國中生物學網路情境學習軟體的製作與應用
黃顯宗劉淑惠楊德思
東吳大學微生物學系
摘要 本研究使用網路動畫的方式製作了【阿玉上學記】等五則閩中生物學的情境學習軟體，記憶 容量為 1 ，491 至 3 ， 378 kb 之間，適合網路傳輸。在這些軟體中，分別將呼吸作用、光合作用、營 養、遺傳、分類、微生物與疾病等生物學的概念潛藏在生活的故事情境中。經過國中學生和教師 對於劇本、動畫製作、概念辨識的反應和作為輔助學習材料效用的評估顯示，這幾則具有創新意 義的學習軟體，將豐富國中生物學的教學與學習。 關鍵宇:情境學習、生物學、國民中學 結論 近年來，由於各種傳播科技和媒體的發 達，如網路傳輸效能的大幅提昇'教學活動 也不再僅侷限於在教室內面對面的講述。網 路科技已成為教師教學和學習者獲取資訊的 重要媒介，使授課和學習的型態、產生革命性 的改變(戴建耘、翁榮銅， 1999) 。學習者經 由網路中獲取各種資訊，使學習更親切多元 化、更便捷，學習日標更容易達成，而且網 路也提供學習者比較彈性的學習環境，提供 嶄新的學習型態和學會方式(張一蕃等，民86
;鄭湧淫、邱貴發，民 87 ;戴建耘、翁榮 銅，民 88 )。 國內有關生物學的學習和教學資源，目 前已經完成並架設在網路上的，有台灣師範 大學、彰化師範大學等以針對教師教學輔導 為主者(王國華、黃世傑，1995)
，高師大黃 台珠亦設立中學生物學教育資源的網站，適合 在職教師作為教學資訊的來源。在教育部「教 育資源中心」網站中，展示部分國中生物學的 教材內容，其中有些章節設有較活潑的多媒體 教材。此外省教育廳補助，由梧棲國中承製了 多項國中生物的 CAl 光碟。為了擴增學習資 源，我們獲得國科會的計畫補助下，建構了國 中生物學的學習網站，網站名稱為【快樂營】( http://vschoo
l.
scu.edu.tw/HAPPY
l!
index.ph
p) 。為了更豐富網路的學習，我們特別製作 f 系列情境式的學習軟體，可以透過網路傳 達生活中生物學的概念。 情境認真日(situated
cognition) 的理論強 調: (l)教學活動的屬實性(authenticity)
,
在真實的情境中學習，才能瞭解知識的意 義，才能產生解決問題的工具 ;(2) 認知見 習 (cognitive apprenticeship) 的策略，強調 活動與文化相結合，提供活動見習的環境(餘 新逸，民 84 )。根據情境認真日的理論，學界 提出「錯式情境教學法 J (anchored
instruction)
，主要應用生活中的素材，將問 勻 J個題定位於情境中，讓學習者學習解決實際生 活上的問題。實施時多輔以影碟中的多媒體 教材，而這些教材的設計原則為:
(
1
)影碟 的呈現方式，(
2) 敘述故事方式， (3)產出 性的結構 '(4) 隱藏資料的設計，(
5
)問題 的複雜度 '(6) 配對式的冒險故事， (7)多 樣學科領域的設計等(徐新逸，民 84 )。國 內的「錯式情境教學法」教材的製作，始於 「生活數學系列:安可的假期 J (徐新逸，民84
)。我們之前針對大學級微生物實驗能力的 學習而製作了兩件情境學習軟體，I 拯救大台 灣」和「秋笛的故事 J '都是以真人演出的互 動式學習軟體，前者旨在細菌的分離與鑑定 技術的整合式訓練，後者旨在介紹生物科技 發展的技術、法律和倫理等議題。因為每件 資料量龐大，分別錄製於兩片影碟中，經學 生試用評量，對微生物實驗技術的學習有顯 著的幫助(黃顯宗等，民 88 )。 為了配合國中生物的學習網站【快樂 營】的設置，我們特別製作了可以配合網路 傳輸的系列式情境學習軟體，輔助課室外生 物學的學習。製作這些情境學習軟體的主要 目的為:(
1
)透過生活情境啟發學習生物學 概念:由於升學的壓力扭曲了教學，使得訐 多學科的教學只單純配合考試，而逐漸遠離 生活，我們將生物學概念潛藏於各單元中， 希望透過這些軟體點醒使用者生物學的概念 就在日常的生活中，而達到輔助學習生物學 概念。( 2) 評估這些情境學習軟體作為輔助 學習工具的適用性。(3
)吸引學習者:網路 的世界五花八門，吸引學習者停駐才能增進 學習網站的自主學習效能。-些正式的學習 網站除非有師長的壓力，能夠主動上網學習 的不多，因此這些情境學習軟體同時兼具吸 引學習者留駐學習的目的。研究方法
一、情境學習軟體的製作 我們參考教材製作的 ASSURE 模式(張 玉燕，民 87 )來製作這系列軟體: (1)分析學習者的特性:由於國中三年中， 主要會在國一時上生物課，國三的學習 基本上已經完全以考試為導向，因此我 們這些軟體基本上是針對國井口國二的 學生而設計。我們實際帶領過兩年國中 學生的合作學習活動，藉以瞭解國中學 生的生活情境，虹l 校園、家庭、師長、 親友、同學，在觀察中瞭解國中學習者 的想法和可能發生的事故，而把這些事故 寫入情境軟體中。研究者還試圖從網站資 訊和與學生對談中了解這一代的言語和表 達習慣 c 這些準備工作有助於情境學習軟 體能適切地反映國中生的特性。 (2) 訂定教學目標:我們製作了一系列↑育境 學習軟體，製作時我們會先考量所要傳 達的生物學概念，這些概念都是取自國 立編譯館出版之國中生物學上下兩冊中 之內容，然後再配合生活的故事情境， 把概念引入情境中，例如【阿玉上學記】 便是要傳達光合作用和呼吸作用的概 念，【尋親記】要傳達遺傳學的概念等。 在各單元中適度表達正面的生活和科學 的態度。設計故事後，編寫成具有場次、 場景、對白、分鏡等劇本(表一)。 -3 一(3) 製作軟體:為了配合網路的傳輸效率， 每一則軟體不可能太大，不適合以前1 或 mpg 等影片的格式製作，我們選用適 合網路傳輸的 Flash 程式來製作，以多媒 體動畫的方式表達，依照分鏡劇本逐一 製作，然後配上角色的配音和背景音 效，使成為活潑有趣的學習軟體 O 除了 第一單元外，其餘四單元都具有簡單的 互動選項。各劇長短不一，不考膚、互動 選項部分，長度為 2 分 9 秒至 7 分 10 秒 之間，記憶容量為 1 ，491 至 3 ， 378 kb 之間 (表一)。其後我們並進行了教師和學習者 的使用和回饋評量等工作 O 二、評量 這幾個情境學習軟體單元，原先是設計 作為學習網站的內容項目，目的在輔助學習 者學習。我們針對的學習階層是國中學生， 在原先的國一課程中，或九年一貫課程的國 一或國二中，在校內課程中已經有講授生物 學，這些情境軟體正是要在課堂外輔導學生 的學習。因此，我們選取在國一已經接受過 生物學課程的國二學生，作為評量對象，以 瞭解這些軟體作為課外輔導學習的功能。 給學習者的評量分成兩類，一類是品質 檢核 (quality review) 部分，分成:劇本、 製作技術與整體滿意度調查等，另一類是針 對輔助學習的成就做一簡易的測試 O 品質檢 核問卷為五等級量表方式，從非常不同意至 非常同意，依序分別配分一至五分，問卷的 設計經過各測試國中和本群體計畫相關教授 評估修正，隨機選擇褔安國中 23 名學生進行 測試，本問卷信度為 Cronbachα0.89 。至於 測驗學習成就測驗則採用單組前測後測之準 實驗設計(鼎茂， 2001) ，題目題型為選擇題， 因為國中學生不耐煩做長時間的測驗，故測 驗卷我們僅設計了四則問題，如學名、學名 的正確寫法、導致人頡疾病的微生物、人類 特性基因在成對染色體等，皆與本情境軟體 內容有關，經過合作教師和專家評定表面效 度。數據採用 SPSS
for
Windows 第 10.01 版 軟體進行分析，主要為 t 檢定( t而st) 。 學生評估進行時，集合進行十分鍾的前 測測試。後測則分成輔導進行和自行進行兩 類，輔導進行是統一集合在電腦教室，依序 播放情境學習軟體各單元，時間約為三十分 鐘，現場反應頗為熱烈，然後進行約五分鐘 品質檢核滿意度評量，然後十分鐘學習成就 後測 O 至於自行進行部分，則由學生回家後 自行上網使用這些軟體，並回答問卷，故無 法控制進行的質量和時間。結果
一、情境學習軟體內容簡述 角色 所創作的【阿玉上學記】等五則國中生 物學情境學習軟體中，主要是以國中學生阿 玉和小強和他的親人、老師、同學等發生在 「快樂園中」生活上的故事。主要的角色為: 張碧玉:阿玉，女主角，國中女生，英文名 字 Yuki '有點迷糊、不太認真、愛 作白日夢。 黃小強:國中男生，外號蟑螂，活潑外向、 調皮搗蛋、話多、好奇心強，成績 -4 一中等。 劃蘭芳:國中女生，大姊頭，常維護同學不 受男生騷擾 O 邱美琦:國中女生，話多、愛出點子、愛美。 何鴻寶:國中男生，臉上好多青春痘，學校 的頑劣分子、常常遲到、不做功 課、愛耍酷、好打架。 趙建德:阿德，國中男生，沈默寡言、成績 優秀。 除了阿玉、小強和他們的同學外，尚有 朱老師、符老師、丁主任、校長、阿玉父、 阿玉母等角色，各人之個性模擬國中學生所 通常認真日之類型 O 單元內容 【阿玉上學記】 描述阿玉上學在車上、校園中和學校禮 堂裡所發生的故事。在車子裡和禮堂中，因 為空氣不流通，人們的呼吸作用產生二氧化 碳'容易使人昏昏欲睡(圖一→) ，在校園中空 氣清新，陽光打在植物上，產生氧氣。產生 氧氣時，過路的學生中的紅血球可以快樂地 攜帶氧氣，學生也神清氣朗。二氧化碳過多 時，紅血球也欲昏睡。這劇隱含的是呼吸作 用和光合作用的概念。此劇的尾聲是美琦在 禮堂中倒下來 O 【驚魂記】 因為美琦在前劇中倒下了，請了幾天病 假，校園中就有許多有關美琦生病的傳言(圖 三) ，例如:愛滋病、肝炎、梅毒、肺結核、 香港腳、感冒、霍亂等，學習者可以在這些 選項中進行選擇，瞭解到各種疾病和致病的 微生物的→些基本特徵，如細菌、病毒、真 菌，和疾病的傳染途徑，如愛滋病等。這劇 隱含各類微生物、致病性和一些疾病病徵的 描述。最後美琦僅是得到重感冒而已。 【擒兇記】 校長室門口的一盆植物無端地桔死，校 長、主任和老師們都在追查誰是兇手，阿玉 班上的小強是全校知名的頭痛分子，近來神 秘兮兮，所以最被懷疑。原來是小強和健德 偷偷地進行植物營養的科展研究，把校長室 的植物當成研究的對象，觀察可樂裡的聲分 對植物的影響(圖三) ，在本單元中透過可樂 和其他垃圾食物介紹營養成分、熱量、大卡 等概念。最後因為健德等闖了禍，父母親來 校解釋，因為和健德的外型稍有不像，因此 引發另外一段劇情。 【尋親記】 因為有同學看到健德的父母和健德的 長相稍有不同，還有那時社會上正在鬧一些 私生子的新聞，因此同學們就有許多開話， 阿玉以為同學們在背後說她不是親生的(圖 四) ，她比對一下父母的頭髮、耳垂和血型 等，好像與父母的不合，其實是由於阿玉母 親燙髮、戴耳飾和阿玉粗心大意，才會有這 些誤會。在劇情中出現染色體的成對基因、 捲髮、耳垂等在生物課本常出現有關遺傳的 內容，這單元就在介紹遺傳概念。 【沈冤記】 有外人跑到校園內嚇女生，那時候剛好 鴻寶和小強在另外一層樓和同學們理論，被 嚇到的女生聽到有人喊小強。主要是因為鴻 寶和小強在校園內是頭疼份子，師長們以有 -5 一
限的證據仿照檢索表的方式推斷，就懷疑鴻 寶和小強涉案。最後逮到壞人後才知道歹人 也叫小強，老師說如果每人的命名如同生物 的學名就不會混淆，同學們就依照各人的特 點而另取仿照學名的名字(圖五) ，本單元自 然是介紹分類、學名、檢索表這些概念。 二、科學態度與生活態度 這幾個情境學習軟體單元是以表達生 物學概念為主，各單元模擬學生的生活，在 各單元中隱含生活態度，雖然並非以此為 巨。在表達生活的態度時，多以趣味性，或 者是以反諷幽默的方式表達。如【阿玉上學 記】中阿玉土學忘記帶書包、阿玉爸爸開車 打瞌睡等。在【尋親記】中表達對 ffLt會事件 中無辜孩童的關懷。在國中生的生活中，最 主要表達的是對友情和對朋友的關心，貫穿 在各單元中，如同學們在【阿玉上學記】和 【驚魂記】中對美琦、【尋親記】中對阿德、 【沈冤記】對小強的關懷等 O 這幾個單元也隱含科學的態度，表達的 方式亦是以幽默趣味為主，在【驚魂記】中 媽媽看到阿玉臉色不好就急著要購買「我看 我們要買"寶特靈"給阿玉吃。電視說那個" 寶特靈"很靈，有深海魚油、綠藻精、梅子素， 還含有 Bteria '健康叉美白。」在【擒兇記】 中推斷各人可能是兇于時，是參考各人的性 格和近期的表現，或者是學校主管和主任緝 兇的過程，都是要表達理性的理科學態度。 在【擒兇記】中，小強和阿德在接受知識後 產生懷疑，產生假設，進而設計實驗，執行 實驗等，雖然選擇了錯誤的材料。【尋親記】
6
中阿玉對自己身世的研判等，雖然是科學的 方法，不過過於粗心而導致判斷錯誤了。 三、反思問題和連結 在每一單元後，我們設計了幾則問題 (圖六»主要是從趣味的角度提醒學習者思 考單元內容的生物學概念，例如在【沈冤記】 之後我們準備了下列幾則問題: 卜請想想看二叉圓形檢索表在日常生活上 還有哪些例子 O L 阿玉班上同學的新學名是否反映他們的 個性呢? 3 、阿玉的同學已經有了學名了，各人有不 同的屬名、種小名，請仿照生物分類的 階層，訂定阿玉他們上面的門、綱、日、 科階層名稱 O 4 、在不同的年代裡，我們把生物分成不同 的「界 J '請想想原核生物界和其他界的 生物有何不同? 第三小題可以點選出我們所準備的答 案「門 :x 市，綱:快樂國中，曰 :x 年級， 科:阿玉班 J 0 本情境軟體的目的在啟發生物學概 念，促使學習者繼續去瞭解這些概念的內 容，而非在這些軟體中直接詳細介紹概念的 內容。學習者可以透過每單元後所附之思考 問題自我檢驗，教師亦可以帶領討論，或透 過連結去【快樂營】所提供的線上課程中學 習，藉以深化對各生物學概念的瞭解。 四、評量結果 此次接受評量的學生可以分成台北市域內(大直高中國中部、內湖國中、福安國 中、衛理女中國中古巴、蘭雅國中)和台北市 城外(台北縣之竹林中學國中部、和三芝國 中) ，全是國二的學生。 這五個生物學情境學習軟體的主要目 的在傳達生物學概念，學生在使用完這些軟 體後，認知到各單元的生物學概念的效果並 不相同，見表二，最高的單元為【尋親記】， 在輔導進行後有 79.7%能夠辨識到那是要傳 達遺傳的概念，最低的為【擒兇記】的
34.7%
'差別主要是劇中表達的方式是否直 接所致，例如【尋親記】中有染色體、耳垂 等在國中課本中明顯屬於遺傳的部分，相當 直接，所以概念認識率較高些。有趣的是學 生自行進行評量部分，除了【驚魂記】和【尋 親記】沒有顯著性外，其他單元答對率都比 輔導進行者低，如果以學生所在學校地理位 置來分，則城內的學校白行進行的學生答對 率比輔導作答低，而在城外學校學生的輔導 進行和白行進行者並無顯著的差異O 有關劇本、製作等滿意度結果見表王。 對於劇本中有關角色和劇情可能發生在校 園、流暢度和趣味性等評價都不低，回答同 意和非常同意者約在五成。製作技術面上有 關動畫、角色配音、背景音樂和對白等文字 說明等項目評價亦高，回答同意和非常同意 者約在五成。至於整體性部分，能否吸引學 生，約 48%學生回答同意和非常同意者，問 到能否協助生物學的學習則有60%回答同意 和非常同意。因此，本生物學情境學習軟體 應會受到學習者接受。 城內學校的學生和城外學校學生在回 答接受度問題時，對於各項問題，域內學校 學生的評價顯著性地低於城外學生，城外學 校學生對軟體的評價較高(表四)。 我們同時進行了教師滿意度評估，結果 見表五， --般而言，教師對於各項目的滿意 度比學生高些，特別是角色和劇情在國中校 園等項目，教師對於所表達的生物學概念認 知度高，約七成回答同意和非常同意O 至於 有關於生活態度和科學態度的置入，也有約 七成回答同意和非常同意。對於能否吸引學 生使用和對生物學的學習都有高度的正面評 價。 關於使用後的學習成就部分，結果見表 六，以輔導下進行或自行進行前後測比較， 在短暫使用本軟體後都顯著地增加答對率， 總得分顯示如此短暫的使用能夠顯著地增加 學生對這些概念的認識。 討論 生命科學是新世紀中非常重要的科 技，影響我們經濟、生活和倫理甚巨，其實 生命科學時刻在人們的生活中，但是對於國 中的學生而言，在升學的壓力下，許多學校 班級的教學變成為考試而服務，生活上的啟 發漸少，對於需要敏銳觀察能力的生命科學 而言，其實是不利的。我們製作這五則具有 連續性質的情境學習軟體，目的在以生活情 境啟發學習者對於生活上生物學概念的認 識，進而喜歡這鬥學科，然後增強學習的動 力。 各單元都隱含各種生物學概念，這些概 念在各單元中並未詳細敘述，這些實質的內 7 一容可以留待學習者自行充實(快樂營同時提 供多媒體的生物學概念解說) ，或者留待師生 們討論。這些情境學習軟體尚有如下的特色:
( .
)內容模擬國中生的生活情境:各角色是 國中生或國中生所認知的人物典型，各 單元都是在學校和家長所發生的事 故，各單元中最離奇的是【擒兇記】， 其實這則故事是研究者從所國中生中 聽聞到的真實校園事故，學生和教師也 高度認同這些情境是可能發生在國中 校園的(表二、五)。 (二)表達適合國中生的品味:我們是以卡通 動畫的方式表達，內容穿插許多生活幽 默，如阿玉的父母便是一冷一熱的幽默 泉源。表達的方式稍微誇張些，例如劇 中的訓導丁主任。採用國中生時F 的對 白。對於一些成年人而言可能不會欣賞 扭這種表達方式，但是這種表達的方式較 能吸引網路的瀏覽者，太刻板的表達方 法可能無法吸引網路學習者的留匡正。 (三)適合網路傳輸:就算最大的單元【尋親 記】也只有 3 ，378kb
'大小等同於一個 網路上最常下載的電腦病毒碼檔案，因 此這些多媒體互動軟體適合在網際網 路上傳輸，特別是在寬頻網路日趨發達 的時候，這些多媒體的學習資料的傳輸 更不成問題。 (四)劇情具有連續性:所創造的角色都是在 各國中校園中或者在國中學生的認知 中最常見到的典型，單元之間可以設計 成連續劇的方式，如果在經費允許的情 況下，可以繼續擴充製作。-8
如果以錯式情境教學法之設計原則(徐 新逸，民 84 )審視我們所完成的【阿玉上學 記】等五則情境學習單元，有部分並不符合， 討i命如下: (_.)影碟的呈現形式:為了提供大量開放性 的情境內容，同時允許學習者發展出重 要的「架構識別技巧J (pattern
recognition
skills) 和隨時檢索的能力， 錯式情境學習軟體多採用影碟的方式 呈現。但【阿玉上學記】等五則情境學 習單元是希望豐富生物學習網站，希望 透過網路來傳送，所以不能以影碟的儲 存量來設計。 (二)敘述故事的方式:【阿玉上學記】等五 個單元，類似單元連續劇，個別有獨立 的故事，每則之間有角色和劇情的連 貫。 (三)產出性的結構:如前述配合網路的傳 輸，無法容納完全開放性的設計，但是 在各單元的設計中已經隱含問題與多 種解決問題的方法，如【阿玉上學記】 中阿玉爸爸開車打瞌睡和在禮堂中昏 昏欲睡的情境，呈現在閉鎖的空間裡呼 吸作用所產生的大量二氧化碳會影響 氧氣的吸取等問題，在開車中廣播告訴 聽眾打開車窗，讓空氣流通等，當然也 可以疏散禮堂中密集的學生O (四)隱藏資料的設計:【阿玉上學記】等五 個單元中，所有與單元所呈現的生物學 概念都是隱藏在各單元中，不過配合各 單元獨特的目標概念，每單元所潛藏的 資料都是與該概念有關，並不是全部都混合在一起。 (五)問題的複雜度:本情境學習軟體所傳達 的是生物學概念，在生活上所產生相關 問題與繁複的數學運算不同，主要是依 據適度的知識予以判斷，較嚴重的問題 則需要專業人員的協助，如醫學、心理 等，在【驚魂記】中媽媽看到阿玉臉色 不好就急著想要購買各式健康食品，這 段說明阿玉媽對於阿玉的健康狀態尚 未掌握前，就急著下不是很適切的判 斷，在各單元中屢屢出現許多生活上有 關生物概念所產生的問題，只是照顧到 網路傳輸的限制，無法一一設計各種互 動式的解題過程。 (六)配對式的冒險故事:【阿玉上學記】等 五個單元的故事頗受學生歡迎，每個單 元所呈現的不同的生物學概念，尚未有 機會考慮到配對式的故事，使得可以重 複演練和協助遷移學習。 (七)多樣學科領域的設計:【阿玉上學記】等 五個單元都是集中在生活中的一些生物 學基本概念，僅潛藏-些科學的態度和 生活態度，不過在生活中本來就是集合 各學科的場域，只是在設計時尚未明確 地將不同學科整合，並明確地表達。 本研究的目的並非創新教學科技，而是 使用目前之網路動畫技 1;缸，製作有助於學習 的素材，從學生使用的反應、對學習的輔助 成效和教師們的反應(表二至表五) ，都有許 多正面的結果與評價，在簡短使用而沒有輔 以討論的情況下，對於輔導學習尚能表現顯 著的效果(表六) ，另案的調查顯示【快樂營】 中各內容項目滿意度調查，模擬實驗、情境 軟體和線上寵物三項是最受歡迎的項目(資 料未附)，所以本研究基本上達成我們預設的 目標。其實要製作精良的情境學習軟體，從 規劃、編劇、導演、動畫、配音、程式等都 需要更專業的人員，而我們僅是研究人員、 助理和訐多義務的朋友共同協助完成，所以 仍有許多需要改進之處，主要在場次的轉換 上容易產生不連續感，影響到流暢性(表三 至五) ，此外就是配音的問題最受到重視，在 補充反應上有許多有關配音的改進意見，除 了角色非專業性配音員的效果較弱外，主要 反應是片尾反思問題的配音。原先我們設計 配上不同的口音，以凸顯我們社會多元的現 況，國中學習者可能尚未體會這深層的意 義，這部分我們將更改為標準國語配音。 學生的特質和進行的步驟會影響到評量 的結果，如城內學校學生對各項目的滿意度調 查，都是顯著性地低於城外學校學生(表四)
,
當城內學生自行進行評量者對於各單元概念 的辨識顯著性地比輔導進行者低，但是城外學 生自行進行評量和輔導進行者沒有顯著性差 異(表三)。可能城內學生對於各類多媒體教 材較有認識，要求的眼界高些，但是城外學生 可能較誠實地進行上網使用和評量。 雖然【阿玉上學記】等五個單元未完全 符合錯式情境教材的設計原則，然而配合網 路傳輸的特性和生物學概念的內容，這幾則 學習軟體具有創新的意義，除了學生可以自 我學習外，教師也可以使用作為輔助的教 材，將豐富國中生物學的學習，期待後續工 作能夠擴充、修正和強化這系列學習軟體。 -9 一致謝
我們感謝國家科學委員會的計畫經費 補助，使得相關的系列計畫能夠完成，計畫 編號為:N SC90-2520-S-031-004
NSC91-2520-S-031-004。我們同時感謝訐多 義務幫忙配音的朋友們，他(她)們是:趙 維良、張展榮、陳文亮、楊柵樺、王撫婷、 陳瑜帆、林文立、沈志聰、陳御欣、江培汶、 王冷瑩、吳依民、藍世峰、黃茉莉、黃兆強、 劉雄平。我們感謝大直高中國中部、內湖國 中、福安國中、衛理丈中國中部、蘭雅國Itl 、 竹林中學國中部和三芝國中等師長協助我們 進行各項評量工作。參考文獻
1.王國華、黃世傑(民84) :用電腦輔助學 習增進職前生物教師的教學策略。國科 會，計畫報告(計畫編號NSC83-0111-S0
18-005) 。2
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資訊科技對人文社會 的衝擊與影響:資訊時代之國民素養與 教育 O 行政院經濟建設委員會委託研究 計畫報告。 5. 張玉燕(民的) :教學媒體。台北市:五 南圖書出版公司。 6. 鼎茂編著(民 90) :教育研究法評量，初 版。台北市:用!茂圖書。 7. 鄭湧溼、邱貴發(民 8 7) :網路科技對高 中教育的影響之研究.國科會計畫報告 (計畫編號:NSC87
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1
,
491
2
,
122
2
,
767
3
,
378
2
,
692
互動無
有有有有
表二 國三學生對本生物學情境學習軟體隱含生物學概念辨識正確率 \\\組別 全體輔導 全體自行 域內輔導 域內向行 城外輔導 城外自行 單元名稱\\n=464
n=239
n=253
n=109
n=212
n=130
一 10阿玉上學記
46
.4
35.0*
50.8
25.6*
4
1.3
4
1.
3
驚魂記48.2
44.2
5
1.5
30
.4*
44.1
53.3
擒兇記34.7
22.1*
4
1.
0
8
.4*
27.0
3
1.
2
尋親記79.7
74.2
79
.4
68.6*
80.1
78.9
沈冤記57
.4
45.0*
64.1
44
.4*
49.2
45.5
表中數據為各單元生物概念辨識正確率 (%)0 全部自行進行者和全部輔導下進行者比較，域 內學生自行進行者和域內輔導進行者比較，城外學生自行進行者和城外輔導進行者比較，*'
t-test 檢驗後為顯著差異者 'p<0.05° 數字為正確辨各單元之核心概念百分比。 表 國二學生對本生物學情境學習軟體滿意度評估結果 得分%平均±標準差
評估項目n=830
2
3
4
5
劇本 人物角色符合國中學生現況5.7
7.5
39.3
35.1
12.5
3
.4
1
+
0.99
劇情是有可能發生在國中校園4.9
8.0
34.3
39.5
13.3
3
.4
8
+
0.99
劇情發展流暢5.2
8.1
39.9
33.1
13.7
3
.4
2
+
1.00
劇情有趣味性5.1
4.6
34.3
36.3
19.8
3.61
+
1.
01
製作技術 動畫的製作具有水準6
.4
6.9
39.2
31
.4
16.1
3
.4
4
+
1.04
角色的配音切合身份5.7
7.2
39
.4
31
.4
17.2
3
.4
7
+
1.
04
背景音樂符合需求6.3
5.5
39.8
32.8
15.6
3
.4
6
+
1.
03
對白等文字說明很清晰4.5
6.6
37.6
35.2
16.1
3.52
+
0.99
整體 這位軟體能夠吸引我們使用6.3
4.8
40.9
32.3
15.7
3
.4
6
+
1.
02
這 ι軟體能夠幫助學習生物學4.8
2.9
32.0
37.0
23.2
3.71
+
1.
01
11
國二城內和城外學生對本生物學情境學習軟體滿意度評估結果 評估項目 城內 n=428 表四 城外 n=402
3.32
+
1.
08
3.31
+
1.
08
3.31
+
1.
08
3
.4
1
+
1.
04
劇本 人物角色符合國中學生現況 劇情是有可能發生在國中校園 劇情發展流暢 劇情有趣味性 製作技術 動畫的製作具有水準 角色的配音切合身份 背景音樂符合需求對白等文字說明很清晰
整體 能夠吸引學生使用3.30
±
1.
06
3.63
±
0.94*
能夠幫助學習生物學 3.58 土 1.06 3.85 土 0.93* 城外學生和域內學生的結果進行比較分析，數據為平均+標準差。*'
t~test 檢驗後為顯著差異者，
p<O.
05 。數據為平均值+標準差 (standarddeviat ion)
03.55
+
0.87*
3.60
+
0.91 *
3.51
+
0.92*
3.76
+
0.91 *
3.57
+
0.99*
3.64
+
0.96*
3.61
+
0.95*
3.63
+
0.92*
3.29
+
1.
08
3.37
+
1.
04
3.33
+
1.05
3
.4
7+
1.
09
教師對本生物學情境學習軟體滿意度評估結果 表五平均±標準差
n二 13得分
AVAVAVAV3.69
+
0.85
3.92
+
0.76
3.92
+
0.64
3.77
+
0.83
15
.4
15
.4
15
.4
15
.4
46.2
69.2
6
1.5
53.8
30.8
7.7
23.1
23.1
7.7
7.7
O
7.7
AVAυnυAυ15
.4
23.1
30.8
23.1
23.1
一 12 一3.92
+
0.64
4.08
+
0.86
3.69
+
0.85
3.92
+
0.86
5
15
.4
38.5
15
.4
23.1
3.77
+
0.93
3.77
+
1.
01
3.92
+
0.95
3.77
+
1.
01
3.92
+
0.76
6
1.5
46.2
38.5
46.2
46.2
7.7
15
.4
23.1
15
.4
30.8
15
.4
15
.4
7.7
15
.4
O
AVAVAVAVAV 劇本 人物角色符合國中學生現況 劇情是有可能發生在國中校園 劇情發展流暢 劇情有趣味性 製作技術 動畫的製作具有水準 角色的配音切合身份 背景音樂符合需求 對白等文字說明很清晰 整體 能夠吸引學生使用 能夠幫助學習生物學 劇情清楚地點出生物概念 能夠傳達適切的科學態度 能夠傳達適切的生活態度 評估項目4
6
1.5
30.8
46.2
53.8
3
23.1
30.8
30.8
15
.4
2
O
O
7.7
7.7
表六 國二學生對本生物學情境學習軟體使用後學習成就評估結果 學生 前測 後測 全體 56.75 士 23.87 62.26 士 25.10* 輔導
62.78
±
25.29*
自行6
1.
44
±
24.81 *
前測有 967 名學生統一在教室進行測試，平均得分為 56. 75 分。後測使用本情境學習軟體後， 503 名學生在教室內進行測驗(輔導) ;另外有 319 人自行進行上網使用並自我進行測驗(自 行)0*
'以 t-test 檢驗後測和前測，結果為顯著差異者，p<O.
05 。數據為平均值士標準差 (standard deviation) 。
....:M....
學生:黃小強...III則m呵呵!然Btl
-國一 【阿玉土學記】中許多學生擠在禮 堂呼吸作用產生二氧化碳'使人昏 昏欲睡。 圖二 【驚魂記】中大家猜測美琦得了何 種病症。 我看Yuki 也是一樣，他爸爸那樣對她，我看 她也不是親生的。 圖四 【尋親記】阿玉聽到同學好像說她 不是親生的。 一 13 一圖五 【沈冤記】中同學們仿照生物學名 各取了獨特的名字。 (上 if. 第 47 頁) 入，將水晶杯以杯底圖釘頂在豎立的筆 俯視圖 圖六 7j(品杯製成的富蘭克林馬達之 俯視圈。 上，一則使製程簡易，一則使成品可以
