教
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具
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說
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明
明
明
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教具名稱
結構化時間表暨上課順序作者姓名
游子瑤適用對象
智能障礙、聽覺障礙、 聽多障學生(對生活經驗較有 興趣並以視覺學習者)適用年級
國小中、高年級教材資料
來 源
自編內容描述
※設計目的: 在建立有效的溝通表達之前,全方位的全方位的全方位的全方位的情境情境情境提供情境提供與提供提供與與學生與學生學生的上學情緒穩定學生的上學情緒穩定的上學情緒穩定的上學情緒穩定 上之 上之 上之 上之建立建立建立建立是不可或缺的,利用結構性的安排來促使學生有效率的學習參與, 課表應如何有效呈現並明確告知相關資訊,是聽多障學生所企求的答案,促 使編輯出以下數項結構化環境教具,讓學生得以理解結構化環境對他們的學 習具一定的重要性。 ※運用說明: 1. 球型月曆:聽多障學生喜愛操作及視覺導向喜愛操作及視覺導向喜愛操作及視覺導向喜愛操作及視覺導向之特性,以立體球代表日期 數字,依照日曆呈現的不同月份之總天數,去做每日日期之觀察及找出 該日期數字。立體球的造型對手握抓取功能不佳的學生容易取下對手握抓取功能不佳的學生容易取下對手握抓取功能不佳的學生容易取下對手握抓取功能不佳的學生容易取下、、、貼上、貼上貼上貼上 和拿走 和拿走 和拿走 和拿走,聽多障學生可依據日期做每日貼上一顆球的增加方式,或貼滿 月曆版改採每日取下一顆球的減少方式。 2. 班級日課表與個人日課表:每日所須學習的科目、時間及任課老師名單 可利用日課表方式依時間順序陳列,把上課資訊以圖文型態清楚傳遞圖文型態清楚傳遞圖文型態清楚傳遞圖文型態清楚傳遞; 學生書桌上也擺上個人日課表以固定生活作息模式。學生一到校則先觀 看日曆確認今日日期,並依照上頭標示的星期一~五去尋找小張個人日課 表,接著根據小張日課表去操作班級日課表的科目、時間及任課老師, 增進對課表的理解,同時也建立彼此的聯結關係。 3. 上課活動順序:教授科目以圖文活動卡、紅燈上課卡、綠燈下課卡融入 一堂課的作息裡,聽多障學生須仰賴視覺提示來提醒自己到達提醒自己到達提醒自己到達提醒自己到達該該該堂課的該堂課的堂課的堂課的 哪一階段 哪一階段 哪一階段 哪一階段,確認後才能投入參與該堂課的學習活動。使用效果
聽多障學生來學校學習一整天的課程,實屬不易,針對長、短時間的活 動程序上有必要做結構化安排,以上數項教具實施效果如下: 1. 專注力增加:清楚呈列科目順序、時間先後,讓聽多障學生在課堂學習 有莫大的助益,因為有「「「預告「預告預告預告」」」」訊息訊息訊息訊息,學生能更確認他所做的每件事只確認他所做的每件事只確認他所做的每件事只確認他所做的每件事只 要完成 要完成 要完成 要完成,,,,則可以進入下一階段則可以進入下一階段則可以進入下一階段,因此多能提升專助力。 則可以進入下一階段 2. 能學習等待:聽多障學生往往對於某些科目有特別喜愛或厭惡,經過日 曆、日課表、科目流程的視覺說明與操作,學生多能願意等待,無形中 培養他們等待、完成份內事的習慣。教材示例
「球型月曆」與「班級日課表」:
「個人日課表」與「上課活動順序」: