. .71. A2. .69. A1. .66. D3. .83. D4. .83. D5. .75. D6. .69. C4. .78. C6. .77. C3. .58. C5. .45. B4. .67. B3. .63. B1. .57. B6. .57 8.00. 4.01. 1.53. 1.12. 變 異 量 (%). 33.33. 16.72. 6.39. 4.67. 累 積 變 異 量 (%). 33.33. 50.06. 56.45. 61.12. .80. .86. .79. .84. 特徵值. 內部一致性信度. .86 37.
(47) 第二節. 青少年運動動機氣候中文化正式量表的發展. 壹、內容 經由預試量表的探索式因素分析後，擷取出. 4 因素. 16. 題，形成青少年運動動機氣候中文化正式量表，本次測驗是 為了確定預試量表資料分析後所定義的因素結構，以及確定 聚合效度、區別效度，因此以獨立樣本的資料進行驗證式因 素 分 析 ， 作 答 方 面 採 Likert 的 七 點 量 尺 記 分 ， 由 「 非 常 不 符 合 」、「 不 符 合 」、「 稍 微 不 符 合 」」、「 普 通 」、「 稍 微 符 合 」」、「 符 合 」 到 「 非 常 符 合 」， 分 別 給 予 1 分 、 2 分 、 3 分 、 4 分 、 5 分 、 6 分、7 分，得分越高，表示青少年運動動機氣候程度越高， 反 之 則 越 低 ， 內 容 如 表 4-5 所 示 ：. 表 4-5 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 中 文 化 正 式 量 表 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 趨向精熟目標 1. 教 練 （ 老 師 ） 比 較 重 視 我 們 有 沒 有 學 到 東 西，而不是比賽的成績。 2. 教 練 （ 老 師 ） 認 為 動 作 做 錯 了 也 是 學 習 的 一部份，不會因為這樣罵我們。 3. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 了 解 動 作 要 訣 的 學 習是比較重要的。 4. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 要 和 自 己 比 較 ， 而. 38. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7.
(48) 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 不是和別人比較。 逃避精熟目標 1. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 沒 進 步 ， 因 此 要 我 們必須了解他所教過的訓練課程。 2. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 退 步 ， 因 此 要 我 們 完全了解他教的每ㄧ個動作。 3. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 退 步 ， 因 此 重 複 他 教過的訓練課程。 4. 教 練 （ 老 師 ） 擔 心 我 們 能 力 不 足 ， 因 此 要 我們必須記住學過的動作. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 趨向表現目標 1. 練 習 時 ， 做 不 到 教 練 （ 老 師 ） 的 要 求 ， 會 被教練責罵。 2. 我 覺 得 教 練 （ 老 師 ） 最 在 乎 的 是 比 賽 的 成 績。 3. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 互 相 競 爭 ， 這 樣 才 可 以提高我們. 的成績。. 4. 我 覺 得 教 練 （ 老 師 ） 比 較 喜 歡 表 現 較 好 的 隊員. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 逃避表現目標 1. 教 練 （ 老 師 ） 認 為 「 不 要 讓 別 人 覺 得 我 們 很差」是ㄧ件很重要的事。. 39. 1 2 3 4 5 6 7.
(49) 非 不 稍 普 常 微 不 符 不 符 符 合 合 合 通. 稍 符 非 微. 常. 符 符 合 合 合. 2. 教 練 （ 老 師 ） 要 求 我 們 把 平 常 訓 練 的 動 作 表現出來，才不會讓別人以為我們不了. 1 2 3 4 5 6 7. 解。 3. 教 練 （ 老 師 ） 要 我 們 在 比 賽 中 盡 量 表 現 ， 才不會被當成沒有能力的人。 4. 教 練 （ 老 師 ） 告 訴 我 們 ， 不 要 成 為 最 差 的 是大家努力的目標。. 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 3 4 5 6 7. 貳、研究過程與分析 再次以台中縣海線國小五、六年級學生為樣本，增加受 測樣本數，並進行相同的施測程序。 題本回收後，詳加檢閱填答者的作答情形，並進行廢卷 處理，將空白問卷、過多題目未填答者的問卷予以淘汰，共 發 放 問 卷 450 份 ， 剔 除 資 料 不 全 的 無 效 問 卷 ， 有 效 問 卷 為 400 份，以 S P S S 1 4 . 0 進 行 項 目 分 析、探 索 性 因 素 分 析，並 以 A M O S 16.0 進 行 驗 證 式 因 素 分 析 。. 一、 偏態與峰度分析 受 試 者 為 台 中 縣 海 線 國 小 五 、 六 年 級 學 生 400 名 （ 男 性 198 名 ， 女 性 202 名 ； 五 年 級 197 名 ， 六 年 級 203 名 ， 共 400 名 ）。 因驗證式因素分析的觀察變項要符合常態分配，所以首. 40.
(50) 先 進 行 常 態 分 析 檢 測 ， 16 題 偏 態 絕 對 值 介 於 0.14 至 1.18， 峰 度 絕 對 值 介 於 0 . 0 7 至 1 . 2 2，所 有 題 目 符 合 常 態 分 配 標 準（ 如 表 4 - 6 ）。. 表 4-6. 400 名 樣 本 偏 態 和 峰 度 值 摘 要 表. 題項. A1. A2. A3. A4. 偏態. -0.93. -0.31. -1.09. -1.18. 峰度. 0.08. -0.98. 0.64. 0.55. 題項. B1. B2. B3. B4. 偏態. -0.80. -0.44. -0.85. -0.67. 峰度. -0.07. -0.66. -0.16. -0.37. 題項. C1. C2. C3. C4. 偏態. 0.14. 0.56. -0.26. 0.16. 峰度. -1.00. -0.79. -1.00. -1.22. 題項. D1. D2. D3. D4. 偏態. -0.35. -0.27. -0.40. -0.40. 峰度. -0.71. -0.62. -0.71. -0.64. 二、驗證式因素分析 本模式評鑑之適配指標乃是採用多元指標來分析（黃芳 銘 ， 2 0 0 4 ）。 絕 對 適 配 指 標 採 用. χ²/df、 GFI、 RMSEA。 由 於. likelihood-ratioχ² 的 顯 著 性 受 到 樣 本 影 響 非 常 大 ， 因 此 採 用 χ²/df 此 值 必 須 小 於 3； GFI 值 介 於 0 到 1 之 間 ， 其 值 須 大 於 0 . 9， 而 R M S E A 值 越 小 越 好 ， . 0 5 至 . 0 8 是 合 理 ， 小 於 . 0 5 是 最 佳 。 相 對 適 配 指 標 則 是 採 用 A G F I、 C F I 及 I F I， 其 值 需 界 介 於 0 與 1 之 間 ， 需 大 於 0.9 模 式 方 可 接 受 ， 但 Bagozzi (1983) 指. 41.
(51) 出 AGFI 只 要 接 近 0.8， 亦 可 達 到 可 接 受 的 門 檻 。 簡 效 適 配 指 標 採 用 PNFI 及 PGFI， 其 值 皆 需 大 於 0.5。 表 4-7 呈 現 整 體 適 配 度 指 標，在 驗 證 式 因 素 分 析 後，絕 對 適 配 指 標 χ ² / d f = 2 . 4 5 小 於 3； G F I = 0 . 9 3 大 於 0 . 8； R M S E A = 0 . 0 6 小 於 0 . 0 8。相 對 適 配 指 標 A G F I = 0 . 9 1 大 於 0 . 8；C F I = 0 . 9 4 大 於 0.90； IFI = 0.94 大 於 0.90。 簡 效 適 配 指 標 PNFI = 0.77 大 於 0 . 5； P G F I = 0 . 6 7 大 於 0 . 5， 皆 符 合 適 配 指 標 。 整 體 而 言 ， 三類型適配指標，皆通過所要求的接受值，表示模式是可以 接受，因此本模式是一個有效度的模式。 表 4-7. 整體模式適配度考驗指數摘要表. 指標. 標準. 本研究數值. χ²/df. <3. 2.45. GFI. >.8. .93. <.08. .06. AGFI. >.8. .91. CFI. >.9. .94. IFI. >.9. .94. PNFI. >.5. .73. PGFI. >.5. .67. RMSEA. 三、建構信度的檢定 在 建 構 信 度 的 檢 定 方 面，從 表 4-8 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 之 建構信度與平均抽取變異量中，4 個因素的組成信度值為趨 向 精 熟 =0.75、 逃 避 精 熟 =0.83、 趨 向 表 現 =0.75、 逃 避 表 現 =0.81， 介 於 0.75 到 0.83 之 間，全 都 大 於 接 受 值 0.6，表 示 4 個 因 素 的 信 度 良 好 。. 42.
(52) （ 吳 明 隆 ， 2007； 李 茂 能 ， 2006）。 表 4-8 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 之 建 構 信 度 變. 項. 建構信度. 平均變異數抽取量. 趨向精熟. .75. .43. 逃避精熟. .83. .56. 趨向表現. .75. .44. 逃避表現. .81. .51. 四、區別效度的檢定 表 4-9 可 看 出 ， 趨 向 精 熟 、 逃 避 精 熟 、 趨 向 表 現 、 逃 避 表 現 等 四 個 因 素 ， 兩 兩 測 試 共 6 組 之 U χ ² 值 均 超 過 3 . 8 4， 顯 示 青 少年運動動機氣候量表之四個因素間有良好的區別效度，這 些結果顯示本模式的區別效度獲得支持。. 表 4-9 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 各 因 素 區 別 效 度 摘 要 表. 成對因素. 受限制模式. 未受限模式. 卡方差. 卡 方 值 自由度. 卡 方 值 自由度. Uχ². 趨向精熟：逃避精熟. 198.80. 22. 50.25. 19. 148.55. 趨向精熟：趨向表現. 549.63. 22. 51.80. 19. 497.83. 趨向精熟：逃避表現. 425.65. 22. 52.89. 19. 372.76. 逃避精熟：趨向表現. 502.35. 22. 61.29. 19. 441.06. 逃避精熟：逃避表現. 413.05. 22. 62.94. 19. 350.11. 趨向表現：逃避表現. 236.39. 22. 61.69. 19. 174.70. 43.
(53) 五、聚合效度的檢定 表 4-10、 圖 4-1 顯 示 16 題 的 標 準 化 係 數 值 介 於 0.43 到 0.81， 其 標 準 值 需 達 .70 以 上 ， 除 a1、 a2、 c1、 c3 以 及 d4 稍 低 於 . 7 0 外， 其 餘 係 數 值 皆 滿 足 . 7 0 的 標 準 且 皆 達 到 顯 著 水 準 ， 顯示這些觀察變項能夠有效地聚合在其所歸屬的因素上，所 以此一量表具有相當好的聚合效度。. 表 4-10 青 少 年 運 動 動 機 氣 候 量 表 模 式 參 數 估 計 值 摘 要 表 參數. 估計值 (Estimate). S.E. (標 準 誤 ). t 值 (C.R). P. 標準化參 數估計值. a1 <-- 趨 向 精 熟. 0.92. 0.08. 11.04. ***. .65. a2 <-- 趨 向 精 熟. 0.84. 0.09. 9.38. ***. .54. a3 <-- 趨 向 精 熟. 0.83. 0.07. 11.48. ***. .69. a4 <-- 趨 向 精 熟. 1.00. ----. ----. ----. .72. b1 <-- 逃 避 精 熟. 1.00. 0.07. 13.86. ***. .74. b2 <-- 逃 避 精 熟. 1.04. 0.07. 14.14. ***. .76. b3 <-- 逃 避 精 熟. 1.03. 0.08. 13.59. ***. .73. b4 <-- 逃 避 精 熟. 1.00. ----. ----. ----. .75. c1 <-- 趨 向 表 現. 0.92. 0.08. 11.23. ***. .67. c2 <-- 趨 向 表 現. 1.11. 0.09. 12.50. ***. .81. c3 <-- 趨 向 表 現. 0.60. 0.08. 7.60. ***. .43. c4 <-- 趨 向 表 現. 1.00. ----. ----. ----. .69. d1 <-- 逃 避 表 現. 1.11. 0.10. 10.94. ***. .69. d2 <-- 逃 避 表 現. 1.17. 0.10. 11.76. ***. .77. d3 <-- 逃 避 表 現. 1.26. 0.11. 11.82. ***. .77. d4 <-- 逃 避 表 現. 1.00. ----. ----. ----. .63. ***p<.001 44.
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