科技教師們宜多教「科技的使用及研發」以
提昇專業形象
王光復 國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 這篇議論文，是專為目前堅守生活科技教學崗位，屹立不搖、仍在推展科技 教育的教師同仁們所寫的。想表達的主旨就是：呼籲全體生活科技教師們，要在 日常教學中，把「科技的使用及研發」當作教學的重心，因為這樣做，可以提昇 我們生活科技教師的專業形象。 首先、我們先談談專業形象是什麼，簡單的說，有了專業形象，則別人就會 把你當成專家，就不會老是質疑你的工作，老是想對你所做的工作下指導棋。 壹、 專業是否受到肯定的簡例 以一位外科醫生為例，一般人承認他的專業，就不會以最新發明的藥劑、或 新發展出來的醫療檢驗設備來考他（測試他會不會），來要求他（認為也應該會）， 這種情形，就是一般人對他這種職務專業，給予承認。 我們再看另一個極端的例子，當一個職業，如果不被承認有專業，那日子就 很難過了。台北有所在名大學附近的國小，有些家長（自以為學歷高，不尊重國 小教師的專業），常到教室裏面去旁聽，老是挑剔教的不對，教的不好，甚至有 的沒修養的，會叫老師：「你下來，我來教」。這就是極度否認別人專業的情形。 貳、 生活科技不受重視的現況及原因 我們生活科技教師的專業，有沒有受到普遍尊重呢? 相信大家都、早就感到機會，把生活科技課配課給自然老師（吳曉亮，2004）。 對於上述生活科技不受重視、不受尊重的原因，有各種不同的解釋： 一、有人從升學的現實面來看（賴志樫，2000），各類升學考試又不考，認 為那是因為生活科技是副科（簡志雄，2003）。才會如此。 二、有人從國高中課程之制度面來看，認為錯在硬把自然和生活科技兩種課 併在一起（方崇雄、張玉山，2003），結果九年一貫課程壓縮了生活科技上課的 時間（李隆盛等，1999），也造成物理化學生物地科的老師，沒有生活科技的專 業訓練竟然也可以教生活科技（上官百祥，2005，王淑慧，2006）。 三、有人從教科書審訂的法規面來看， 認為各校教務處是照著教科書，來 監督各科教師的教學。換言之，教科書的內容會左右教師對教學的設計和施教。 而問題的根源錯在：決定生活科技教科書內容的主管審核者，由教育部委派的， 竟然不是由生活科技（科技教育的）專長人來負責，而是聘請專業背景為奈米機 電的和農學院的教授（耿建興，2004）。造成的結果，是現行各版本教科書中甚 少有生活科技的內容（黃麗真，汪巧玲，2003）。且由於生活科技部分占全教科 書頁數比例甚低，有些學校老師授課時，就把生活科技隨便的帶過（謝曉慧， 2008）。 四、有人從教學經費及設施之資源分配面來看，認為生活科技教學所需經費 拮据、教學資源不足（潘淑琦，2008），很少有生活科技專業教室，教學活動空 間不足，教學設備欠缺，材料不足，使教學活動窒礙難行（謝日榮，2003）。 參、 不得不設法改善現況 以上的說法都對，都是生活科技課程發展及實施教學上，事實存在的阻礙， 但是，我們審度情勢，在可預見的未來幾年裡，我們有把握能扭轉或去克服它嗎？ 如果我們沒法改變外部情勢，那麼、至少、我們可以改變我們自己，從改變 我們的教學內容和教學活動做起，使情況變成轉往對我們有利的方向進行轉移。
肆、 生活科技教學內容和教學活動的回顧 先簡單回顧一下生活科技課，以往的教學情況。過去十幾年來，受到課程及 教科書之主導（蔡錫濤，2004）。，工藝及生活科技課，受到排擠，各校能正常 上課的已經不多（曾國鴻等，2001；朱耀明，2007）。仍在正常上生活科技課的， 其教學內容及教學活動主要呈現下列的變動：由動手做製作成品，轉變為動腦。 在流行動手做的期間，生活科技的動手做教學活動，有的採用競賽方式進行（譬 如：製作風車、滑翔機、橋樑、水火箭、降落傘、投石器、機械手、氣墊船等）。 也的則採用專題設計製作（偏重機電自動控制，譬如：自動輸送裝置、太陽電池 車、水陸兩用車船、起重機等）（林弘昌，2000）。也有的採用市售零組件材料包， 上課發給學生加工裝配（江文鉅、藍天虹，2008）。也有的採用教學模組以提昇 學生創造思考能力（余鑑等，2008）。但是慢慢的由於課程規定，每週排課時間 最多一節，所以有的學校，就把動手做，改為製作數位傳播影音短片、視訊教材 製作（方崇雄、林坤誼，2004; 陳蕙君，2008）。由於上課時間短，沒有專用的實 習工場，器材設備短缺，很多學校的生活科技課，是把動手做改為講課，分組討 論，輔以觀看 PPT 簡報及短片動畫等。 伍、 重視「懂」而不重視「會做」的教學，會使生活科技課限入萬劫不復 生活科技老師都知道，科技能力目標有二：[1]使學生「懂」：教學生認識科 技，了解科技本質及科技系統之運作，[2]使學生「會做」：教學生如何實際的動 手做，進行設計製作，去運用科技解決問題，滿足生活實際需求，及進行科技之 改良創新。 目前生活科技課普遍採行的教學方法「講課」（講解、輔以課堂問答、討論、 上台發表、及小考），是過度的偏向「知識」的傳授，只是使學生「懂」得較多， 但並不能使學生「會做」。因為：聽老師講、看 PPT、看短片、看講義或指定文 章、技術資料等教學活動，其功用全在於「會懂、能瞭解」，全在於增長「知識」。
技知識，我們生活科技老師會很累，而且不見得學生會感興趣，更不見得對學生 真正有益。何況科技分工非常專精，高新科技的飛速發展更是日新月異，靠我們 生活科技教師能夠把最新科技知識有效的教導給學生嗎? 如果我們不改弦更 張，那麼一有新科技發展出來，任何人（包括比我們先看到那篇科技新知報導的 學生）就會開始對我們生活科技老師的專業提出質疑。 更嚴重的是，如果我們繼續不重視「會做」的教學，學生將會變成只會動 口說，而根本不會「做」，說起來頭頭是道，做起來卻丟三落四，不會善用科技， 做事毫無績效。所以，生活科技課的教學應該加強學生科技能力之中的「會做」 的部分。 陸、 生活科技課的「會做」和技職教育的「會做」是不同的 生活科技課（科技教育）的能力目標中的「會做」，和技職教育能力目標的 「會做」是不同的。技職教育的「會做」是使學會某項職業工作程序，學會如何 操作職場工作崗位上的機械設備，學會如何完成該項作業，其目標在於培育能就 業在工作崗位上有生產力的人。 但是生活科技（科技教育）的「會做」就不一樣了，因為我們造就的不是特 定的職業技工，我們要造就的是：能在未來急遽變遷的科技社會，能夠機動適應， 能夠有效運用科技，解決切身問題，更能夠在使用科技時，創生新的科技概念， 透過研究發展，把該科技概念，具體的做出來，促其實現，使改良後的新科技， 除了方便自己，更能在工作崗位上面，產生更大的實際績效。更何況這樣的教學 活動，也較符合數學科學科技（MST）課程統整的理想（游光昭、林坤誼，2007）。 柒、 教學生體驗及會做「科技的使用及研發」是生活科技建立專業的不二法門 對於科技能力目標中「會做」的部分中，筆者採用「科技的使用及研發」一 詞來代表，並列出它的操作定義（operational definition）為：「會使用科技解決實 際問題、會設計製作、會把科技概念轉化為實用的新科技」的能力。
在生活科技教學中，以「科技的使用及研發」為重心，將具有下列效益： 一、重視科技的使用及用以解決日常生活實用問題，可以奠定科技基礎能 力。學生就有機會真正體驗「如何去發掘科技問題，嘗試解決科技問題」。動手 做學習的重點不再是機械工具之操作，而是學會如何分析科技問題，擬訂解決對 策，選用最適科技，獲取各類可能使用的科技產品設備及資源，測試解決方案。 二、重視設計與製作，學生就有機會學習使用各類「設計製作」有用的軟硬 體科技工具，針對設計需求，擬訂設計規範，練習發揮創意，設計出最能妥善運 用資源、符合設計需求、兼顧環保的新產品，新程序方法，或新的科技服務機制。 三、重視創新研發，這個目標其實和上述兩個目標有部分重疊，做好運用科 技解決問題和做好設計，都有可能產生科技之創新研發。但是本目標的重點是 強調： （一）、如何使學生學會改良現有科技，對使用上感到仍不太適合的部 分， 研究如何改良，以及研究如何把科技運用到以往從來未曾想到過的用途， 或新的應用，（二）、教導學生使學會把概念轉化為實用的新科技，很多新的解 決問題方案都可能是蠻創新的科技概念，如何設法將之具體的做出來，測試它 的可行性、測試所開發新產品的性能，都是生活科技課極值得採用的教學活動。 綜合上述，如果我們採行「科技的使用及研發」這樣的動腦兼動手教學，學 生就不致於「只會講、不會做事」，將來他們也較能立足於未來科技社會，做一 個會善用科技而更有工作能力的人，如此不但是國家社會之福，也會使我們生活 科技教師的專業和價值受到普遍的肯定。 至於「科技的使用及研發」的教學活動內容為何選定及設計？國小、國中、 高中三階段不同年級的生活科技教學，其科技能力由淺到深的技能指標如何確 立？各階段教學活動又該如何做好水平及垂直的銜接？則就期待各位生活科技 教師們共同來做進一步的研究了。
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