IR:Item 987654321/4313
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(2) 中文摘要 本 研 究 旨 在 瞭 解 南 投 縣 國 小 健 康 與 體 育 領 域 教 師 背 景 、 教 科 書 選 用 考 量 因 素 及 版 本 滿 意 度 現 況 。 以 南 投 縣 國 小 健 康 與 體 育 領 域 教 師 為 研 究 對 象 ， 採 用 自 製 問 卷 調 查 方 式 ， 寄 出 843 份 問 卷 ， 共 回 收 604 份 ， 回 收 率 72％ ， 並 將 結 果 以 SPSS 10.0 for Windows 統 計 套 裝 軟 體 進 行 項 目 分 析 、 信 度 分 析、因 素 分 析 、描 述 性 統 計 、獨 立 樣 本 t 考 驗、 單 因 子 變 異 數 分 析 、 雪 費 法 、 積 差 相 關 和 典 型 相 關 分 析 。 本 研 究 主 要 發 現 如 下 ： 一 、 南 投 縣 國 小 健 康 與 體 育 領 域 之 教 師 以 男 教 師 的 比 例 較 高 （ 5 1 . 8 % ）， 大 約 一 半 擔 任 級 任 教 師 （ 5 0 . 2 % ）， 以 3 1 - 4 0 歲（ 5 2 . 8 % ）， 教 學 年 資 1 1 - 2 0 年（ 3 5 . 9 % ） ， 具 有 大 學 學 歷（ 8 0 % ） 者 最 多 ， 且 大 多 畢 業 自 非 體 育 、 衛 教 科 系 組 （ 8 7 . 7 % ）。 因 地 區 性 與 人 口 分 布 情 形 ， 以 小 班 小 校 之 教 師 （ 49.5%） 居 多 。 在 任 教 健 體 領 域 年 級 方 面 ， 單 純 教 一 個 年 級 者 （ 73.4%） 最 多 ， 大 多 數 學 校 全 校 （ 64%） 選 用 同 一 版 本 的 教 科 書 。 二 、 教 科 書 選 用 考 量 因 素 構 面 為 ： 1. 教 材 內 容 ； 2. 提 供 服 務 ； 3. 場 地 器 材 ； 4. 外 在 影 響 ； 5. 個 人 理 念 。 三 、 大 多 數 教 師 對 於 教 科 書 「 整 體 印 刷 符 合 視 力 保 健 之 原 則 」 感 到 滿 意 ， 但 對 「 出 版 商 服 務 」 則 有 待 加 強 。 四 、 考 量 因 素 與 版 本 滿 意 度 有 顯 著 相 關 存 在 。. 關 鍵 字 ： 健 康 與 體 育 、 教 科 書 選 用 、 滿 意 度. i.
(3) Abstract The purpose of the study was to investigate the textbook selection consideration and satisfaction of elementary school teachers in health and physical education in Nantou county. Subjects of the study were elementary school teachers teaching health and physical education in Nantou county. A self developed questionnaire was conveyed to gather data. 843 questionnaires were distributed and 604 were valid responded corresponding with a 72% of return rate. Item analysis, reliability analysis, factor analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffe method, Pearson correlation and Canonical correlation were managed for data analysis by means of SPSS 10.0 for Windows package software. The findings of the study included: 1. Most of the health and physical education teachers in Nantou county are male (51.8%). 50 percent of the teachers are class mentors, aged 31-40 years old (52.8% ), and have 11-20 years’ teaching experience(35.9% ). Most of them have bachelor degree(80% ) and were from non-physical hygiene education department (87.7% ). Almost 50 percent of teachers (49.5%) teach in small schools. There were 73.4 percent of teachers teach in a single grade level and 64 percent of school adopted same edition textbook. 2. There were five factors regarding textbook selection consideration, they included: 1. textbook content; 2. provided service; 3. facility and equipment; 4. external influences; 5.personal believes. 3. Most teachers were satisfied with the textbook printing, but unsatisfied with the publisher service. 4. There was a significant relationship between textbook selection consideration and edition satisfaction. Keywords : health and physical education, textbook selection, satisfaction. ii.
(4) 謝誌 兩年研究生的生涯，周休二日往台中和嘉義校區上課， 與 指 導 教 授 研 討 論 文 內 容，除 了 交 通 上 的 奔 波，課 業 的 繁 重 ， 再加上經常在夜深人靜時，趕寫論文，難免體力透支。但此 時此刻，論文完成之日，難掩心中之喜悅，在嚐到先苦後甘 之餘，更爲論文的完整性感到滿意。 首先感謝指導教授林文郎博士細心的督促與指導，教授 我獨立研究的方法與能力，並適時幫我解決難題。口試委員 黃彥翔博士除了對本論文提出寶貴的建議，更於平日幫忙指 導我統計的問題。楊忠和校長在兩次口試時，從台北趕來指 導，提出具體符合時事之建議。本研究之完成再次向三位口 試委員致上萬分之謝意。 另外，在研究問卷的修正方面，感謝張孝銘博士、吳明 雄校長、陳燕慧校長、詹子杰校長、吳秀美校長、林世芳老 師、江 淑 慧 老 師、謝 明 儒 課 長、林 登 雄 主 任 提 供 寶 貴 的 意 見 ， 使本研究更臻完善。更感謝所有協助發放及填寫問卷的校 長、主任及老師們，有您的配合，本研究才得以完成。 時光匆匆，懷念這兩年在學業上曾經互相提攜與扶持的 同 學，還 有 曾 經 關 心 和 幫 助 我 們 的 學 長 姐。最 後 誠 摯 的 感 謝 ， 給予我在精神及生活上全力支持的老公和孩子，感謝你們的 包容與鼓勵。再次謹以此論文，感謝所有曾參與此論文的每 一個人！. 紀薇婷謹謝 2006年 7月. iii.
(5) 目錄 中 文 摘 要 ..................................................................i 英 文 摘 要 .................................................................ii 謝 誌 .......................................................................iii 目 錄 ...................................................................... iv 表 目 錄 ..................................................................vii 圖 目 錄 ...................................................................xi 第一章. 緒 論 .............................................................1. 第一節. 研 究 背 景 ....................................................1. 第二節. 研 究 目 的 ....................................................3. 第三節. 研 究 問 題 ................................................... 3. 第四節. 研 究 假 設 ................................................... 4. 第五節. 研 究 範 圍 與 限 制 .......................................... 7. 第六節. 名 詞 解 釋 ................................................... 8. 第七節. 研 究 重 要 性 .................................................9. 第二章. 文 獻 探 討 ......................................................10. 第一節. 我 國 國 小 健 康 與 體 育 課 程 之 演 進 ....................10. 第二節. 南 投 縣 國 小 健 康 與 體 育 領 域 現 況 ................... 16. 第三節. 教 科 書 選 用 相 關 研 究 .................................. 18. 第四節. 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 的 考 量 因 素 .......... 29. 第五節. 教 科 書 選 用 滿 意 度 相 關 研 究 ..........................36. 第三章. 研 究 方 法 ..................................................... 39. 第一節. 研 究 架 構 .................................................. 39. 第二節. 研 究 對 象 .................................................. 40. 第三節. 研 究 進 度 管 制 ............................................ 40. iv.
(6) 第四節. 研 究 流 程 .................................................. 41. 第五節. 研 究 工 具 .................................................. 42. 第六節. 資 料 處 理 .................................................. 63. 第四章. 結 果 與 討 論 ................................................. 65. 第一節. 正 式 量 表 之 信 、 效 度 檢 定 ..............................65. 第二節. 南 投 縣 國 小 健 康 與 體 育 領 域 教 師 背 景 分 析 .......75. 第三節. 南投縣國小健康與體育領域教師選用教科書考 量 因 素 之 分 析 ............................................82. 第四節. 南投縣國小健康與體育領域教師使用教科書版 本 滿 意 度 之 分 析 .........................................85. 第五節. 不 同 背 景 變 項 在 各 構 面 之 差 異 分 析 ................88. 第六節. 選 用 考 量 因 素 與 版 本 滿 意 度 之 相 關 分 析 驗 證 …110. 第七節. 研 究 假 設 檢 定 結 果 彙 總 .............................. 114. 第八節. 開 放 性 問 題 之 彙 整 ........ ............................118. 第五章. 結 論 與 建 議 .................................................120. 第一節. 結 論 .......................................................120. 第二節. 建 議 .......................................................122. 參 考 文 獻 .................................... ..........................124 一 、 中 文 部 分 .......................................................124 一 、 英 文 部 分 .......................................................128 附錄. ....................................................................130. 附錄一. 南投縣九十四學年度第一學期國小健康與體育 領 域 版 本 統 計 表 ........................................130. 附錄二. 正 式 問 卷 施 測 與 回 收 統 計 表 ........................135. 附錄三. 南投縣國民小學健康與體育領域教科書選用考 量 因 素 及 選 用 版 本 滿 意 度 之 研 究 問卷（專家諮詢. v.
(7) 卷）.........................................................142 附錄四. 問 卷 (專 家 內 容 效 度 )審 查 委 員 名 單 ................156. 附錄五. 問 卷 專 家 效 度 審 查 同 意 函 ............. ..............157. 附錄六. 問 卷 之 專 家 效 度 審 查 與 意 願 回 函 ..................158. 附錄七. 感 謝 函 ....................................................159. 附錄八. 專 家 問 卷 － 整 合 意 見 ..................................160. 附錄九. 南投縣國小健康與體育領域教科書選用考量因 素 及 版 本 滿 意 度 之 研 究 問 卷 （ 預 試 問 卷 ） ....174. 附錄十. 南投縣國小健康與體育領域教科書選用考量因 素 及 版 本 滿 意 度 之 研 究 問 卷 ........................181. 附錄十一. 開 放 性 問 題 填 答 內 容 ..............................186. vi.
(8) 表目錄 表 2-1-1 近 代 小 學 體 育 和 健 康 課 程 演 進 .........................11 表 2-3-1 全 面 統 編 本 、 全 面 民 編 、 部 編 與 民 編 併 行 三 種 情 形 之 優 缺 點 .....................................................20 表 2-3-2 教 科 書 選 用 的 可 能 相 關 因 素 ............................28 表 2-4-1 學 者 發 表 之 影 響 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 因 素 35 表 3-3-1 論 文 研 究 進 度 管 制 表 .....................................41 表 3-5-1 預 試 問 卷 施 測 與 回 收 統 計 表 ............................45 表 3-5-2 選 用 考 量 因 素 項 目 分 析 摘 要 表 .........................48 表 3-5-3 選 用 考 量 因 素 分 析 摘 要 表 ...............................50 表 3-5-4. KMO與 Barlett檢 定 摘 要 表 .............................51. 表 3-5-5 選 用 考 量 因 素 構 面 矩 陣 摘 要 表 ........................53 表 3-5-6 考 量 因 素 各 分 量 表 與 總 量 表 信 度 分 析 摘 要 表 ......54 表 3-5-7 選 用 版 本 之 滿 意 度 項 目 分 析 摘 要 表 ..................56 表 3-5-8 選 用 版 本 之 滿 意 度 因 素 分 析 摘 要 表 ..................58 表 3-5-9. KMO與 Barlett檢 定 摘 要 表 .............................60. 表 3-5-10 選 用 版 本 之 滿 意 度 構 面 矩 陣 摘 要 表 .................62 表 3-5-11 工 作 壓 力 各 分 量 表 與 總 量 表 信 度 分 析 摘 要 表 .....63 表 4-1-1 正 式 問 卷 選 用 考 量 因 素 分 析 摘 要 表 ...................66 表 4-1-2. KMO與 Barlett檢 定 摘 要 表 .............................67. 表 4-1-3 選 用 考 量 因 素 分 析 表 .....................................69 表 4-1-4 考 量 因 素 各 分 量 表 與 總 量 表 信 度 分 析 摘 要 表 ......70 表 4-1-5 正 式 問 卷 版 本 滿 意 度 因 素 分 析 摘 要 表 ...............71 表 4-1-6. KMO與 Barlett檢 定 摘 要 表 .............................72. 表 4-1-7 版 本 滿 意 度 因 素 分 析 表 ..................................74 表 4-1-8 版 本 滿 意 度 各 分 量 表 與 總 量 表 信 度 分 析 摘 要 表 ...75. vii.
(9) 表 4-2-1 樣 本 背 景 資 料 統 計 表 .....................................77 表 4-2-2 樣 本 任 教 健 體 領 域 年 級 資 料 統 計 表 ...................78 表 4-2-3 目 前 所 授 健 體 領 域 使 用 版 本 資 料 統 計 表 .............80 表 4-3-1 選 用 教 科 書 考 量 因 素 各 題 項 之 得 分 排 序 .............82 表 4-3-2 選 用 教 科 書 考 量 因 素 各 構 面 之 得 分 排 序 .............83 表 4-4-1 使 用 教 科 書 版 本 滿 意 度 各 題 項 之 得 分 排 序 ..........85 表 4-4-2 使 用 教 科 書 版 本 滿 意 度 各 構 面 之 得 分 排 序 ..........87 表 4-5-1 不 同 性 別 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 t考 驗 摘 要 表 ................................................89 表 4-5-2 不 同 職 務 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................90 表 4-5-3 不 同 年 齡 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 ........................................91 表 4-5-4 不 同 教 學 年 資 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 .....................................92 表 4-5-5 不 同 畢 業 科 系 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 ................................93 表 4-5-6 不 同 學 歷 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 .....................................95 表 4-5-7 不 同 學 校 規 模 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 …...............................96 表 4-5-8 不 同 任 教 健 體 領 域 年 級 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 .....................98 表 4-5-9 不 同 使 用 版 本 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 考 量 因 素 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..................................99 表 4-5-10 不 同 性 別 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度. viii.
(10) t考 驗 摘 要 表 .............................................100 表 4-5-11 不 同 職 務 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 .....................................101 表 4-5-12 不 同 年 齡 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 .....................................102 表 4-5-13 不 同 教 學 年 資 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..............................103 表 4-5-14 不 同 畢 業 科 系 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..............................104 表 4-5-15 不 同 學 歷 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 .....................................105 表 4-5-16 不 同 學 校 規 模 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..............................106 表 4-5-17 不 同 任 教 健 體 領 域 年 級 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..................107 表 4-5-18 不 同 使 用 版 本 在 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 版 本 滿 意 度 變 異 數 分 析 摘 要 表 ..............................108 表 4-6-1 考 量 因 素 與 版 本 滿 意 度 各 構 面 間 之 積 差 相 關 分 析 摘 要 表 ...................................................111 表 4-6-2 相 關 係 數 的 強 度 大 小 與 意 義 ...........................111 表 4-6-3 選 用 考 量 因 素 構 面 與 版 本 滿 意 度 構 面 的 典 型 相 關 分 析 摘 要 表 ...............................................113 表 4-7-1 研 究 假 設 檢 定 結 果 彙 總 表 ..............................114. ix.
(11) 圖目錄 圖 2-3-1 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 教 科 圖 書 審 查 作 業 流 程 ......23 圖 3-1-1 研 究 架 構 圖 ..................................................39 圖 3-4-1 研 究 流 程 .....................................................42 圖 3-5-1 問 卷 編 製 及 施 測 流 程 圖 ..................................43 圖 3-5-2 選 用 考 量 因 素 分 析 陡 坡 圖 ...............................51 圖 3-5-3 選 用 版 本 之 滿 意 度 因 素 分 析 陡 坡 圖 ...................61 圖 4-1-1 正 式 問 卷 選 用 考 量 因 素 分 析 陡 坡 圖 ...................67 圖 4-1-2 正 式 問 卷 版 本 滿 意 度 因 素 分 析 陡 坡 圖 ................73 圖 4-6-1 典 型 相 關 分 析 徑 路 圖 ....................................113. x.
(12) 第一章 第一節. 緒論 研究背景. 在一波波教改聲浪中，九年一貫課程改革是我國課程史 上劃時代的創舉，其激起的爭論和對話，更具有跨時代的意 義 （ 歐 用 生 ， 2003a）。 隨 著 政 治 、 社 會 朝 向 開 放 、 民 主 、 多 元之方向發展，中小學教科書制度亦由統編制走向審定制， 除高級中學自八十八學年度一年級起逐年開放為審定制外， 國民教育階段教科書自七十八學年度起，即從國民中學之非 聯考科目開放為審定制，八十學年度國民小學開放藝能、活 動科目為審定制，隨後國民小學又自八十五學年度起，從一 年級逐年將一般科目開放為審定制。國民中小學九年一貫課 程實施後，除延續國民小學教科書全面開放審定外，自九十 一學年度起國民中學教科用書亦全面開放為審定制。至此， 我 國 中 小 學 教 科 書 已 全 面 採 行 審 定 制 （ 教 育 部 ， 2 0 0 3 a ）。 教 育最主要的功能乃在傳遞永恆的真理、完美的文化遺產，而 課程標準或教科書即是這些價值的具體呈現（黃炳煌， 1996） 。 當 教 科 書 的 選 用 ， 開 放 各 校 專 業 自 主 選 購 時 ， 各 校 紛紛成立「教科書選用委員會」，其選用經驗所呈現的教育 多元化是值得肯定的。 教科書的使用，如果為教材之重點，則教科書之選用將 主 導 整 個 課 程 之 走 向 。 司 琦 （ 1989） 在 課 程 導 論 一 書 中 提 到 課 程 基 礎 （ Foundations of curriculum） 在 傳 統 觀 點 上 分 為 教 育思想、學生需要和社會需要。因立足點不同，有時偏重教 育思想，有時偏重學生需要，也有時偏重社會需要。這意味. 1.
(13) 著政府、主管教育機關、課程編定者偏重的方向將影響教科 書的編定。傳統的教材，其難易度是針對理解力較高的學生 所設計的。九年一貫尤其強調把每一個孩子都帶上來，看起 來像是跳脫了菁英主義，事實上又掉入形式平等的機會，而 非齊頭的發展。唯有著重個別差異，讓每個孩子都求得最大 的 內 在 發 展 ， 這 才 是 適 才 適 性 的 真 義 （ 黃 武 雄 ， 2003） 。 九年一貫課程中將健康與體育領域合併為一學科領域。 從 教 育 部 （ 2004） 提 出 「 創 意 臺 灣 、 全 球 布 局 － 培 育 各 盡 其 才 新 國 民 」 的 施 政 主 軸 總 目 標 中 132 行 動 方 案 --強 化 健 康 與 體育教育，實施「一人一運動，一校一團隊」計畫及健康促 進 學 校 計 畫 ， 到 97 年 每 一 位 學 生 至 少 學 得 一 種 終 身 運 動 技 能 、 每 位 學 生 每 天 至 少 累 積 30-60 分 鐘 身 體 活 動 ， 且 增 加 國 中 小 辦 理 健 康 促 進 學 校 之 校 數 達 500 所 。 可 見 教 育 部 對 健 康 與體育教學之重視。 基於現行採用之教科書一定要符合綱要中的要點、內容 和 精 神 ， 才 能 實 現 九 年 一 貫 課 程 的 理 想（ 歐 用 生 ， 2 0 0 3 b ）。 故各家出版商出版之教科書必須經審定通過才能讓學校單位 選用。其中，國民中小學九年一貫課程綱要實施要點同意學 校得自行編輯各學習領域教科書或教材，授予教師自編教材 或教科書的權力。這在我國課程改革史上，實屬一大創舉。 然而在教學工作繁重，家長期待採用審訂合格的教科書以面 對升學考試的壓力下，原先願意付出心血自行編輯教科書或 教材的教師，將可能會因而降低自編教材或教科書的意願與 專業信心，進而使其專業能力難以完全發揮（教育部， 2 0 0 3 b ）。 因 此 現 階 段 大 部 份 教 師 也 以 採 用 經 教 育 部 審 訂 合 格 的教科書實施教學為主。. 2.
(14) 南投縣一百五十四所國小中，大多地處偏遠，面對教科 書市場的開放，選用教師的標準各異，為求公平公正公開， 「教科書選用委員會」大多以國民中小學九年一貫課程教科 書評鑑指標作為選用之依據，然而選用者背景不同，看法不 一，個人主觀見解，常會影響選用結果。本研究探討健康與 體育領域教師選用教科書時考量之因素及選用滿意度，以作 為廠商出版教科書之參考，並力求各版本教科書編輯委員會 在編訂時，能正視教師及學生之需要，以作為改進之依據。. 第二節 研究目的 本研究主要目的在於探討南投縣國小健康與體育領域教 科書選用現況及比較教師對教科書選用考量因素與各版本的 滿意度，做為教科書出版業者出版及國小教師選用健康與體 育領域教科書時之參考。. 第三節 研究問題 基於本研究目的，本研究提出下列主要探究的問題： 一、南投縣國小健康與體育領域之教師背景為何？ 二、南投縣國小健康與體育領域之教師選用教科書考量 因素為何？ 三、南投縣國小健康與體育領域之教師使用教科書版本 滿意度為何？ 四、不同背景之教師對健康與體育領域教科書選用因素 之差異情形為何？ 五、不同背景之教師對健康與體育領域教科書版本滿意 度之差異情形為何？. 3.
(15) 六、選用考量因素與版本滿意度之關聯性為何？ 七、南投縣國小健康與體育領域之教師選用教科書最大 考量因素為何？. 第四節 研究假設 本研究提出以下之虛無假設： H1-1 性 別 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H1-2 性 別 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H1-3 性 別 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H1-4 性 別 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H1-5 性 別 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H1-6 性 別 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-1 職 務 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-2 職 務 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-3 職 務 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-4 職 務 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-5 職 務 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H2-6 職 務 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-1 年 齡 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-2 年 齡 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-3 年 齡 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-4 年 齡 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-5 年 齡 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H3-6 年 齡 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H4-1 教 學 年 資 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H4-2 教 學 年 資 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。. 4.
(16) H4-3 教 學 年 資 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H4-4 教 學 年 資 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H4-5 教 學 年 資 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H4-6 教 學 年 資 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-1 畢 業 科 系 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-2 畢 業 科 系 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-3 畢 業 科 系 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-4 畢 業 科 系 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-5 畢 業 科 系 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H5-6 畢 業 科 系 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-1 學 歷 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-2 學 歷 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-3 學 歷 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-4 學 歷 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-5 學 歷 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H6-6 學 歷 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-1 學 校 規 模 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-2 學 校 規 模 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-3 學 校 規 模 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-4 學 校 規 模 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-5 學 校 規 模 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H7-6 學 校 規 模 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H8-1 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H8-2 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H8-3 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H8-4 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。. 5.
(17) H8-5 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H8-6 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-1 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 教 材 內 容 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-2 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 提 供 服 務 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-3 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 場 地 器 材 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-4 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 外 在 影 響 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-5 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 個 人 理 念 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H9-6 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 考 量 因 素 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H10-1 性 別 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H10-2 性 別 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H10-3 性 別 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H11-1 職 務 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H11-2 職 務 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H11-3 職 務 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H12-1 年 齡 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H12-2 年 齡 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H12-3 年 齡 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H13-1 教 學 年 資 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H13-2 教 學 年 資 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H13-3 教 學 年 資 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H14-1 畢 業 科 系 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H14-2 畢 業 科 系 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H14-3 畢 業 科 系 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H15-1 學 歷 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H15-2 學 歷 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H15-3 學 歷 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。. 6.
(18) H16-1 學 校 規 模 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H16-2 學 校 規 模 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H16-3 學 校 規 模 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H17-1 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H17-2 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H17-3 任 教 健 體 領 域 年 級 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異。 H18-1 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 教 學 實 施 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H18-2 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 出 版 特 性 上 沒 有 顯 著 差 異 。 H18-3 健 體 領 域 使 用 版 本 變 項 在 版 本 滿 意 度 上 沒 有 顯 著 差 異。 H19 選 用 考 量 因 素 與 版 本 滿 意 度 沒 有 顯 著 相 關 存 在 。. 第五節 研究範圍與限制 在研究對象方面，本研究以南投縣國民小學健康與體育 領域教師為研究對象。然而除了學校教師以外，如教科書出 版商、各縣市政府教育人員、家長、社區人士與團體的意見 也可能會影響健康與體育領域教科書的選用，基於研究者精 力與時間限制，以及健康與體育領域教師為實際使用教科書 為上課教材的使用者，本研究以教師專業為導向，故本研究 未能納入其他可能影響選用人員的意見為本研究的限制。 本 研 究 所 採 用 之 研 究 方 法 為 問 卷 調 查 法， 因 問 卷 調 查 屬 於自陳量表，故研究者並無法完全控制受試者填答時之真實 程度，僅能假定受試者全都能據實回答。. 7.
(19) 第六節. 名詞解釋. 一、九年一貫課程 九 年 一 貫 課 程 （ Grade 1-9 Curriculum） 是 我 國 教 育 部 所 推動的教育與課程改革。其主要背景是依據國家發展的需求 和 對 社 會 期 待 的 回 應 。 教 育 部（ 2000a）民 國 八 十 六 年 四 月 成 立「國民中小學課程發展專案小組」，以任務編組、多元參 與 方 式 進 行「 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」的 研 訂 工 作 。 此次改革重視中小學課程的一貫性與統整性、以學習領域與 統整教學為原則、以基本能力為核心架構、規劃國小實施英 語教學、以及縮短上課時數與建構學校本位課程等五個重 點。並將課程綱要做大幅度的修訂，以落實教師教學專業、 學校本位課程發展等改革理念。. 二、健康與體育領域 國民教育階段九年一貫課程將健康教育與體育合併成一 個學習領域，不單是在課程改革中具有劃時代的意義，更在 新世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的重要使命。七大 學 習 領 域 之 中 ， 唯 有 「 健 康 與 體 育 」 （ Health and Physical Education） 跟 生 命 的 延 續 息 息 相 關 。 其 目 標 在 培 養 學 生 擁 有 良好適能，生活在健康的環境中，同時擁有支持的法規與人 群。鼓勵學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊 改善自己的健康，同時在與別人互動中影響他人、社區與環 境，以達到全人健康的目的。. 三、教科書 教 科 書 （ Textbook） 是 教 材 的 最 重 要 組 成 部 份 ， 它 是 教. 8.
(20) 師「教」與學生「學」的具體輔助工具。係指編制教科書之 出版廠商依課程標準、綱要，將各科（領域）教學內容作有 系 統 化 的 組 織 與 安 排，作 為 教 師 教 學、學 生 學 習 的 主 要 教 材 ， 包含教科書（課本）、教師教學手冊、學生習作、儀器、標 本 與 掛 圖 等 教 具 、 錄 音 帶 、 錄 影 帶 、 CD 與 光 碟 片 等 教 學 媒 體。本研究所指「教科書」為限定在九年一貫課程國民小學 通過教育部審查合格之健康與體育領域的教科書。. 四、教科書選用 教 科 書 選 用 （ Textbook selection） 係 指 教 科 書 選 用 者 針 對審查合格的教科書，根據若干評鑑規準，有系統的確認與 蒐集教科書相關資訊，進行優劣比較與適切性與否之描述分 析、評定、價值判斷，做出教科書選用決定之歷程。本研究 所謂「教科書選用」，係指國民小學依相關法令規定，經教 科書選用委員會的組成及制定教科書選用規準等程序，針對 經過教育部審定合格的各廠商、版本之教科書，確實考量學 校教師教學與學生學習的需求，而進行系統性、計劃性的收 集教科書資料、綜合評價、判斷與審慎決定版本，而選用出 適合學校教師教學與學生學習需要的教科書之行為與過程。. 第七節 研究的重要性 本研究探討不同背景之教師對健康與體育領域教科書選 用因素之差異及針對使用不同出版社出版之健康與體育領域 教科書的教師對該選用教科書滿意的現況分析與比較，以提 供日後教師選用健康與體育領域教科書及廠商出版教科書時 之參考。. 9.
(21) 第二章. 文獻探討. 第一節 我國國小健康與體育課程之演進 本節為瞭解國小健康與體育之課程發展，擬就近代課程 說 明 健 康 與 體 育 課 程 的 演 進 。 司 琦 （ 1989） 說 明 我 國 實 施 新 教育，公佈學制，始於光緒二十八年七月公佈之「欽定學堂 章程」。民國十八年八月公佈「小學課程暫行標準」。國民 小學各科教科書，自民國三十六學年度起，全面依照統編本 內 容 修 訂，並 由 台 灣 省 教 育 廳 統 籌 印 製，免 費 配 發 學 童 使 用 。 民國五十七年一月，教育部公佈國民小學暫行課程標準，國 民義務教育由六年延長為九年，編譯館奉令將國小教科書一 律改編，按期供應各校採用。民國六十四年八月公佈國小課 程標準。遵照教育部「改進高中暨國民中小學教科用書編輯 方式實施要點」，自七十八學年度起逐年開放中小學藝能、 活動類科與升學考試無關之選修科目計國中音樂等科，由民 間書局編輯，惟須送經編譯館審定，並核定書價後，使得發 行。自此教科書採統編二十年後，開始採統編與審定並行制 （ 曾 濟 群 ， 1989） 。 民國八十五年實施之課程標準中道德與健康課程，到九 年一貫課程時，道德課程不存在於各領域中，但健康卻是持 續受到九年一貫課程所重視，與體育課程合併為健康與體育 領 域 。 近 代 小 學 體 育 和 健 康 課 程 演 進 歷 程 請 參 閱 表 2-1-1。. 10.
(22) 表 2-1-1近 代 小 學 體 育 和 健 康 課 程 演 進 法規名稱 各校自訂科 目表 欽定學堂章 程 (未 公 布 ) 首頒奏定學 堂章程 奏定女子小 學章程. 體育課程. 訂頒時間. 初小階段. 高小階段. 清光緒二十 八年七月以 前 清光緒二十 八年以後. 南洋公學外 院附屬小學 體操 蒙學堂 體操. 南洋公學外 院附屬小學 體操 尋常小學堂 體操. 清光緒二十 九年 清光緒三十 三年. 初等小學堂 體操 女子初等小 學堂 體操 初等小學堂 體操 初等小學堂 體操. 高等小學堂 體操 女子高等小 學堂 體操. 初等小學校 遊戲、體操 初等小學校 遊戲、體操 國民學校 體操. 高等小學校 遊戲、體操 初等小學校 體操 高等小學校 體操. 國民學校 體操 初等小學校 體育 初級小學 體育 初級小學 體操 初級小學 體育 初級小學 唱遊. 高等小學校 體操 高等小學校 體育 高級小學 體育 高級小學 體育 高級小學 體育 高級小學 體育. 修訂初等小 學課程 改訂高初等 小學年期科 目及課程 普通教育暫 行課程標準 小學校令. 宣統元年. 國民學校令 及高等小學 令 預備學校令. 民國四年. 新學制課程 標準綱要 小學暫行條 例 小學課程暫 行標準 小學課程標 準 小 學 課 程 (一 條 )標 準. 民國十二年. 宣統二年 民國元年 民國元年. 民國四年. 民國十七年 民國十八年 民國二十一 年 民國二十五 年. 續下頁. 11. 健康課程. 高等小學堂 體操. 併入社會、 自然 設衛生 併入他科 一至六公民 訓練 一至四常識 五至六自然.
(23) 續表 2-1-1 小 學 課 程 (二 條 )標 準 (分 科公布. 民國三十年. 初級小學 體育. 高級小學 體育. 小 學 課 程 (三 修 )標 準. 民國三十七 年. 初級小學 唱遊. 高級小學 體育. 國民學校課 程標準. 民國四十一 年. 初級小學 唱遊、體育. 高級小學 體育. 國民學校修 訂課程標準. 民國五十一 年. 初級小學 唱遊、體育. 高級小學 體育. 國民小學暫 行課程標準. 民國五十七 年. 國民小學低 年級 唱遊. 國民小學中 高年級 體育. 國民小學課 程標準. 民國八十二 年. 國民中小學 九年一貫課 程綱要. 民國九十學 年度起由國 小一年級開 始實施. 國民小學低 國民小學中 年級 高年級 體育（每週 體育（每週 80 分 鐘 ） 120 分 鐘 ） 健康與體育領域. 併入他科 一至六團體 訓練 一至四常識 五至六自然 併入他科 一至六公民 訓練 一至四常識 五至六自然 併入他科 一至六公民 訓練 一至四常識 五至六自然 併入他科 一至六公民 與道德 一至二常識 三至六自然 四至六健康 教學 一至六健康 指導 四至六健康 一至三道德 與健康. 資 料 來 源 ： 修 改 自 黃 順 烈 （ 2 0 0 4 ）。. 民 國 八 十 二 年 九 月 二 十 日 台 （ 八 二 ） 國 字 第 ○五 二 七 五 二號，教育部修正公佈於八十五學年度第一學期起實施的課 程標準，健康與道德合併為道德與健康的課程，一至六年級 每週教學節數均為二節，每節四十分鐘，每週共八十分鐘。 一至三年級合科教學，四至六年級「道德」與「健康」分科. 12.
(24) 學，每週各一節課。其目標如下： 壹、總目標 一、實踐生活規範與國民禮儀，養成良好的生活習慣。 二、建 立 正 確 倫 理 觀 念，涵 泳 基 本品 德，培 養 高 尚 情 操 。 三、培 養 健 康 知 識、技 能 和態 度，奠 定 身 心 健 康 的 基 礎 。 四、養 成 尊 重 人 性 和 生 命 的 觀 念，豐 富 道 德 及 健 康 生 活 。 五、增進思考判斷的能力，培養負責的行為與態度。 貳、分段目標 一、四至六年級「健康」目標 （ 一 ）認 識 人 體 的 生 長 ， 重 視 個 人 衛 生 與 安 全 ， 並 預 防 疾 病。 （ 二 ）學 習 尊 重 他 人 ， 重 視 心 理 衛 生 ， 建 立 和 諧 的 兩 性 關 係。 （ 三 ）了 解 食 物 與 營 養 ， 明 白 藥 物 的 使 用 與 濫 用 ， 並 能 明 智的選擇有關健康的消費。 （ 四 ）知 道 環 境 衛 生 與 保 育 ， 避 免 製 造 污 染 ， 以 促 進 家 庭 、 學校與社區的健康。 體育則單獨設科。每週教學時間低年級為八十分鐘，分 兩節授課，中高年級為一百二十分鐘，分三節授課，每節均 為四十分鐘。健身運動於每日朝會前後舉行。課間運動於每 日上午第三、四節間得彈性實施。課外運動應與團體活動中 之體育活動配合實施。其目標如下： 壹、總目標 一、提高運動知能，增進身心發展。 二、啟發運動樂趣，充實康樂生活。 三、培養運動道德，發展社會行為。. 13.
(25) 四、增進保健知能，實踐健康行為。 貳、分段目標 一、低年級目標 （一）能具有操作身體的能力。 （二）能主動參與各種遊戲，享受運動樂趣。 （三）能表現遵守規律的精神和友愛的態度。 （四）能注意遊戲活動的安全。 二、中年級目標 （一）能具有控制身體的能力。 （二）能積極參與各種運動，養成運動習慣。 （三）能表現守法的精神和合作的態度。 （四）能遵守運動的安全。 三、高年級目標 （一）能具有運用身體的能力。 （二）能愛好運動，建立終身運動生活的基礎。 （三）能表現負責的精神和服務的態度。 （四）能表現健康的運動行為。. 民 國 九 十 二 年 一 月 十 五 日 台 國 字 第 ○九 二 ○ ○六 ○二 六 號，九年一貫課程中健康與體育領域的基本理念提到廿一世 紀是科技高度發展、社會快速變遷、國際關係日益密切的時 代。教育部針對國民教育階段修訂跨世紀的九年一貫新課 程，目的是以人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的 學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力並培 養身心充分發展的健全國民與世界公民。 國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應新世. 14.
(26) 紀的需要，我們的國民必須要有良好的適能，才能擔負新時 代 的 任 務 。 美 國 健 康 教 育 體 育 休 閒 舞 蹈 學 會（ AAHPERD）根 據 適 能 （ Fitness） 的 觀 點 ， 對 健 康 提 出 了 整 體 性 的 概 念 ， 認 為 真 正 完 整 的 健 康 應 由 五 個 安 適 狀 態（ W e l l - b e i n g ） 所 構 成 ： 一 、 身 體 適 能 （ P h y s i c a l f i t n e s s ）： 包 括 了 解 身 體 發 展 、 身體照顧，發展正向身體活動的態度與能力。 二 、 情 緒 適 能 （ E m o t i o n a l f i t n e s s ）： 包 括 思 考 清 晰 、 情 緒穩定、成功的調適壓力，具備自制與自律的能力。 三 、 社 會 適 能 （ S o c i a l f i t n e s s ）： 包 括 關 心 配 偶 、 家 人 、 鄰居、同事和朋友，積極與他人互動和發展友誼的能力。 四 、 精 神 適 能 （ S p i r i t u a l f i t n e s s ）： 包 括 尋 找 個 人 生 命 的 意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的能力。 五 、 文 化 適 能 （ C u l t u r a l f i t n e s s ）： 包 括 對 社 區 生 活 改 造 有 貢 獻，能 關 注 文 化 和 社 會 事 件 與 接 受 公 共 事 物 責 任 的 能 力。 這五個安適狀態彼此相輔相成而影響了生活型態與品 質 。「 健 康 與 體 育 」 建 構 在 「 人 自 己 之 生 長 發 育 」、「 人 與 人 、 社 會 、 文 化 之 互 動 」、「 人 與 自 然 、 面 對 事 物 時 如 何 作 決 定 」 三 個 層 面 的 教 育 活 動 ， 而 達 成 全 人 健 康 （ To t a l w e l l - b e i n g ） 的課程目標。 九年一貫「健康與體育」領域課程目標： 一、養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。 二、充實促進健康的知識、態度與技能。 三、發展運動概念與運動技能，提昇體適能。 四、培養增進人際關係與互動的能力。 五、培養營造健康社區與環境的責任感和能力。 六、培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。. 15.
(27) 七、培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。 分段能力指標分為三階段：第一學習階段為小學一至三 年級，第二學習階段為小學四至六年級，第三學習階段為國 中 一 至 三 年 級 。 主 題 軸 分 七 大 項 ：（ 一 ） 生 長 與 發 展 、（ 二 ） 人與食物、（三）運動技能、（四）運動參與、（五）安全 生活、（六）健康心理和（七）群體健康。. 第二節 南投縣國小健康與體育領域現況 本節蒐集三位南投縣國小主任和教師對近期南投縣國小 健康與體育領域教學現況之呈訴，以及本研究整理之南投縣 九十四學年度第一學期國小健康與體育領域教科書選用版本 統計加以分析和整理如下： 陳 照 明 （ 2003） 分 析 南 投 縣 小 學 健 康 與 體 育 領 域 教 學 現 況發現大部分問題有： 一、場地設施不足。 二、健康操、體適能檢測佔用太多健體教學時間。 三、教科書健體統整教材勉強不流暢，內容太多。 四、教科書無法提供完整的運動技能學習。建議能編寫 完整運動技能學習的教學單元。 五、小班規模混齡教學的疑問。 六、健體領域健康習慣養成的評量，實施困難。 七、校內體育課無法由專長教師教學。 八、教科書體育與健康分配比例不明顯，教師協同課務 分配有困擾。 九、與生活教材重複，級任教師對動作技能教學能力不 足。. 16.
(28) 黃 順 烈 （ 2003） 於 南 投 縣 國 教 輔 導 團 九 十 一 學 年 度 行 動 研究工作坊成果彙編，國小健康與體育領域教科書選用現況 調 查 中，以 南 投 縣 國 小 主 任 41 人，組 長 34 人，級 任 108 人 ， 科 任 88 人，合 計 271 人，統 計 出 體 育 器 材 足 敷 上 課 使 用 的 有 185 人 ， 不 敷 上 課 使 用 的 有 86 人 。 運 動 場 地 足 敷 上 課 使 用 的 有 180 人 ， 不 敷 上 課 使 用 的 有 91 人 。 陳 理 哲 （ 2003） 建 議 發 展 符 合 自 己 學 校 本 位 的 「 健 康 與 體育」經營策略有： 一、教育主管方面：重視並廣納來自基層教師、民間輿 論及教改團體之意見，並不斷檢討和改進各項缺失。 二、學校行政方面：各處室密切配合，並隨時注意教育 法令之時效性及效率性，且徹底拋棄本位主義等心態。 三、場地方面：「工欲善其事、必先利其器，」，添置 充足、完善且安全無虞的器材與場地。 四、教學方面：實施因材施教，並依學生個別差異及身 心狀況，以及能力、興趣等，給予不同的體育活動課程。 五、活動方面：以活潑化、樂趣化及全體參與為原則。 六、評量方面：應兼顧形成性及總結性之評量，更應注 重個別差異之原則。 本研究統計南投縣九十四學年度第一學期國小健康與體 育領域教科書選用版本如附錄一。 從附錄一中得知南投縣九十四學年度第一學期國小健康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 版 本 中 ， 選 用 康 ○版 的 最 多 ， 南 ○版 次 之 ， 翰 ○版 排 第 三 ， 仁 ○版 被 選 用 的 最 少 。 全 校 選 用 同 一 版 本 的 有 99所 （ 64%） 。 低 、 中 、 高 三 個 年 段 分 別 選 用 同 一. 17.
(29) 版 本 的 有 7所 （ 4.5%） ； 有 兩 個 年 段 分 別 選 用 同 一 版 本 的 有 2 2 所（ 1 4 . 3 % ）； 有 一 個 年 段 選 用 同 一 版 本 的 有 1 8 所（ 1 1 . 7 % ）。 以上調查顯示南投縣公立國小對課程的銜接非常重視， 超過一半以上的學校全校選用同一版本的健康與體育領域教 科書。. 第三節 教科書選用相關研究 民國九十四年十一月二十九日國語日報焦點新聞，教育 部 長 杜 正 勝 強 調 ， 並 非 改 回「 一 綱 一 本 」學 生 就 會 沒 有 壓 力 ， 重 點 是 教 學 方 式 與 學 習 態 度 都 要 修 正（ 國 語 日 報 ， 2005a）。 自 民 國 八 十 二 年 四 月 十 月 的「 4 1 0 教 改 行 動 聯 盟 」提 出 教 育改革訴求，配合新社會價值與觀念，多元版本的教科書， 正符合現今多元社會的需求。然而教科書開放以來，各界反 應分歧，本節擬就教科書的功能、採行統編本和民編本之差 異、教科書選用流程、教科書開放相關問題及教科書選用相 關問題分述之。. 壹、教科書的功能 教科書主要的功能為實現國家的教育目標，除此還包括 以下幾個功能： 一、可充教學指引及學習的門徑； 二、省卻選擇及排列教材的繁瑣； 三、省 卻 學 生 筆 記 的 時 間，且 減 免 錯 誤 或 遺 漏 重 要 教 材 ； 四、學生可以通曉學科內容，預知其梗概； 五、藉以劃一全國水準及配合世界潮流； 六、印刷精良、文字生動的教科書，足以引發學生的興. 18.
(30) 趣； 七、內容充實，結構謹嚴的教科書，堪作教學的楷模； 八 、 以 供 日 後 學 生 的 參 考（ 雷 國 鼎 ， 1 9 8 8； 黃 振 球 ， 1 9 8 9； 黃 順 烈 ， 2004） 。. 貳、採行統編本和民編本之差異 教 育 部 （ 2002） 在 九 年 一 貫 課 程 改 革 實 施 二 年 總 檢 討 專 案報告中提到改革事項非一蹴可及，需要不斷持續的被推 動，方能發揮成效。教科書版本的差異引起教師和家長的恐 慌，家長望子成龍、成鳳的心態，購買多種版本之參考書加 強孩子的練習，不但增加學生學習負擔，更增加家長金錢上 的負擔。全國教師會副理事長楊秀碧表示部編本曾被批評過 於僵化，甚至可能淪為政府意識形態的灌輸工具。要求「一 綱一本」，應該是家長太過站在考試公平的立場考量，不必 因 噎 廢 食 恢 復 舊 制 （ 國 語 日 報 ， 2005b） 。 表 2-3-1就 全 面 統 編 本 、 全 面 民 編 、 部 編 與 民 編 併 行 三 種 情形之優缺點進行比較：. 表 2-3-1 全 面 統 編 本 、 全 面 民 編 、 部 編 與 民 編 併 行 三 種 情 形 之 優 缺 點. 19.
(31) 案別. 優缺點分析 優點： １ 保 障 國 民 教 育 階 段 國 民 基 本 知 識 的 獲 得，並 確保各地區國民教育之水準。 ２在現在升學壓力下，統一教材，可避免增加 學生課業負擔。. 全面統編本. ３統編本教科書可降低書價成本。 ４減少教科書選用採購之風紀問題。 ５減少學生轉學之不便。 缺點： １不符合民主社會開放之期許。 ２無法提供多元教材。 ３缺少因地制宜之彈性。 優 １ ２ 供 ３ ４. 點 符 可 其 可 可. ： 合 符 有 適 刺. 多 合 選 應 激. 元 一 擇 地 活. 民 般 之 方 潑. 主 人 機 個 編. 開 士 會 別 輯. 放 對 。 差 水. 國家之體制。 教 材 多 元 化 之 需 求，並 提 異之需要。 準。. ５可提高民間參與教科書研編之意願和對教 育之關心。 全面民編. 缺 １ ２ ３ 選. 點 升 書 書 用. ： 學 商 商 上. 壓 可 之 之. 力下，學生課業負擔無形中可能加重。 能運用行銷策略，形成寡占現象。 惡 性 競 爭，可 能 造 成 學 校 校 長 教 師 在 困擾。. 續下頁 續 表 2-3-1. 20.
(32) ４編輯之流程不易掌握。 ５冷僻的教科書乏人編輯。 ６教科書售價增加。. 優點： １可供家長與教師多一種選擇。 ２供民間出版公司定價之參考。 ３可避免民間出版業者聯合壟斷。 部編與民編. ４可影響參考書之書價。. 併行 缺點： １不符合全面民主開放之精神。 ２有與民爭利之嫌。 ３影響民間出版業者參與教科書研發之意願。 資 料 來 源 ： 教 育 部 （ 2003a） 。. 參、教科書選用流程 投入於教科書選用之工作時間，是教科書選用過程中重 要 影 響 因 素（ D o l e , R o g e r s & O s b o r n , 1 9 8 7 , 1 9 8 9 ; F a r r & T u l l e y , 1985） 。 基 於 教 學 工 作 繁 忙 ， 學 校 在 進 行 教 科 書 選 用 過 程 是 否有充分的時間，其過程是否嚴謹，常是被質疑的問題，故 一套完善的選用流程是非常必要的。本研究歸納國內外多位 學 者 （ 黃 儒 傑 ， 2004； 詹 正 信 ， 2000； 葉 彭 鈞 ， 2002； 闕 月 清 ， 2005； Bailey, 1988； Gall, 1981； Hallenbeck & Hood, 1981,； Schneider, 1994） 的 看 法 ， 將 教 科 書 選 用 過 程 區 分 為 準備規劃、分析比較、決定版本與追蹤評鑑四個階段。其各 階段的意涵分述如下：. 21.
(33) 一、準備規劃階段 選用教科書的準備規劃工作，包括訂定工作進度、需求 評估、成立教科書選用委員會、以及「蒐集各版本教科書、 相關教材及有關資訊」等。選用時的參與人員，可以包括行 政人員、教師、家長與課程專家等。各校可依據法令規範及 學校的實際情形與需要，選擇參與評選教科書的人員，組成 教科書選用委員會或小組，並且決定會議的開會時間，以及 簡介相關的資訊，讓參與評選教科書的人員對於教科書選用 的程序與相關事項有所瞭解。這時應蒐集完整與充分之各版 本教科書、教學指引、學生習作、相關的教材與教具，以助 分析比較教科書之選用。如各版本皆可到校說明，將有助於 了解各版本特色。 二、分析比較階段 選用教科書的分析比較工作，包括建立評選標準、分析 比 較 各 套 教 科 書 、 以 及「 討 論 、 諮 詢 與 彙 整 」等 。 充 分 比 較 、 分析各套教科書的特色與優缺點，有助於對各套教科書有一 統整適切的評價。 三、決定版本階段 在分析比較後，評選教科書人員對選用標準的認知未必 相同。經討論和意見交流，再進行價值判斷與取捨的溝通、 協調，以選擇一套合意的教科書原則下決定版本。 四、追蹤評鑑階段 包括選用結果的公布、檔案紀錄的留存、教科書使用的 研習及教科書使用情形的瞭解等事項。以提供下次選用教科 書之依據，甚至通過分析過程資料的收集，有助於教師自編 符合學校特色的教科書。. 22.
(34) 肆、教科書開放相關問題 國民中小學教科書選用事宜，依據國民教育法第八條之 二規定：「國民小學及國民中學之教科圖書，由學校校務會 議訂定辦法公開選用之。」基此，大部分學校成立「教科書 選用委員會」，於每學期結束前為下一學期選用適合該校使 用之教科書。因此各家出版商更須配合教育部制定之教科圖 書 審 查 作 業 時 效 將 教 科 書 送 審。圖 2-3-1為 國 民 中 小 學 九 年 一 貫教科圖書審查作業流程。. 申請送審. 初稿審查. 修正稿審. 1.申 請 審 定 單位檢齊 表件暨申 請審定書 稿向國立 編譯館提 出申請。. 由各科審定 委員會以合 議制方式審 查書稿. 1.整 合 人 先 檢視修正 稿件作成 整理報 告，送交 審定委員 會複閱， 仍須修正 者發還再 修正。. 2.國 立 編 譯 館受理 申 請 。. 1.檢 查 結 果 為通過者， 發還申請審 定單位排印 樣書。 2、審 查 結 果 為修正者， 發還申請審 定單位修 正。. 2.審 查 結 果 為通過 者，發還 申請審定 單位排印 樣書。. 90 天. 45 30. 作業時間. 核發審定 執照 1.經 審 查 通 過，申請 審定單位 應檢送樣 書至本 館，經核 對相符 後，發給 審定執 照。 2.申 請 審 定 單位應將 審定合格 書本出 版。. 45 天. 約一週. 30 天. 圖 2-3-1國 民 中 小 學 九 年 一 貫 教 科 圖 書 審 查 作 業 流 程 資 料 來 源 ： 教 育 部 （ 2002） 。. 23.
(35) 部分出版公司為爭取首次訂購權或為繼續保有市場高占 有 率，乃 競 相 投 入 教 具、贈 品 之 經 費，並 採 取 免 費 贈 送 教 具 、 贈品之行銷行為，以爭取訂購之機會。較具爭議者為贈送範 圍已逾越原配合教科書之平面教具，轉變成贈送原屬學校應 自購之各項設備及器材，或免費贈送與輔助教學無關之高單 價物品，或提供教學手冊所載與輔助教具具相同或類似功能 之家電用品，間接導致學校以出版事業免費贈送教具、贈品 之多寡作為評選教科書之衡量標準。 行政院公平交易委員會針對教科圖書出版業者銷售行為 指 出 共 有 十 種 可 能 違 反 公 平 交 易 法 的 行 為 類 型 ：（ 一 ）差 別 待 遇 行 為 ；（ 二 ） 贈 品 促 銷 行 為 ；（ 三 ） 利 誘 或 其 他 不 正 利 益 行 為 ；（ 四 ） 經 銷 區 域 限 制 行 為 ；（ 五 ） 搭 售 產 品 行 為 ；（ 六 ） 套 書 銷 售 行 為 ；（ 七 ）限 制 轉 售 價 格 行 為 ；（ 八 ）聯 合 行 為 ；（ 九 ） 濫 用 獨 占 地 位 之 行 為 ；（ 十 ）顯 失 公 平 行 為 。（ 教 育 部 ， 2 0 0 0 b ） 教 育 部 九 十 年 六 月 八 日 台 (九 ○ )國 字 第 九 ○ ○ 八 ○ 九 八 ○號 函 公 佈 ， 重 申 學 校 辦 理 教 科 書 選 用 應 秉 持 公 平 、 公 正、 開放、透明、合法原則，以教育專業態度採擇適合學生之教 科 用 書 ， 嚴 禁 接 受 回 扣 、 抽 取 佣 金 等 情 事 （ 教 育 部 ， 2 0 0 1 ）。 周 祝 瑛 （ 2003） 反 應 教 科 書 開 放 相 關 問 題 ： 一、教科書中錯誤百出、品質優劣不一 編輯教科書的廠商為了趕上審定的時間，審定教科書的 國立編譯館為了趕上下學期學校選用的時間，以致無法對教 科書中的錯誤作仔細的校正，才會產生教科書中錯誤百出的 情形。 二、球員兼裁判的編輯委員 審定委員若是一面參與民間廠商的編輯工作，一面又身. 24.
(36) 兼審定工作，那就難保公正、客觀、多元化的原則了。 三、教科書市場機制與非法行銷活動 教科書業者非法行銷活動，如提供教具，賄賂學校單位 等行為，嚴重影響教科書市場的公平性。 四、參考書價上漲，家長負擔大 教科書開放後，書商在自由市場的競爭下為了取得市場 的佔有率，壓低教科書價格，「交叉補貼」，造成參考書的 高漲。 五、課程銜接的混亂 因學校選用制度的不同，導致各領域和各年級有可能選 用不同版本的教科書，使學校整體課程淪為不同版本的大拼 湊，勢必影響教學效果。 詹 正 信 （ 2000） 反 應 教 科 書 開 放 相 關 問 題 ： 一、缺乏客觀的需求評估 在實際的選用過程中，選用單位大多沒有進行客觀的需 求評估，而是憑教師的主觀經驗和直覺評斷。 二、教科書選用委員之準備度不足 教科書選用委員會之成員是負責評選教科書的主要人 員，有些委員可能欠缺參與意願，也可能事前之研習與溝通 不足，特別是時間匆促，以致過程不夠嚴謹。 三、偏遠學校不易選擇到適合之教科書 由於偏遠地區大多是小校小班，購買數量有限，教科書 出版商基於經濟的考量，因此不會列入行銷對象，出版商寧 願花大批的人力與物力，對都會地區的學校做宣傳和推廣。. 伍、教科書選用相關問題. 25.
(37) 教 科 書 選 用 是 一 個 複 雜 的 決 定 過 程 （ P o w e l l , 1 9 8 6 ）。 本 研 究 歸 納 多 位 學 者 之 意 見 （ 葉 彭 鈞 ， 2002； 闕 月 清 ， 2005； 尹 承 貴 ， 2005； 呂 金 榮 ， 2005） 將 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用之問題分述如下： 一、教科書選用者與使用者不同：有些學校由任教於該 年段或該領域之教師選書，原意非常恰當，但若選書的老師 下學期調動或擔任不同年級之教師，將會造成使用者非選用 者。 二、教科書選用時間難以掌控：一般學校在學期結束前 皆會選用教科書，但有些學校因人事更替（代課教師多）， 人事無法掌控下，教科書選用時間常會延滯到教師調動完成 （約八月初），形成教科書選用時間緊迫、草率選擇與教科 書供應不及的情事出現。 三、教科書選用委員之準備度不足：教科書選用組織是 一 種 臨 時 性 的 編 組 型 態，有 時 會 倉 促 組 成，難 免 準 備 度 不 足 。 四、教科書選用缺乏客觀的需求評估：在實際的選用過 程中，選用學校大多沒有進行客觀的需求評估，而是憑教師 的主觀經驗和直覺判斷。 五、偏遠和小型學校較不易選擇到適合的教科書：出版 廠商因教科書需求量少，其服務與行銷較不注重偏遠和小型 學 校，因 此，偏 遠 和 小 型 學 校 對 教 科 書 的 資 訊 與 選 擇 廣 度 上 ， 會有其先天的限制，而不易選擇到適合的教科書。 六、課程銜接出現問題：學校由於每年教科書選用組織 的更換，教師間對教科書的認知與專業知能不同，因此對版 本的選擇亦會不同，造成版本的更換或同一學年各科版本不 同，所 引 起 的 課 程、學 習 內 容 的 遺 漏 與 銜 接 問 題，確 需 重 視 。. 26.
(38) 七、教師教科書選用專業知能差異性頗大：學校間教師 對學科知識、課程教學設計、教學方法、版面配置等專業知 能 差 異，因 此 須 做 理 性 溝 通、專 家 對 話 來 產 生 適 合 的 教 科 書 。 八、出版業者免費贈送輔助教具：由於市場競爭激烈， 為爭取學校選用其版本之教科書，除編輯高品質的教材外， 更 免 費 贈 送 與 輔 助 教 學 無 關 之 高 單 價 物 品，以 爭 取 訂 購 機 會。 九、遷就先前版本：為了維持教材的連貫性，雖然不滿 意先前之版本，仍遷就選用。 十、選用教科書前參考資料不足：一些學校在選用教科 書前沒有提供版本相關資料及上一年度教科書使用後的評鑑 資料，造成選用教師資訊不足。 十一、由於教科書擁有編輯著作，受著作權的保護，而 參考書的編製往往會涉及重製或改作教科書內容，因此常見 出版業者藉由壓低教科書售價，達到封閉市場的獨家佔有 率，在教科書與參考書的著作權無法分離情形下，提高參考 書產品售價，以達其交叉補貼之事實。 十二、廠商競爭合併：教科書市場開放初期原有十二家 出版業者參與競爭，市場競爭激烈，期間股權移轉、併購股 權頻傳，另有財力不敵之出版業者退出該市場，參與競爭之 事業減少，形成目前僅剩六家業者存在。 十三、參考用書的價格高漲：以往教科書的價格由國立 編譯館核定，但自審定本開放後，由教科書出版業者自訂價 格，使用者依價格品質選用之。由於自由市場的機制形成壟 斷與抬高價格，九十一學年度甚至引發家長抗議教科書價格 昂貴，教育部召集各出版廠商集體議價的情形出現；由於經 過議價後，廠商利潤受損，逐漸轉嫁到學生參考用書的價格. 27.
(39) 上。 在 教 科 書 選 用 的 可 能 相 關 因 素 上 ， 張 祝 芬 （ 1994） 、 康 瀚 文 （ 2002） 、 陳 怡 芬 （ 2004） 整 理 國 內 外 學 者 討 論 教 科 書 選用相關因素的文獻，歸納出「校外因素」及「校內因素」 兩 大 相 關 因 素 （ 如 表 2-3-2） ：. 表 2-3-2 教 科 書 選 用 的 可 能 相 關 因 素 學者. 校外因素. （年代）. 張祝芬. （ 1994）. 校內因素. 社會文化. 制度及法規. 教科書出 版商. 教師特質. 學生狀況. 社會變遷 意識型態 壓力團體. 考試 教科書相關制 度 法規命令. 發展原則 方面 編輯策略 方面 行銷策略 方面 競逐市場 力量方面. 理論取向 選用知能 和意願 個人教學 風格. 先備經驗 反應和意 見. 康瀚文 一、人員因素 （ 2 0 0 2 ） （一）上級教育行 政機關 （二）教科書出版 商 （三）家長 （四）學者專家 （五）其他利益團 體或壓力團體. 二、環境因素 （一）社會文化 包括社會風氣、社 會關係、社會組織 和行為模式。 （二）法規制度 包含教育行政機關 有關選用的法規命 令、採購方案、教 育法令、經費預 算、組織規章等。. 教學情境. 學校組織 特性及行 政措施 教學設備 選用人員 班級規模 之間的社 會關係 容許教師 作決定的 時間 選用前提 供人員相 關的研習 二、環境因素 （一）學校組織氣 氛 （二）行政措施. 一、人員因素 （一）教師因素 1. 教師個人特質 2. 教師專業知能 3. 教師的社會關係 4. 教師的參與意願 （二）學生因素 1. 學生的需求、能力、興趣等 先備經驗。 2. 教學的情境和學生的反應與 意見。 （三）行政人員因素 1. 行政人員的支持度 2. 行政人員的社會關係 陳 怡 芬 一、社會環境 一 、選 二 、 三 、 四 、 二、制度法規 （ 2004） 用人員 學生 學校 選用 含社會變遷、社 考試制度、 教科 特 質 、 狀 況 規 模 時 間 書選用相關制 社會經 會風氣、社會關 度、教科書市場 驗 與 選 係、社會組織等 用知能 競爭問題. 28. 五、 家長 意見.
(40) 總結以上學者意見，教科書選用的過程中，舉凡校內、 校外的相關人員與環境因素均會影響教科書的選用，對於教 科書的選用也產生了許多正面與負面的結果。. 第四節 健康與體育領域教科書選用的考量因素 教 科 書 的 選 用 是 長 期 且 持 續 的 工 作 （ 鐘 敏 華 ， 2005） 。 教科書研究應鼓勵多元方法的發展與應用，兼顧「現象」、 「本質」與「過程」，均衡「個別要素」、「整體結構」與 「 動 態 詮 釋 」 （ 周 珮 儀 ， 2003） 。 本 節 擬 以 教 育 部 公 佈 之 健 康與體育領域教科書評鑑指標和專家學者發表之影響健康與 體育領域教科書選用因素加以歸納出本研究之構面。. 壹、健康與體育領域教科書評鑑指標 教育部於九十一年五月委託國立台北師範學院課程與教 學研究所籌組研究小組，發展國民中小學九年一貫課程各學 習領域教科書評鑑指標，作為國民中小學教師、家長、學術 研究人員、教科書編輯者，和一般社會人士評估、判斷國民 中小學九年一貫課程各學習領域教科書品質的參考工具。其 中健康與體育領域教科書評鑑指標區分為下列六大項： 一、出版特性 教科書使用的文字敘述應該淺顯易懂，涉及的專有名 詞、圖表、力求一致而且正確，紙張的選用應該力求良好， 印製力求完美，裝訂則應堅固耐用。 二、課程目標 課程目標是學習領域指引的方向，本領域教科書的課程 目標除了要達成課程綱要中的十大基本能力、本領域課程目. 29.
(41) 標和各分段的能力指標以外，更要符合學生的身心發展階段 和兼顧認知、技能和情意等目標層面。 三、學習內容 學習內容是教科書的核心，本領域強調以學生為主體， 活動為中心，強化學生實踐健康行為與運動知能，教材除應 具有健康與體育之課程理念以外，並應融入六大議題等符合 時宜性的素材，學習內容除了與課程目標應該要相結合以 外，也要與日常生活融合，而且難易度應適中，學習的份量 適宜。 四、內容組織 此一領域教科書的組織，除了同一單元內的組織應該具 有邏輯性以外，學習內容與實際操作的安排也要有其順序 性，而各學習階段不同學習單元的主題軸，應該做適度的銜 接 整 合，並 且 配 合 地 區 性、季 節 性 等 因 素 適 度 調 整 單 元 順 序 。 五、教學實施 本領域的教學強調以學生為主體，生活為中心，從「動 手做」中獲得健康與體育之態度與能力，並且從學生個別差 異為起點，以問題為核心，培養孩子解決問題的能力。在評 量方面重視質量並重的多元評量方式，並且可採行兒童自我 反省及家長評量的方式進行。 六、輔助措施 教科書的評鑑除了以教科書為主體以外，對於如何善用 教 科 書 以 達 成 課 程 目 標、內 容 等，出 版 者 所 提 供 的 教 學 指 引 、 習作及相關資源是否適用，是非常重要的。在教科書使用的 過程中，出版者所提供的各項諮詢與協助，亦為評鑑的項目 之 一 （ 教 育 部 ， 2 0 0 3 b ）。. 30.
(42) 貳 、 黃 月 嬋 （ 2005） 評 選 體 育 教 科 書 的 內 容 規 準 ： 一、生活化：體育課程的教學內容及項目，若可於課外從事 該項活動，即具備課程的延伸性。 二、正確性：在體育教學上，動作的正確性和提升正確的健 康或競技體能要項是重要考量重點。 三、教材份量適中：教科書內容太多無法教授完畢，而內容 太少則無法滿足需求。 四、系統化：教學者應清楚教學項目的位置、前後關聯及其 重要性，使教學設計更加系統化。 五、學生中心：教科書應以學生立場為中心，而非教師或行 政之立場。. 參 、 顏 政 通 、 陳 建 森 （ 2004） 選 用 教 科 書 所 應 考 量 的 因 素 ： 一、考量學校現有場地器材設施 在選用教科書時，教科書的教學內容，即是擔任教學的 教師所應特別重視的，畢竟所選用的教科書要能真的派上用 場，才有其價值。如果教科書編有游泳教學的課程內容，而 學校沒有游泳池無法進行教學；或是學校有游泳池，但所選 用的教科書教學內容卻沒有此課程，那豈不是增加學校行政 單位及教師的困擾。 二、教科書中健康教育、體育教學節數安排 此領域是舊有的健康教育與體育兩科所整合而成的，在 教學時間上的分配，是老師應該要考量的。 三、配合學校特色發展 學校體育特色的發展，是學校活力的表現。學校可依學. 31.
(43) 校特色發展，規劃一系列的課程內容，並辦理相關的活動， 邀請社區民眾及家長共同參與，學校與社區相結合，讓學生 提早接觸社區環境，將有助於學生未來適應社會生活。 四、配合六大議題融入 六大議題包括：環境教育、兩性教育、人權教育、資訊 教育、家政教育、生涯發展等，必須配合學生全面發展之需 求，符 合 社 會 脈 動，了 解 社 區 需 要 及 走 入 社 區 與 社 區 相 結 合 。 近年來，出版商針對六大議題的融入，亦提出他們的看法與 做法，冀望透過教學的引導，讓學童能了解現實生活中所面 臨的問題。 五、能力指標發展分配 教科書出版商應提供能力指標配置表，讓老師們瞭解該 教科書在能力指標的分配情形，並藉此檢核該教科書在能力 指標方面的編配是否考量學生的學習背景。 六、選用時要求廠商提供輔助教材教具 要求廠商在選用教科書時，提供輔助教材教具，供教師 參考，讓教師在教學時能有更多生動活潑的內容呈現，而學 童也從中獲得更多在健康與體育方面的資訊。如此，才不至 於讓大家誤解體育課只是兩顆躲避球，一個哨子的教學內容 而已。 七、強調發展性體育的重要 發展性體育是強調順序性動作技能的獲得，並依據個體 獨特的發展狀況，增進身體運動技能，透過發展性體育的系 統化及教學的功能，有助於認知和情意方面的發展。就動作 技能學習而言，無論基本動作技能或特殊動作技能，皆可分 為穩定性、移動性及操作性等三種。冀望教課書商在編寫健. 32.
(44) 康與體育學習領域時能以兒童身體發展為主軸，編製一系列 的教材，供教師使用及學生學習。 八、以階段為主的選用方式 年段使用同一種教科書為原則方式來進行選用，可讓教 科書內容較具有連貫性。以免一年換一樣，年年不一樣，造 成老師及學生適應上的困擾，也造成行政人員的負擔。 九、具有多元評量的概念 評 量 過 程 是 活 動，也 是 教 學 過 程。多 元 評 量 的 實 施 方 式 ， 可以增進學生對學習的興趣，並透過多元的評量活動將自己 所學的知識加以融會貫通。 十、要求出版商辦理教科書使用之研習 各家出版商針對所編寫教科書內容進行說明，與教學老 師面對面接觸、溝通，以瞭解教科書編寫的特色以及如何應 用教科書來進行教學活動。這樣的研習會不僅可以讓教師在 教學時得心應手，事半功倍，更可以讓老師們瞭解教科書出 版 商 的 用 心 及 編 輯 群 的 專 業，讓 老 師 更 信 任 所 選 用 的 教 科 書。. 肆 、 尹 承 貴（ 2 0 0 5 ）整 理 教 師 選 用 體 育 教 科 書 考 量 之 因 素 有 ： 一、檢視學校的器材及場地 二、配合體育老師專長 三、是否為大肌肉的遊戲活動 四、活動內容是否安全 五、是否具備特殊性學生的考量 六、活動設計是否完整、教學指引是否適用、隨贈的材 料與服務是否豐富教科書中每個活動。. 33.
(45) 伍 、 陳 金 榮 （ 2005） 健 康 與 體 育 教 科 書 選 用 原 則 ： 一、效益原則：教師在評選教科書時，必須精打細算， 盡量以達經濟效益為原則，最好是挑一本價格便宜且品質良 好的教科書，倘若無法達成就要以品質為重，而不是只選便 宜的就好。 二、外觀原則：精美的教科書是吸引學生閱讀最大的誘 因，須注意紙張、字體、字號、開數宜符合「教育部國民中 小學教科書教學指引學生習作印製規格」，外觀舒適，圖片 文字清晰，油墨色澤和濃度適當，裝訂耐用，裁切良好等。 三、內容原則：內容宜符合課程目標及教材綱要，單元 目標明確，內容兼顧健康與體育，教材單元編排由淺而深， 由簡而繁，具有連續性。 四、教師使用原則：單元教材份量適中，保留部分彈性 空間，易於學生自我評量及提供優良教學指引補充教材和教 具。 五、優良出版社原則：出版社應有健全的人力、物力、 財力和完整的研發系統，繼續研發連接性的教材，且研發過 程嚴謹，經常舉辦座談、教師研習，蒐集意見適時修改教科 書內容。. 陸 、 郭 宗 坤 （ 2005） 影 響 選 用 健 康 與 體 育 教 科 書 考 慮 的 因 素 有： 一、學校場地設備的因素 二、教師本身能力的因素 三、能力指標教學優先順序 四、改變不同版本. 34.
(46) 五、能與發展學校本位課程能力指標相結合 六、售後服務的出版商 七、參考不同版本的特色. 柒、考量因素之評估與選擇 依據本節教育部公佈之健康與體育領域教科書評鑑指標 和六位專家學者發表之影響健康與體育領域教科書選用因素 加 以 分 析 如 表 2-4-1：. 表 2-4-1 學 者 發 表 之 影 響 健 康 與 體 育 領 域 教 科 書 選 用 因 素 歸納後的. 評鑑指標. 黃月嬋. 顏政通、. 尹承貴. 陳金榮. 郭宗坤. 項目. （ 2002）. （ 2005）. 陳建森. （ 2005）. （ 2005）. （ 2005）. （ 2004） 場地器材. 出版特性. 生活化. 場地器材. 場地器材. 效益原則. 場地器材. 教師專長. 課程目標. 正確性. 節數安排. 教師專長. 外觀原則. 教師能力. 教材內容. 學習內容. 教材份量. 學校特色. 大肌肉的. 內容原則. 能力指標. 教師使用. 不同版本. 活動 版本銜接. 內容組織. 系統化. 六大議題. 活動安全. 原則 教學輔助. 教學實施. 學生中心. 能力指標. 考量特殊. 教材份量. 學校本位. 活動設計. 優良出版. 售後服務. 完整. 社. 性學生 輔助措施. 輔助教材. 發展性體育. 版本的特 色. 以階段為主 多元評量 教科書研習. 35.
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