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國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究

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Academic year: 2021

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表 目  次  表  2­1­1  國內科學閱讀相關論文之研究目的整理表............  12  表  2­2­1  四種用於科學學習的科學文本類型之各種屬性特徵.........  16  表  2­3­1  國內外學者及 PIRLS 提出之閱讀理解觀點整理.........  21  表  2­3­2  閱讀理解教學策略整理表..................  23  表  3­1­1  教學對象之四年級國語及自然學業成績表現............  27  表  3­4­1  資料來源
圖  3­2­1  研究流程圖...............................  29  圖  3­2­2  科學閱讀理解教學策略流程圖.....  .............  ....  30  圖  5­1­1  科學閱讀理解教學活動的準備與進行流程圖.............  87  頁數
表  2­1­1  國內科學閱讀相關論文之研究目的整理表  研究發現  研究者  研究  對象  研究目的  促進科學  學習能力  促進閱讀 理解能力  其他  林容妃  (2005)  三年級 以兒童科普讀物­「魔法校車」系列繪本,  佐以閱讀理解教學策略來探討自然科學  習成就、科學文章理解能力、科普讀物閱  讀表現的影響。  ˇ  ˇ  吳潔蓉  (2010)  三年級 探討「交互教學法」對學童的科學閱讀理  解及科學閱讀態度。  ˇ  ˇ  楊麗美  (2008)  四年級 探討以多元科學閱讀模式
表  2­3­1  國內外學者及  PIRLS 提出之閱讀理解觀點整理  綜合整理後的閱讀理解歷程內容如下: 閱讀 理解 歷程 Gagn'e,1985 (引自林清山,1991) 劉兆文,1999  Carver  (引自林清山,1991)  PIRLS 2006  (柯華葳等人,2008) 認字解碼配對譯碼 解碼認字 將字解碼,決定這些 字在句中的意義 直接提取字句的理解字義理解 將一些個別的字的意 義聯合起來,以完全 了解句子 表面理解字面理解字義理解 語法分析 內容理解 (內在聯結) à建構、組織化 了
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