IR:Item 987654321/4359

全文

(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 國民中學實施游泳教學現況、阻礙因素、學生游泳能力與學習滿意度之研究 THE STUDY OF THE CURRENT SITUATION OF JUNIOR HIGH SCHOOLS’ SWIMMING TEACHING, OBSTRUCTIVE FACTOR, STUDENTS’ SWIMMING ABILITY AND LEARNING STATISFACTION. 研究生：林德榮. 撰. 指導教授：蘇金德. 博士. 中華民國九十六年六月.

(2) 謝誌本篇論文得以順利完成，首先要感謝論文撰寫指導教授蘇金德博士，在他的諄諄教誨與悉心指導下，讓我游進了浩瀚的學海，並學會對待學問的嚴謹態度與系統性邏輯思考，明確的踏上學術之路。一路走來，更是感佩蔡俊傑博士熱心助人的義行與豪邁豁達的人生觀，實為學生學習的典範。其次，摯誠的感謝蔡俊傑博士與中國醫藥大學體育室主任鄭國平博士，由於口試時的精闢指正與建議，讓論文更盡完善，才得於完成論文，在此謹向您致上最高的敬意與謝意。研究所求學期間，雖然短暫，但卻永遠烙印在我心深處：在台中縣東華國民中學周校長宗正、蔡主任勝良等學校夥伴們的鼓勵與支持，以及加上體育研究所所長許光麃博士，高明峰老師及體碩 2B的所有任課老師與班上同學們大家的關懷與協助之下，讓我感到無比的溫馨，在此一併致上最大的謝意。求學期間的最大助力，是我的愛妻秋春，細心的照顧家庭子女，讓我在學習的過程中能全程投入學習。總之，本論文是集合多數人的心力完成，因此，吾將此論文與家人、諸位師長、親朋好友、同窗夥伴共享之。德榮. 謹誌. 中華民國九十六年六月二十五日.

(3) 論文名稱：國民中學實施游泳教學現況、阻礙因素、學生游泳能力與學習滿意度之研究. 總頁數：141 頁. 院校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所體育組畢業時間及提要別：九十五學年度第二學期碩士學位論文提要研究生：林德榮. 指導教授：蘇金德博士. 中文摘要本研究主要目的在瞭解台中縣國民中學游泳教學的現況並分析學校實施游泳教學阻礙因素、學生游泳能力及學習滿意度的情形，分析背景變項與四個變項的現況與差異。本研究先採用文獻分析法以瞭解游泳教學實施阻礙因素、學生游泳能力及學習滿意度的理論基礎，再加以問卷調查法填寫問卷，調查對象係以台中縣 50 所國民中學實施游泳教學的相關承辦人員及國民中學一、二、三年級各 3 個班級學生為母群體，有效樣本人數計 4,621 人。回收資料以統計套裝軟體 SPSS 10.0 執行，採用描述性統計、 t 考驗、單因子變異數及 Scheffe 事後比較等統計分析。經分析討論獲得以下結論： 1.實施游泳教學學校僅剩 11 所，佔 22%，比率偏低，高達 87.95%的學生未能上游泳課程。 2.負責體育行政工作者年齡 45 歲以下，佔 86%，男性居多， 10 所學校委由合作之游泳池聘任的游泳教練擔任佔 9 8 %。 3 . 僅有 1 所學校有游泳池佔 2 %，設備明顯不足。 4.實施游泳教學阻礙因素中，以收費困難為最大阻礙因素，但比對實施與未實施的阻礙因素，對於學校實施游泳教學並無多大的影響，而在於學校願不願意配合執行。 5.26.9% 的學生到國中三年級止，不曾接觸過游泳運動， 81.6%的家長不會主動要求學生去學游泳。 6. 具備游泳能力的學生為 2 1 . 5 %，而有游泳池實施游泳教學學生游泳能力為 3 6 . 5 %，有顯著提升。 7.有、無游泳池及實施、未實施游泳教學對學生游泳能力有顯著差異。 8.山線、屯區的學生在捷泳與蛙泳的游泳能力皆顯著高於海線學校的學生。 9.在設備構面滿意度上，屯區高於山線地區高於海線地區的學生，在課程、教師、學習結果等三個構面滿意度上，屯區高於海線地區高於山線地區的學生，不同年級參與游泳課後，在設備、課程、教師、. I.

(4) 學習結果等四個構面滿意度上，海線地區等於屯區高於山線地區的學生。關鍵詞：阻礙因素、游泳能力、學習滿意度. II.

(5) L i n , Te – L u n g ( 2 0 0 7 ) . T h e S t u d y o f t h e C u r r e n t S i t u a t i o n o f junior high schools’ swimming teaching, Obstructive factor, Students’. Swimming. Unpublished. master. Ability thesis,. and. Learning. National. Ta i w a n. Statisfaction College. of. P h y s i c a l E d u c a t i o n , Ta i c h u n g . Abstract The purposes of this study were to understand the current situation of junior high schools’ swimming teaching, and also to analyze the obstructive factors of implementation, the swimming ability of students and the learning satisfaction levels in Tai-Chung County, which was in order to understand the current situation and the difference of four variables. To accomplish these study purposes, the research was first to review the literature that was to build up the theory to understand. the. questionnaires students. four. to. (there. variables.. investigate. were. 3. 50. classes. In junior. of. addition, high. each. using. schools. grade. of. students. participate in this research.) and staffs in Tai-Chung County as a parent sample, which was 4621 people. 10.0. version. investigation. of. SPSS. data.. statistics. Descriptive. program. statistics,. By using the to. analyze. T- t e s t ,. the. One-way. A N O VA a n d S c h e f f e m e t h o d s w a s u s e d t o a n a l y z e t h e d a t a a n d statistic results show as below: 1. there were only 11 schools remaining. on. the. implementation. of. swimming. teaching,. which was 22% of the whole. That means that 87.95% students were not able to obtain the swimming curriculum.2. There were 86% of sports administrators whose ages were under 45 years old, and the majority of them were male. There were 10 out of 11 schools employed the swimming coach outside of school, which were 98% of the whole.3. Only one school has a. III.

(6) swimming pool (account for 2% of the whole), obviously the equipments were insufficient.4. Although the factor of fee paying was the top list of the obstructive factors of swimming teaching. implementation,. implementation. of. this. swimming. did. not. teaching. in. affect. the. schools.. The. significant obstructive factor lies in the schools were willing to coordinate the implementation or not.5. There were 26.9% of students who could not swim during their three years of studying. periods,. also. nearly. 81.6%. of. parents. did. not. actively encourage their children to learn swimming.6. The student who has swimming ability is 21.5%. The schools which have a swimming pool and also implement swimming teaching course have a remarkable improvement on swimming ability. of. student. (45.02%).. 7.. There. is. a. significant. difference on students’ ability of swimming, wheather or not having a swimming pool and an implementation of swimming teaching.8. The mountain and village area students whose swimming ability on crawl and breastroke styles are higher than. the. sea. area. schools.9.. Vi l l a g e. area. students’. statisfaction are higher than mountain area, but mountain area also higher than sea areas students on the aspect of the e q u i p m e n t c o n s t r u c t i o n . Vi l l a g e a r e a s t u d e n t s ’ s t a t i s f a c t i o n are higher than sea area which is higher than mountain area on the three aspect s of curr iculum, teacher, and lear ning result. The different grade students participated in swimming class, sea area students are equal to village area students, but higher than. the. mountain. area. students. on. the. four. equipments, curriculum, teachers, learning result. k e y w o r d ： o b s t r u c t i v e f a c t o r, s w i m m i n g a b i l i t y, learning statisfaction. IV. aspects. of.

(7) 目中英目表圖. 文文錄目目. 錄. 摘要 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 摘要 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 錄 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 錄 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 第一章第第第第第. 緒論一節二節三節四節五節. ‥‥‥‥‥‥‥ 研究背景與動機研究目的 ‥‥‥ 研究問題 ‥‥‥ 名詞釋意 ‥‥‥ 研究範圍與限制. 第二章第第第第. 文獻一節二節三節四節. 探游運學學. 第三章第第第第第. 研究一節二節三節四節五節. 方研研研研資. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. Ⅰ Ⅲ Ⅴ Ⅶ Ⅸ. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. 1 1 4 5 5 6. 討泳動生習. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 教學政策與相關研究阻礙因素相關研究 ‥ 游泳能力相關研究 ‥ 滿意度相關研究 ‥‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥‥7 ‥‥7 ‥ 10 ‥ 26 ‥ 28. 法究究究究料. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 架構 ‥‥‥‥‥‥‥ 實施程序及進度管制對象 ‥‥‥‥‥‥‥ 工具 ‥‥‥‥‥‥‥ 處理 ‥‥‥‥‥‥‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. 48 48 49 52 53 57. 第四章結果與討論 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 59 第一節實施游泳教學現況 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 60 第二節實施游泳教學阻礙因素 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 76. V.

(8) 第三節第四節. 學生游泳能力分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 學生游泳學習滿意度分析 ‥‥‥‥‥‥‥. 79 96. 第五章結論與建議 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 103 第一節結論 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 103 第二節建議 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 106 參考文獻 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 中文部份 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 英文部份 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 附錄一附錄二附錄三. 108 108 117. 實施游泳教學現況調查表 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 126 游泳能力及學習滿意度調查【預試問卷】 ‥ ‥ 130 游泳能力及學習滿意度調查【正式問卷】 ‥ ‥ 136. VI.

(9) 表目錄表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表表. 2-1 3-1 3-2 4-1 4-2 4-3 4-4 4-5 4-6 4-7 4-8 4-9 4-10 4-11 4-12 4-13 4-14 4-15 4-16 4-17 4-18 4-19 4-20 4-21 4-22 4-23 4-24 4-25 4-26 4-27. 休教教實實. 閒學學施施. 運滿滿及及. 動意意未未. 的度度實實. 阻量量施施. 礙表表游游. 因因信泳泳. 素素度教教. 彙整表 ‥‥‥ 表 ‥‥‥‥‥ 表 ‥‥‥‥‥ 料摘要表 ‥‥ 料摘要表 ‥‥ 實施游泳教學學校學生人數摘要表 ‥‥‥‥‥ 實施游泳教學學校學生人數摘要表 ‥‥‥‥‥ 學校資料摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 學校資料摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 受試者性別、年齡分配統計摘要表表 ‥‥‥ 學校背景變項摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 教師教學情形摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 學生學習情形摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 學生學習態度與後續參與意願情形摘要表 ‥ 人力資源摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 有無游泳池摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 學校與校外最近的游泳池距離摘要表 ‥‥‥ 使用交通工具摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 耗費交通時間摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 有實施游泳教學的對象情形摘要表 ‥‥‥‥ 實施方式摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 教師來源摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 訂定契約的游泳池對象 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 合作的游泳池種類摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 前往游泳池交通工具摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥ 經費來源摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 收費情形（保險、交通、入場、學費）摘要表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 實施中遭遇的阻礙因素 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 未實施計畫阻礙因素 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 師資問題因素 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. VII. 相結分學學. 關構析學學. 研摘摘校校. 究要要資資. 20 56 57 60 60 61 62 63 63 63 64 65 66 67 68 69 69 69 69 70 70 70 71 71 71 71 72 76 76 77.

(10) 表表表表表表表表表表. 4-28 4-29 4-30 4-31 4-32 4-33 4-34 4-35 4-36 4-37. 設家山山海海屯屯學學. 施長線線線線區區生校. 問配游游游游游游具有. 題合泳泳泳泳泳泳備游. 性統計表表. 4-38. 因度技能技能技能游泳. 素因術力術力術力泳池. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 素 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 描述性統計表 ‥‥‥‥‥‥‥ 能力描述性統計表 ‥‥‥‥‥ 實施游泳教學學生游泳能力描述. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 77 77 80 81 82 83 84 85 87 87. 學校有游泳池實施游泳教學學生具備游泳能力描述性統計表. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 88. 表. 4-39. 學校有游泳池實施游泳教學不同性別學生游泳能力ｔ考驗統計表 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 89. 表. 4-40. 台中縣實施及未實施游泳教學學生游泳能力ｔ考驗統計表. 表. 4-41. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 90. 學校有無游泳池實施游泳教學學生游泳能力ｔ考驗統計表. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 91. 表. 4-42. 台中縣不同性別學生游泳能力ｔ考驗統計表 ‥ 92. 表. 4-43. 台中縣學生游泳能力變異數分析表. 表. 4-44. 台中縣不同年級學生游泳能力變異數分析表 ‥ 93. 表. 4-45. 山線地區教學滿意度各構面得分摘要表. ‥‥. 96. 表. 4-46. 海線地區教學滿意度各構面得分摘要表. ‥‥. 97. 表. 4-47. 屯區教學滿意度各構面得分摘要表. ‥‥‥‥. 97. 表. 4-48. 台中縣教學滿意度各構面得分摘要表. 表. 4-49. 台中縣不同性別學生參與游泳課後整體滿意度ｔ考驗統計表. 表. 4-50 4-51. ‥‥‥. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 93. 98 98. 台中縣學生參與游泳課後整體滿意度變異數分析表. 表. ‥‥‥‥. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 99. 台中縣不同年級學生參與游泳課後整體滿意變異數分析表. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 100. VIII.

(11) 圖目錄圖圖圖圖圖. 2-1 2-2 3-1 3-2 3-3. 休三研研研. 閒種究究究. 阻休架實進. 礙閒構施度. 階阻圖程管. 層模式圖 ‥‥‥ 礙因素的關係圖 ‥‥‥‥‥‥‥ 序圖 ‥‥‥‥‥ 制圖 ‥‥‥‥‥. IX. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. ‥ ‥ ‥ ‥ ‥. 17 18 48 49 51.

(12) 第一章緒論本章首先要探討具備游泳能力的重要性，進而述說游泳教學的相關研究，本研究以國中游泳教學現況、阻礙因素與國中學生游泳能力、學習滿意度之相關為主題，探討其現況及差異情形。個人是國中基層教育工作者，平時除從事教職工作外並於每週三、五借調台中縣政府教育局體健課協助全縣體育活動之推動工作與全縣國中、小學校體育教學工作者互動頻繁，有感於游泳運動觀念的介入仍有待努力的空間，特著手本研究，期望藉由此次調查，能深入暸解國中游泳教學現況、阻礙因素與國中學生游泳能力、學習滿意度的差異情形，以做為提供教育單位及學術研究之參考。本章緒論共分四小節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節研究問題；第四節為名詞釋義；第五節為研究範圍與限制，茲分別敘述如后。. 第一節研究背景與動機游泳運動在國際諸多先進國家當中推動得相當普遍，原因在於具備游泳能力，瞭解水中求生技巧，可以保障民眾的生命安全。例如日前肆虐南亞的大海嘯奪走超過 2 0 萬民眾的生命，而災區多在國際知名度假勝地，許多歐美前往度假之觀光客不僅未蒙難，而且在現場發揮人溺己溺的精神協助救難工作，因此若災區民眾普遍具備游泳技巧，則將減少罹難人次。可見具備游泳能力對於保障個人生命的重要性，此外. 1.

(13) 在豐富個人休閒活動，並配合未來政府整合各類水域資源推動民眾從事水域運動的政策下，利用學校體系培養學生之游泳能力，可為未來民眾從事水域運動時建立良好的基礎（教育部體育司， 2 0 0 3 ）。依據世界救生組織 1 9 9 0 年統計全世界意外溺水人數，除巴哈馬、蘇聯外，台灣位居世界第三位，每年約. 600~1,000. 人溺水 (劉俊宏，周志松， 2005)。內政部消防署（ 2004）統計全國 93 年溺水事故地點分類如下：最多的是溪水河川、其次是海邊、碼頭、池塘其中游泳池發生事故機率最低。教育部有鑒於每年因溺水事件所造成的重大傷亡，以青少年居多，因此提出並通過了「提昇學生游泳能力中程計劃」（教育部， 2 0 0 1 ），從 8 9 學年度起，利用四年時間，加強中、小學生的游泳教學及各項水上活動課程，預期國中及高中學生畢業時能游完 25 公尺，不只會游泳，還要能會換氣，此計畫已使得學生游泳能力提升，並減少溺水死亡的人數。行政院衛生署（ 2005）統計近年來溺水死亡人數可知，近 5 年有下降的趨勢，而且在 9 4 年度更減低至 6 2 6 人！可見民眾的親水觀念隨著「提升學生游泳能力中程計畫」的推展已有改善。教育部（ 2006）指出 2003~2006 年三月底統計各級學校學生溺水事件死亡人數為 223 人，約佔校園意外事件 11％，由此可知，學校意外死亡人數每 100 人中，就有 11 位是因溺水事件而死亡（劉兆達， 2 0 0 1 ），而其最主要原因為學生未具備游泳的技能及救生的知識，因此落實中小學游泳教學課程，提昇學生游泳能力並加強學生水上安全觀念、知識，減少青少年因溺水事件而意外死亡，實在是當務之急。根據教育部在 9 4 年 3 月 1 日召開的記者會，公佈委託國立台灣師範. 2.

(14) 大學實施的國民中小學游泳能力調查指出，目前我國國小學生會游泳比率最高，有 62.6％的男生及 50.7％的女生可以游超過 15 公尺。而國中男生會游泳的比率為 66.0％，女生為 49.2％。但學生年齡愈高，會游泳的比率愈低，大專校院學生降到 4 成左右，反倒比國中、小學生低（林雪麗， 2 0 0 5 ）。為瞭解「提昇學生游泳能力中程計劃」此項措施在台中縣政府配合推動下，台中縣各國民中學實施游泳教學現況、實施阻礙因素，為本研究動機之一。黃景生（ 2 0 0 0 ）指出台北市國民小學學生會游泳 1 5 公尺的人數為. 1 5 , 3 9 8 人（ 4 8 . 4 ％），不會游泳學生人數為. 6,648. 人（ 2 0 . 8 ％），陳秀華（ 2 0 0 2 ）針對台北市國民小學學生進行游泳能力調查，不會游泳學生人數比率為 21.3％，台北市教育局（ 2 0 0 1 ）也指出台北市國民中學學生會游泳 2 5 公尺的人數 1 4 , 3 6 1 人（ 5 0 . 2 % ），完全不會游泳學生人數為 6 , 0 6 3 人（ 2 1 . 2 ％），由上述研究調查資料得知，台北市國民中、小學學生會游泳人數的比率約為 50％，完全不會游泳學生人數的比率約為 21％。劉兆達、林德隆、陳和睦（ 2005）研究指出 : 有游泳池的國民中學學生能夠游泳. 25 公尺的比率為. 39.8. ％，男生游泳能力優於女生，游泳 25 公尺以上北區及東區學生的游泳能力優於中區學生，游泳未達 1 5 公尺北區南區及東區學生的游泳能力優於中區學生，該項研究資料係以台灣地區. 92 學年度擁有游泳池的國民中學學校二年級學生為抽測. 對象，為瞭解其測驗迄今，台中縣擁有游泳池的國民中學學生游泳能力是否有顯著提升，為本研究動機之二。台灣目前推動游泳運動仍明顯存在許多問題，並經多位研究者研究指出尚待解決的問題，如游泳場地不足（王凱立，. 3.

(15) 2 0 0 0；吳永祿， 1 9 9 6；教育部體育司， 1 9 8 5；陳武聰， 2 0 0 3 ；鄭志富， 1 9 9 9；藤德政， 2 0 0 1；楊武英， 1 9 9 6；黃景生， 2 0 0 0 ）、專業人才及經費不足（吳永祿， 1996；教育部， 2001；林玲珠， 2 0 0 2 ；陳武聰， 2 0 0 3 ；王凱立， 2 0 0 0 ）、能勝任游泳教學師資比率偏低（黃景生， 2 0 0 0；教育部， 2 0 0 1；陳武聰， 2 0 0 3 ；楊武英， 1 9 9 6；林玲珠， 2 0 0 2 ）、擁有游泳池的各級學校並無救生員及水池衛生管理員編制（楊武英， 1 9 9 6 ），上述研究指出均影響游泳運動的推動外，學校家長對游泳教學的態度、學校行政及體育教師重視的程度及縣市政府配合政策推展執行情形（台北市政府教育局， 2001）也是影響推動游泳教學提升學生游泳能力的重要參考因素，因此本研究針對台中縣國民中學的學生游泳能力、學習滿意度進行問卷調查並分析游泳能力及學習滿意度，就台中縣地理區分比較不同背景變項，其游泳能力及學習滿意度是否有顯著差異，為本研究動機之三。. 第二節研究目的基於上述的研究動機，本研究的目的如下：一、瞭解台中縣國民中學實施游泳教學現況。二、探討台中縣國民中學實施游泳教學阻礙因素。三、探討台中縣國民中學學生游泳能力游泳能力的差異。四、探討台中縣國民中學學生學習滿意度的差異。. 4.

(16) 第二節研究問題依據研究的動機與目的，本研究將探討下列問題：一、瞭解台中縣國民中學實施游泳教學現況？二、探討台中縣國民中學實施游泳教學阻礙因素？三、探討台中縣國民中學學生游泳能力游泳能力的差異？四、探討台中縣國民中學學生學習滿意度的差異？. 第三節名詞釋義茲就本研究所使用的重要名詞定義如下所示：一、推動游泳教學的阻礙因素本研究所探討的推動游泳教學的阻礙因素其內容包括：行政未配合、師資、設施、經費不足、交通等問題。. 二、游泳能力本研究游泳能力操作定義為：能以任何一種姿勢會換氣持續不間斷的游 2 5 公尺以上的距離，視為本研究界定為具備游泳能力指標。三、學習滿意度本研究學習滿意度所採用的構面為：（一）「學習環境」，其內容包括：游泳池的淋浴、更衣設備、水質、水溫及學習環境等。（二）「課程設計」及「學習結果」，其內容包括：課程安排、課程內容、課程測驗評量、輔助教材運用、時間安排、. 5.

(17) 教材內容等。（三）「教師教學」，其內容包括：教師的上課態度、教學示範講解、師生互動等。. 第四節研究範圍與限制本研究在於瞭解目前國民中學游泳教學實施阻礙因素、學生游泳能力與學習滿意度的情形，但是由於無法掌控外在的因素，因此仍有以下的限制。一、研究方法的限制本研究以問卷調查法為主，由於問卷調查法以自行編製的自陳量表為主，受試者閱讀理解能力不同是本研究方法限制之一。二、取樣的限制本研究取樣以台灣地區台中縣為範圍，取樣誤差為本研究限制之二。三、研究推論的限制本研究以台中縣 95 學年度縣內 50 所國民中學一、二、三年級學生及學校體育承辦教師為範圍，對於不同地區、不同教育階段的推論為本研究限制之三。. 6.

(18) 第貳章文獻探討依據本研究的目的，進行相關文獻分析，本章共分四節，第一節游泳教學政策與相關之研究；第二節推動游泳教學阻礙因素相關之研究；第三節學生游泳能力相關之研究；第四節學習滿意度相關之研究。現分述如下：. 第一節游泳教學政策與相關之研究教育部（ 1983）公布的國民中學體育課程標準中：「水上運動」課程被編在「選授教材」、「其他」類別，而未編在「必授教材」實施教學。教育部為提升學生游泳能力，公佈「提升學生游泳能力中程計劃」（教育部， 2001），預計自 90年度至 93年度止，利用 4 年時間加強推動游泳教學，使學生會游泳的比例提升 1 5 ﹪；發函全國各地方政府，為落實執行本計劃應逐年編列經費辦理，以加強學生水上安全教育與宣導，提升中小學生水上安全認知及自救、救人的技能，其實施策略為成立推動小組、強化游泳教學知能、改善學校游泳運動設施、加強學校游泳場所安全措施、導入並利用社區游泳教育資源、訂定推展游泳教學獎勵措施、加強游泳教學研究與發展、拓展學生參與游泳運動機會。教育部（ 2002）公佈九年一貫課程綱要修訂中，為培養國民應具備的基本能力，國民教育階段的課程應以個體發. 7.

(19) 展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域，學習領域為學生學習的主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程，健康與體育學習領域：分為三階段，而第三階段為 7 至 9 年級，體育科「游泳教學」已納入彈性選修課程實施，在課程內容中的「水上活動」提到相關的游泳教學活動，顯然的，九年一貫課程對游泳教學的內涵，雖仍未納入必修課程. 但藉助各級學校在本. 位課程中努力安排推動，學校水上運動教學，全面性推動指日可待。教育部體育司 (2003) 推動學生水域運動方案中指出：其總目標為善用海島的水域自然資源，配合我國教育發展政策，藉由學生游泳基礎能力及水中自救能力的培養，推動校園水域運動，豐富學生休閒生活，培養健康活力青少年，而其現階段目標為：培養幼兒親水的興趣與正確觀念，培養國中小學生參與水域運動的基礎能力，培養高中學生從事水域運動的多元能力，培養大專學生從事水域運動的休閒能力。其實施策略為健全組織及推動機制：成立中央、地方及學校推動水域運動機制及落實輔導監督措施另在培養推展學生水域運動的各類人才方面：辦理推動學生水域運動指導員、校園社團、教師研習營，建立全國推動水域運動人力資源網路，培養學生正確的水域運動觀念與技巧並灌輸學生各種正確的親水觀念，培養學生從事水域運動時安全自救的能力及知識與技能而在倡導校園水域運動風氣方面則是辦理各種全國以. 8.

(20) 及地方性水域運動活動，校園水域運動活動並積極輔導學校成立水域運動相關社團，補助改善具特色的水域運動設施及改善興建各級學校的游泳池設施，充實各級學校水域運動設施器材，加強推動學生水域運動的資源整合與行銷。在教育體系當中，教師是教育活動中的實際推動者，也是承擔教學品質好與壞的關鍵所在（梁瑞安， 1 9 9 6 ）。體育教師是學校體育策劃與執行的推動者，其本身是否具備專業知能，更影響體育教學的成就。 E v a n s（ 1 9 8 8 ）研究指出，教師素質會影響學生的學習成就，卓越的教師素質可以克服教育制度上，諸如政策、經費、設備等限制，以達成既定的教學任務。因以具備良好及足夠的師資確實有助於學生的學習成就，可是以國內師資培育的結構並不能完全符合學生的需求，導致學生在游泳能力上有所差異。楊武英（ 1996）在「台北市國民小學水上安全教育之研究」的結果認為： 1.為確保學習的安全性必須將漂浮及水上自救法納入優先指導的課程。 2.有游泳池的學校游泳課程列入必選教材，強制從中年級開始一定要實施游泳課。 3.加強教師的在職訓練。 4.加強水上安全教育。方瑞民（ 1990）在「中小學學生之體能特徵」中提到：以 10 到 17 歲的青少年男女，測試其基本運動能力，發現：神經系統的發達是形成小學時期運動能力最大特色的原因。劉兆達、林德隆、陳和睦（ 2005）研究指出 :國民中學男生游泳能力優於女生，其最主要的原因為國中女生適逢青春期，第二性徵的出現，影響其參與游泳課程的意願，未來推動游泳計畫時，應以國民小學三、四年級學生為主要對象，避免國中時才開始學習游泳。. 9.

(21) 游泳教學應以國民小學三、四年級學生為主要對象，又因國民小學只有 20%實施游泳教學，相對的國民中學銜接教育應更加重視尚未具備游泳能力的學生實施游泳教學，而目前全國國民中學實施游泳教學學校數比率約為 20.8%，要落實游泳教學必須將游泳課程納入正式課程，並應加強體育教師游泳教學進修研習及觀摩，提升專業知能，方能進而有效提升學生游泳能力。陳中信（ 2005）研究指出：台中縣國民小學在體育課程中，實施游泳教學學校有 81 所，佔 57％；高於未實施者的 61 所，佔 43％，有半數以上的學校能配合教育部推動學校游泳教學，提升學生游泳能力的政策。. 第二節推動游泳教學阻礙因素相關之研究一、運動參與阻礙的定義 Jackson and Searle (1985)認為參與的阻礙，是指個人有意願去參與某一項活動，但是有一項或一項以上的因素影響其參與意願。 Crawford and Godbey (1987)以休閒的觀點，認為參與的阻礙是指個體的某一項休閒活動偏好，由於休閒阻礙的介入，使此休閒活動無法進行。其所指的阻礙是個體主觀知覺不喜歡活無法投入參與的因素。Jackson (1988)認為只要是介於偏好一項活動和參與此項活動之間的因子，皆視為阻礙。Henderson (1991)所認為的休閒阻礙非常廣泛，舉凡抑制個體參與休閒活動、降低參與時間、妨礙個體或休閒滿足感的成因皆屬之。張少熙（ 1994）將阻礙分成狹義與廣義。狹義：個人原本傾向參與某項活動，卻受到一項或一項以上. 10.

(22) 的原因影響，而不能繼續進行此一活動者，均屬參與阻礙。廣義：不管有無活動知覺，只要無法參與該項活動者，均可稱之為參與阻礙。黃立賢（ 1996）認為影響或減少某項活動參與次數與愉快程度的每個因素，皆是參與阻礙。鐘瓊珠（ 1997）認為任何阻止或限制個人參與活動的頻率、持續性及參與品質的因素，皆是參與阻礙。陳藝文（ 2000）認為個體不論有意、無意只要抑制或中斷參與休閒活動的因素皆屬參與阻礙。林佳蓉（ 2001）凡是強迫或非強迫的中斷或限制某項活動的因素皆屬參與阻礙。賴家馨（ 2002）認為參與的阻礙，是任何阻止或限制個人經常性或持久性參與某項喜好的活動，或是減少個人參與慾望，降低參與過程中的滿足感之因素。洪得惠（ 2003）認為參與的阻礙，係指個體主觀知覺到影響個體不能按照自己喜歡或投入的程度去參與活動的理由。王薰禾（ 2004）將休閒的焦點放在運動上，將休閒運動阻礙定義為抑制或降低參與休閒運動的時間、次數、需求、品質的影響因素。國外文獻除提出對運動休閒阻礙的定義外，也認為運動休閒阻礙是指任何阻止個人經常性運動休閒活動的因素或者是受到各種干擾的因素，而使得無法參與讓項活動皆稱之 ( C r a w f o r d , G o d b e y , 1 9 8 7；E l l i s & R a d e m a c h e r , 1 9 8 7；J a c k s o n , 1988)。 Dattilo and Murphy (1991)也強調經濟能力、閒暇時間、機會的獲得、社會態度、健康狀況、休閒技巧等六個因素，會深深影響個人休閒的選擇。 Bialeschki and Henderson (1986)將樣本區分為使用者及非使用者進行研究，涵蓋內部及外部且礙因素，研究結果顯示超過一樣曾遭遇休閒阻礙。因素以時間為主要，其次是缺乏資訊、金錢顧慮、健康因素、. 11.

(23) 距離等，也指出在年齡、性別上都有顯著的統計差異。N a p i e r , Baron and McClaskie (1986)也指出場所的設施、缺乏資訊來源、家人與朋友的不參與因素、沒有足夠技巧會影響休閒參與的機會。至於國內學者對青少年的休閒阻礙因素探討，依研究對象的不同，休閒阻礙的因素也有所不同。黃文真 ( 1 9 8 6 ) 提出國中學生休閒困擾主要有，課業太多、零用錢不夠、缺乏同伴。台灣地區青少年休閒參與的型態主要受到下列因素的影響； 1.個人因素：包括個人特質，如性別、年齡、教育水準、個人興趣、能力、人格特質等等。 2.家庭因素：包括家庭結構、家人的互動與凝聚力、父母教養方式，及居住的環境。 3.學校因素：包括學校周圍環境，學校學習環境及同儕團體的影響。4.社會因素：包括媒體的影響、政府的政策、社區裡的遊憩設施等。 5.文化因素：包括讓地區的歷史與文化的特質 (引自余嬪， 1998)。許義雄 (1993)的研究發現，青少年參與休閒活動的前五項阻礙因素依序為興趣、時間、個性、同伴及經費。陳德海 (1996)以南區專科學校學生休閒活動阻礙原因之研究中發現，影響運動參與的最主要因素是興趣，再者因為同伴所造成的阻礙，其造成影響因素依序有經費、場地器材設備、休閒運動技巧、體力及健康問題、指導人員、個性、交通工具、休閒運動訊息等。而且研究結果顯示，可說明青年由於課業繁重、工作壓力、以及無經濟基礎等因素，在時間與經費上形成阻礙了休閒活動的參與。其中，男生在場地設備及器材裝備上較女生的阻礙程度為高；女生則在安全因素及課業壓力上較男生的阻礙為多。許天路 ( 1 9 9 3 ) 以私立南亞工專 7 4 6 名學生為研究對象，發現參與休閒運動的阻礙因素依序為興趣、時間、場地設備、升學等。張少熙 ( 1 9 9 4 ). 12.

(24) 在青少年自我概念與休閒活動傾向及其阻礙因素之研究發現，青少年參與休閒的阻礙因素依序為：課業壓力、時間、家人態度、同伴、安全因素、器材裝備、興趣、場地設備、技巧及經費等十項。鄭天爵 (1994)以宜蘭農工專校五專低年級的學生為對象，研究長假日（寒假、春假）與自家外休閒活動特徵，研究指出不同的假日、不同的休閒活動均有不同的中介阻礙因素：春假以天候因素為主，寒假則以時間因素較高。觀光旅遊以時間、金錢因素為主，郊外型和都市型休閒活動則為同伴因素。黃立賢 (1996)研究專科學生休閒興趣之相關因素發現，專科學生休閒參與的阻礙因素主要為：時間的限制、零用錢不夠、沒有適當的場地、缺少同伴、課業的壓力等。時間的限制，反應了目前專科生已從就業的趨勢轉變為升學的趨勢，由於課業的壓力，導致休閒的時間不足。而經費、場地、同伴也是專科學生參與休閒活動時不可忽視的阻礙因素之一。余嬪 (1998)指出阻礙國中生不能參與休閒活動的原因是沒有時間、沒有錢、缺乏設備、沒有機會、缺乏社交技能及父母不鼓勵等。黃金柱 (1999)針對青少年休閒運動現況、需求暨發展對策的研究中提出，影響青少年休閒運動的因素包括個人因素、家庭因素、社會因素、體育法令、體育教學因素、文化生態等各層面的因素 (引自金蕙蓉， 2002)。何福田 (2000)探討青少年適應與休閒活動規劃，指出青少年參與休閒活動主要受到家人、同學、零用錢、時間、訊息、場所之影響。蘇振祥 (2001)研究正心中學學生休閒活動之阻礙因素發現，前五項阻礙因素依序為：興趣、個性、場地設施、時間因素、過去經驗。胡信吉 (2002)研究花蓮地區青少年休閒. 13.

(25) 活動現況與休閒阻礙因素發現，以課業因素的阻礙最大，其強弱程度的排序情形依序為課業因素、外在因素、師長因素、個人因素、休閒資源。鮑敦珮 (2002)對中部地區青少年選擇休閒場所之相關因素實證研究發現影響青少年到休閒場所從事休閒的阻礙因素前十名有零用錢不夠、時間上的限制、父母親不鼓勵、場所不安全、無交通工具、交通不便、父母親管教嚴厲、缺少同伴、沒有適當的場地、相關技巧或能力不足。簡鴻檳 (2003)也指出我國青少年休閒活動參與之阻礙因素為，課業太多、休閒時間少、金錢限制、休閒設施不足、興趣、父母限制與影響、同伴與資訊不足等。梁玉芳 (2004) 發現青少年的休閒阻礙以缺少時間、興趣、友伴、個性及金錢為影響休閒的因素。綜合上述，青少年從事休閒活動，常常存在著許多阻礙的因素，以致無法滿足他們參與活動的需求。而這些阻礙的因素，包括興趣與個性上的差異、時間的缺乏、經費的不足、缺乏同伴、場地設備的缺乏、長輩的影響等。青少年主要的休閒阻礙是課業壓力 ( 黃文真， 1 9 8 6；張少熙， 1 9 9 4；胡信吉， 2 0 0 2；簡鴻檳， 2 0 0 3 ) 。所以要加強改善休閒活動資訊系統和傳播管道，以正確地和適時地使青少年得知相關休閒活動舉辦的機會，再者是休閒環境、設施、安全的管理，加上青少年的課業太多及繁重，造成參與休閒活動的頻率降低。青少年正處於人格成長與社會適應的重要關鍵時期，此時期青少年的生理、心理、情緒、價值觀及社會發展在質量上都有極大的改變。所以適當而正確的休閒活動，更有助於青少年未來良好發展。休閒活動對於青少年的成長具有積極而重要的意義，休閒活動是一個人心理需求的表示，也是自我概念的. 14.

(26) 顯現 ( 許義雄 , 1 9 9 3 )。休閒活動對於正值活力的青少年而言，具有調劑身心、促進健康的功能，在規律的參與休閒活動可以增進身心健康 (黃德祥， 1991；黃立賢， 1996；嚴祖弘， 2001)；並且休閒活動的參與，提供青少年去嘗試他們的能力，均衡他們的生活（余嬪， 1998）。休閒對於青少年本身更有其重要功能與價值，所以瞭解休閒阻礙的因素、進而探討休閒阻礙與課業壓力的相關與重要性就更加彰顯了。二、運動參與阻礙的理論在 Alexandris and Carroll (1997)的文獻探討中發現，早期的阻礙模式只分成內在阻礙與外在阻礙兩種，缺乏時間、金錢、地點、設施等視為外在阻礙。其中個人的知識、興趣與能力等歸類為內在阻礙 ( F r a n c k e n & R a i i j , 1 9 8 1 )。另一種是將阻礙完成歸類為完全防止參與的障礙，可視之為參與能力的抑制程度 (Jackson & Searle,1985)。早期的參與阻礙研究中，對個人相參與卻不能參與的因素較不關心，直到 80年代休閒活動的風氣興起，休閒阻礙因證實研究而蓬勃，並擴大為影響參與的任何因素，參與的時間、頻率與滿意度（劉佩佩， 1 9 9 9 ）。 Crawford and Godbey (1987)統整出各類休閒阻礙的研究，提出一個包含三個類別的休閒阻礙模式：「個體內在的阻礙」 (intrapersonal. constraints) 、「人際間的阻礙」. (interpersonal constraints)、「結構性的阻礙」 (structural constraints)。（一）個體內在的阻礙指個人心理的狀態和特質會互相影響參與的選擇或喜好；包括壓力、沮喪、信念、焦慮、自我覺知及主觀評價活動的可適性。譬如個體可能因為身體的健康、體力狀況，或. 15.

(27) 者個人能力、知識等而形成阻礙因素。（二）人際間的阻礙指與他人的關係而造成參與的限制，即人與人之間的相互影響之結果；譬如可能因為找不到適合的同伴而影響個體沒有興趣參與，而形成的阻礙。最常見的如夫妻的參與狀況，經常會受到另一半的影響，有興趣的一方，可能因為另一方的不感興趣，而放棄自己的參與意向。（三）結構的阻礙指非因個人或人際關係的因素所引起的，任何會影響個體休閒喜好或參與的外在因素。包含家庭義務、經濟能力、時間、交通、機會、設備、訊息、資源、氣候等等。但此類的阻礙較易因為個體高度的喜好而克服。此阻礙模式被 Crawford, Jackson, and Godbey (1991)進一步修正，成為整合性的決策過程。即這三種阻礙是以階層 (hierarchical)的方式運作（見圖 2-1）。第一級是個體若無參與之喜好或動機，則無法選擇自主性的活動，而形成個人內在阻礙的問題，克服或消除個人內在阻礙後，才進入人際間的阻礙階段，此等級的阻礙經過調整、適應後，個體才面對下一個階段結構性阻礙，意即個體因為外在的阻礙因素而限制對活動參與的意願和行為。. 16.

(28) 個人內在阻礙. 休閒喜好. 結構性阻礙. 人際間的阻礙. 人際關係協調或調整人際關係. 參加或不參加. 圖 2-1 休閒阻礙階層模式圖資料來源： Crawford, Jackson, and Godbey (1991). R a y m o r e , G o d b e y , C r a w f o r d a n d V o n E y e （ 1 9 9 3 ）以 3 6 3 位高中三年級的學生為研究對象，運用實證的結果更進一步得知阻礙因子的內容及相互關係的結果；張玉玲（ 1998）更進一步則指出這三大分類的阻礙因子內容，並非單獨的對個體產生參與阻礙，通常是交互影響著個體的參與，而且這三種阻礙也有可能同時存在，如圖 2-2。. 17.

(29) 圖 2-2 三種休閒阻礙因素的關係圖資料來源： Raymore, Godbey and Crawford (1994). 小結：因為部分的運動參與，也屬於休閒活動之一，因此，休閒阻礙的理論也可以運用至運動參與阻礙之中。從休閒阻礙. 18.

(30) 理論的探討得知，阻礙的三個層面「個體內在的阻礙」、「人際之間的阻礙」、「結構性的阻礙」除了有階層關係之外，更彼此交互影響著個人的參與行為，本研究所探討的「運動參與阻礙」依照此休閒阻礙理論建構，層面上僅就「人際之間的運動參與阻礙」、「結構性的運動參與阻礙」等二個層面。三、運動參與阻礙的測量工具因運動參與阻礙的相關研究中，因休閒風潮的吹起，所強調的皆是休閒運動阻礙研究，因為運動參與已經包含了休閒運動在內，只是目的略微差異，本研究試圖從以下研究中建構出運動參與阻礙量表：廖建盛（ 2003）編制之「國小高年級學童休閒運動需求及阻礙因素調查問卷」將運動阻礙量表編製 2 1 題，包含各體內阻礙 7 題；結構性阻礙 7 題；社會性阻礙 7 題。採用李克特式 (Likert- scale) 5 分量表，得分愈高阻礙愈大。劉洧駿（ 2003）編制之「台本縣蘆洲市國小高年級學童休閒運動調查問卷」運動阻礙量表編製 26 題，包含運動阻礙 4 題；個人阻礙 8 題；場地設施阻礙 8 題；外在環境阻礙 6 題。採用李克特式 ( L i k e r t s c a l e ) 5 分量表，得分愈高阻礙愈大。王禎祥（ 2 0 0 4 ）編制之「台北市國小學童參與休閒運動狀況與阻礙因素調查問卷」將運動阻礙量表編製 19 題，個人因素 9 題；休閒資源因素 4 題；親友因素 3 題；外在因素 3 題。採用李克特式 ( L i k e r t scale) 5 分量表，得分愈高阻礙愈大。行政院體委會（ 1999）委託輔大體育系調查「國民參與休閒運動人口調查」在國內約 1 萬 5 千名民眾的休閒與運動行為中結果發現，真正有規律運動習慣者只佔. 24.82％。而一般民眾不愛運動的原因為. 19.

(31) 沒有時間、缺少場地、找不到同伴等外在因素居多。政治大學新聞系實習報紙「大學報」在 1999 年 4 月 23 日的報導，曾針對新竹以北 1 3 所公私立大學院校 8 2 3 位學生進行調查，發現每週運動三次以上的大學生僅 26.6％，每週完全不運動的學生高達 17.6％；而每週僅運動一次的佔 32％；每週僅運動二次的為 23.8％。在這份問卷調查中亦發現所有樣本中，有 5 成的學生運動時間未超過 3 0 分鐘。該項調查亦指出由於課業、打工、社團等雜務纏身，六成三受訪對象皆認為運動量較高中時代減少，且九成認為體能須再增進 (大學報， 1 9 9 9 )。因應週休二日的興起，運動參與的休閒意識提升，許多針對學生的運動研究也相繼出現，而研究多為運動的動機與運動的阻礙的探索，針對國內中學生運動阻礙因素的彙整，如表 2-1：表 2-1 休閒運動的阻礙因素相關研究彙整表研究者研究休閒運動之阻礙因素發現（年代）對象時間不足、課業繁重、沒有友伴、場地黃金柱不足、沒有興趣、費用太貴、交通不便、青少年（ 1999）缺乏體力、缺乏指導、缺乏運動技能、資訊不足、家人不支持。王宗吉天候因素、興趣、時間、安全因素、器青少年（ 1999）材裝備、場地設備。程紹同沒有興趣、缺乏閒暇時間、場地設備不中學生足、缺乏資訊。（ 2000）天候因素、安全因素、時間、興趣、器張少熙青少年材裝備、技術、場地設備、體力、個性、（ 2000）課業壓力。趙坤景沒有時間、缺乏運動場所、缺乏同伴、國中生（ 2004）場地設備不足、沒有興趣。資料來源：研究者自行整理。. 20.

(32) 小結：由表 2 - 1 的結果顯示，各級學校學生參與休閒運動共同的阻礙因素為「沒有興趣」及「沒有時間」，而國中學生除了上述兩個因素外，尚有「缺乏家庭支持」與「場地設施不足」、「缺乏友伴」。由此可知，學校體育游泳課程內容的設計應讓學生瞭解具備游泳能力的重要性，教師在設計活動內容應採適性原則及樂趣化原則以引發學生學習的動機及興趣。而長期以來，在升學主義壓力下，學生忙著課業、忙著補習，導致學生沒有多餘的時間來參與運動，這些普遍的現象應是教育行政工作人員、學校老師及家長三方所應正視的。台灣目前推動游泳運動仍明顯存在許多問題，並經多位研究者研究指出尚待解決的問題，如游泳場地不足（王凱立， 2 0 0 0；吳永祿， 1 9 9 6；教育部體育司， 1 9 8 5；陳武聰， 2 0 0 3 ；鄭志富， 1 9 9 9；藤德政， 2 0 0 1；楊武英， 1 9 9 6；黃景生， 2 0 0 0 ）、專業人才及經費不足（吳永祿， 1996；教育部， 2001；林玲珠， 2 0 0 2 ；陳武聰， 2 0 0 3 ；王凱立， 2 0 0 0 ）、能勝任游泳教學師資比率偏低（黃景生， 2 0 0 0；教育部， 2 0 0 1；陳武聰， 2 0 0 3 ；楊武英， 1 9 9 6；林玲珠， 2 0 0 2 ）、擁有游泳池的各級學校並無救生員及水池衛生管理員編制（楊武英， 1 9 9 6 ），上述研究指出均影響游泳運動的推動外，學校家長對游泳教學的態度、學校行政及體育教師重視的程度及縣市政府配合政策推展執行情形（台北市政府教育局， 2001）也是影響推動游泳教學提升學生游泳能力的重要參考因素。楊武英（ 1996）在「台北市國民小學水上安全教育之研究」結果提出：國民小學水上安全教育實施最欠缺的是會教游泳的師資不足。同樣的，陳武聰（ 2003）在「屏東縣國民. 21.

(33) 小學實施游泳教學之調查研究」結果也提出：屏東縣國民小學合格教師當中，具備游泳教學能力者比率為 4.21%，師資明顯不足，推動游泳教學十分困難。然而游泳教學屬教專業性的技能教學，且較具危險性，可能尚有不少具備游泳教學能力但為領有證照的教師，如果政府能給予較優厚的待遇，使其擔任游泳教學師資，可有效解決師資不足的現象。黃景生（ 2000）在「台北市政府教育局落實學校游泳教學及水上安全教育報告書」中提到：能勝任游泳教學的體育師資比率在國民中學為 70%。雖然比例頗高，但是各級學校的游泳池大多數無常駐救生員。教師除需實施游泳教學外需兼顧學生安全維護工作，身兼救生員工作，如發生意外尚需擔負法律責任，因此教師對實施游泳教學課程意願不高。林玲珠（ 2002）在「教育部提升學生游泳能力中程計畫實施現況之調查研究」中亦提到『實施提升學生游泳能力中程計畫的師資及救生員不足，常以外聘教練為主』。教育部（ 2002）提出「提升學生游泳能力中程計劃」，以四年時間並投入新台幣肆億柒佰多萬元經費，來推動八項重大活動措施，以目前全國現有的游泳池設備、師資及人口來推論，實在有相當大的困難。如果能編列經費補助學校，商洽附近大專院校、社區公私立游泳池，給予設備、師資、管理等費用補助，或許如此做法，是要將推動游泳教學運動，所遭遇的困難及阻力可以降到最低程度。國立體育學院於「 2002 年提升學生游泳能力期末報告書」中研究發現：國民中學實施游泳教學師資來源中，體育教師比率為 22.4%；具備合格救生員資格者比率為 2.4%，因此學校要實施游泳教學，提升學生游泳能力，首先就必須改. 22.

(34) 善場地及師資相關問題。謝在明，林政德（ 1986）在「台灣省體育循環教學實施概況研究」中指出，影響體育教學最嚴重的原因，其一為教師缺乏體育教學專業知能。潘義祥（ 1998）在國小體育教學目標與教學成效之研究中指出：不同教育背景的教師，體育教學成效差異達顯著水準，具備體育科系背景的教師，有較佳的體育教學成效表現。而目前在職的中、小體育教學，常有非體育專業的師資，而這些師資在游泳教學能力亦頗受爭議，因而影響游泳教學頗大。國立體育學院於「 2002 年提升學生游泳能力期末報告書」中提到：對全國國民中學 7 2 0 校實施問卷調查研究發現：認為游泳能力是國民中學學生需具備的基本能力比率為 9 2 . 4 %；體育課實施游泳教學比率為 2 0 . 8 %；成立社團或游泳隊比率為 18%；一年內曾辦校內游泳比賽比率為 11.3%；體育課時間以外安排游泳教學比率 20.6%。由上述數據可看出在游泳教學方面並不是非常受到重視。陳中信（ 2005）研究指出：體育課程中實施游泳教學學校有 81 所，佔 57％；高於未實施者的 61 所，佔 43％，有半數以上的學校能配合教育部推動學校游泳教學，提升學生游泳能力的政策。而未實施游泳教學者，其主要原因為缺乏教學場地、教學師資不足、缺乏實施經費等。目前國內體育專業人員供給不平衡，會游泳且具備游泳教學的師資人數比率為 22.4%，而實施游泳教學師資以外聘教練為主，本研究者認為：國中體育教師，在師資培育結構下，有能力擔任游泳教學師資比國民小學師資充足，但各校全面實施游泳教學時則師資仍顯不足，應將游泳、救生、急. 23.

(35) 救等列入學生必修課程，其他非體育科系學生游泳、急救列入必修，救生列為選修課程並經檢測合格後發給證書而學校在職教師則應加強短期的急救課程及水上安全訓練，通過人員發給證書，以提升專業師資水上安全及急救能力，才可以改善目前學校游泳師資結構，提升教師游泳專業知能，落實實施游泳教學，提升學生游泳能力。林木俊（ 1994）運動場地設施是體育教學不可或缺的要素之一，好的教材內容需要好的教導者去執行，更要有好的運動環境配合，才會產生高效率的教學績效與成果。而提供良好充足的運動場地設施正是吸引學生參與運動的重要條件之一。教育部體育司（ 1985）在「台閩地區學校體育設備現況調查」研究結果中指出：就教材種類而言，以田徑、球類場地較為充實，游泳池類最差。以各級學校擁有體育設備而言，不論在使用數量、面積、種類、品質等以國民小學最差。另以學校所屬轄區來分：台北市、高雄市所轄學校的體育設備較為充實，各級學校活動場地及設備器材均明顯不足有待充實。鄭志富（ 1999）在「我國運動場地設施現況及發展策略研究」研究結果中指出：現階段我國運動場地設施以室內、室外游泳池的比率普遍最低（低於 2 0 % ）。教育部體育司（ 2 0 0 1 b ）為充分利用現有學校游泳池，確實實施青少年游泳教學及水上教育，減少學生溺斃人數，提出「提升學生游泳能力中程計畫」。黃景生（ 2 0 0 0 ）在「台北市政府教育局落實學校游泳教學及水上安全教育報告書」中對台北市立國民中學游泳池設施分析提到：57 所國民中學只有 30 所學校擁有游泳池設施，佔有率為 52.36%，而溫水游. 24.

(36) 泳池只有 1 5 座，因此大部分學校整個冬季無法實施游泳教學課程，無怪乎台灣的游泳教育很難向下紮根。除學校游泳池不足外，另游泳池分佈不均，也是一個要重視的問題。藤德政（ 2001）認為學校無游泳池需要租借鄰近學校或社區游泳池，需面對學生往返交通及學生安全問題，花費在往返交通接送時間可能超過 4 0 分鐘，不僅浪費時間且在交通安全上也是一大隱憂，除此以外，學生游泳必須自費參加，家長意願亦是一大影響因素。國立體育學院於「 2002 年提升學生游泳能力期末報告書」中對全國國民中學 720 校實施問卷調查研究發現：距離學校最近的游泳池，2 公里以內有 133 校，百分比為 30.7%； 2 － 5 公里有 1 2 2 校，百分比為 2 8 . 2 %； 5 － 1 0 公里有 8 6 校，百分比為 1 9 . 9 %； 1 0 公里以上有 7 2 校，百分比為 1 6 . 6 %。國民中學有游泳池的學校比率為 13.3%，無游泳池的學校中，借用附近學校實施游泳教學有 101 校，比率為 23.3%。另文中指出全國中小學有游泳池的 220 學校中，實施游泳教學比率高 91.8%；無游泳池的學校 2,105 所當中，未實施游泳教學的學校比率高達 82.1%。建議政府逐年編列游泳池興建經費對於學校游泳池偏低的縣市優先補助，並改善原有的游泳池設備（如改為溫水游泳池）以提高其使用率。教育部體育司（ 2 0 0 3 ）在推動學生水域運動方案中指出：目前國內大多數學校機構並無較專業的水域運動設備，大專院校計 88 所學校有游泳池設備，佔全國大專院校數 58.7%；國民中小學計. 156 所學校有游泳池，佔全國中、小學數的. 4.7%，不同學校層級擁有游泳池的比例相當不均衡。而在非學校系統的部分，目前各鄉鎮擁有公立游泳池數目為. 25. 144.

(37) 座、私人游泳池為 216 座，總共為 360 座。因此，若評估目前水域運動設施狀況對於推動學生的水域運動而言相當不利。歸納以上對推動游泳教學阻礙因素為：游泳場地不足、專業人才及經費不足、游泳教學師資、無救生員、學生往返交通問題、學校家長對游泳教學的配合度、學校行政及體育教師重視的程度等因素，本研究藉由探討「推動游泳教學實施阻礙因素」其內容包括：行政未配合、師資、設施、經費不足、交通、家長對游泳教學的配合度等問題。. 第三節學生游泳能力相關之研究教育部於 9 0 年公佈的提升游泳能力計畫中，其目標鑑定標準為國小畢業前能游 1 5 公尺，需會換氣（教育部， 2 0 0 1 ）。楊武英（ 1996）認為會游泳的操作定義是：能以任一游泳姿勢，會換氣的游過. 25 公尺的距離；會游一點點的操作定義. 是：能漂浮或手腳聯合動作的游動，但是不會換氣；完全不會游的操作定義是：連漂浮都有困難。教育部於 90 年公佈的提昇游泳能力計畫中，其目標鑑定標準為國中學生在畢業時，能游完 2 5 公尺，需會換氣（教育部，2 0 0 1 ）。丁益文（ 1 9 9 2 ）認為游泳能力好的人游泳的距離遠，反之，游泳能力差的人游泳的距離近；係以游泳距離遠近來區分游泳能力的好壞。楊武英（ 1996）認為會游泳的操作定義為：能以任何一種游泳姿勢，會換氣的游過 25 公尺的距離；會游一點點的操作定義為：能漂浮或手腳聯合動作的游動，但是不會換氣；完全. 26.

(38) 不會游的操作定義為：連漂浮都不會。陳秀華（ 2002）認為游泳能力定義為：能以任何一種姿勢會換氣游 1 5 公尺以上的距離。台北市政府教育局（ 2000）在「加強各級學校游泳教學提升學生游泳能力教育計畫」提到：台北市國民中學學生不會游泳佔 2 1 %，會游泳但是不會換氣佔 2 8 . 6 %，會游 2 5 公尺以上佔 50.2%。另一現象是無游泳池學校會換氣游泳人數比率（ 4 9 . 3 % ）高於有游泳池學校（ 4 5 . 6 % ）。國立體育學院於「 2002 年提升學生游泳能力期末報告書」中研究發現：國中學生從知道游泳這個運動項目到會四式游泳的百分比呈逐漸下降趨勢，會游泳的學生約佔 30%，會蛙泳和捷泳的比率國一和國二學生佔 25%；國三學生約佔 33%，會仰泳的比率各年級約為. 15%，而會蝶泳的比率各年. 級僅約 3 %，整體游泳能力男生高於女生，建議政府應要求各級學校實施游泳教學，並將其作為考核校長校務行政的一個重要項目。必要時，教育局應派員至各校抽查實施游泳教學的情形並對學生進行游泳能力的測驗。陳中信（ 2005）研究指出：不同規模及不同教學環境設施學校體育課程中，實施游泳教學學生游泳能力有顯著差異。根據教育部在 9 4 年 3 月 1 日召開的記者會，公佈委託國立台灣師範大學實施的國民中小學游泳能力調查指出，目前我國國小學生會游泳比率最高，有 62.6％的男生及 50.7％的女生可以游超過 15 公尺。而國中男生會游泳的比率約為 66 ％，女生為 49.2％。但學生年齡愈高，會游泳的比率愈低，大專校院學生降到 4 成左右，反倒比國中、小學生低（林雪麗， 2 0 0 5 ）。. 27.

(39) 劉兆達，林德隆，陳和睦（ 2005）研究指出 :台灣有游泳池的國民中學，學生能夠游泳. 25 公尺以上的比率為. 39.8%. （ 4 , 3 7 0 人），能游 2 0 公尺以上未達 2 5 公尺的比率為 6 . 9 % （ 7 6 7 人），能游 1 5 公尺以上未達 2 0 公尺的比率為 1 0 . 8 % （ 1 , 1 9 4 人），游泳未達 1 5 公尺的比率為 4 2 . 3 %（ 4 , 6 4 8 人）。男生游泳能力優於女生，游泳 2 5 公尺以上北區及東區學生的游泳能力優於中區學生，游泳未達 1 5 公尺北區南區及東區學生的游泳能力優於中區學生。歸納以上對國民中學學生游泳能力相關研究結果顯示：學校有、無游泳池實施游泳教學結果，對學生游泳能力而言有顯著差異，而男生游泳能力優於女生，游泳 25 公尺以上北區及東區學生的游泳能力優於中區學生，游泳未達. 15. 公尺北區南區及東區學生的游泳能力優於中區學生。. 第四節學習滿意度相關之研究一、學習滿意度「滿意」含有二種意義：一是一種感覺或態度。 K n o w l e s （ 1970）指出： Satisfaction 是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是滿意，反之則為不滿意。一為滿意是指願望或需求的達成，符合其願望或需求越多，則越增加其滿意度。 To u g h （ 1 9 8 2 ）指出滿意（ S a t i s f a c t i o n ）是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」。「學習滿意度」是一. 28.

(40) 種對學習活動的感覺或態度，此感覺或態度的行程是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其願望及需求獲得滿足。因此，學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。韓豐年（ 1989）認為滿意度的性質為：滿意度是態度的一種型式，所以具有認知的、情感的、行為的三種成分。因此，滿意度可視為一個人願望或需求的達成，產生高興的感覺或積極態度的程度；符合其願望或需求越多，則越增加其滿意度，反之則降低其滿意度。馬芳婷（ 1989）亦在研究中指出學生學習滿意度包含下列三個構面： 1.教師教學：學生對教師的教學及課程的滿意程度。 2.學習成果：學生就學習內容對於個人貢獻的滿意程度。 3 . 人際關係：學生對學習過程中與同學及機構其他人員關係的滿意程度。「滿意」的意義：意願滿足，即快意，滿足則是指：在進行一項活動後，所帶來的愉快感覺（引自韓春屏， 2 0 0 0 ）。陳偉瑀與沈莉青（ 2001）指出滿意度對學生的學習過程而言，是一種學生對學習活動的感覺或態度，該感覺或態度的形成，是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。二、學習滿意度的意義馬芳婷（ 1989）認為學生學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度。該感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。周春美、沈健華（ 1995）認為學習滿意度係指學習者對. 29.

(41) 於他們的學習的一般態度。簡而言之，學習滿意度是指學習者對於整體學習情境感覺的反應的程度；亦即在學習過程中，學習者實際獲得的學習內涵與其預期應獲得的學習成果之間的差距。如果差距愈小，滿意度就愈高；反之，差距愈大，滿意的程度愈低。三、學生學習滿意度的內涵陳李稠（ 1983）所編的學習滿意度量表，包括的構面有學生對：教師特質、社會生活學習、工作技能學習與發展、個人智能學習與發展等項，用以測量學生的學習滿意度。白秀雄（ 1984）對高雄市長青學苑學員所做的滿意度調查項目包括：上課地點、課程安排、教師上課態度、上課方式、專業知識、表達能力、學苑工作人員服務態度等八個構面。四、學習滿意度理論根據《 Integration the individual and the organization.》（ Argyris, classroom. 1 9 6 4 ）、《 S t r u c t u r a l c l i m a t e . 》（ Wa l b e r g ,. p e r s o n a l i t y . 》（ M a s l o w ,. and. affective. aspects. 1 9 6 8 ）、《 M o t i v a t i o n. 1 9 7 2 ）、《 T h e. Human. of and. context ：. E n v i r o n m e n t a l d e r t e r m i n a n t s o f b e h a v i o r. 》（M o o s , 1 9 7 6 ）、《教育經濟學研究》（蓋浙生， 1 9 7 9 ）、《 T h e s e a r c h f o r s c h o o l c l i m a t e ： A r e v i e w o f t h e r e s e a r c h . . 》（ A n d e r s o n , 1 9 8 2 ）、《 U n d e r s t a n d i n g e d u c a t i o n a l s a t i s f a c t i o n . 》（ D o m e r , 1 9 8 3 ）、《學生對教室環境與學校生活品質的知覺》（邱貴發， 1 9 8 6 ）、《成人參與電腦第二專長教育學習滿意度之研究》（陳容蕊， 2 0 0 0 ）、《國中補校教學取向、學生批判思考與學習滿意度相關之研究》（韓春屏， 2 0 0 0 ）等國內外學者的研究，將其文獻. 30.

(42) 資料歸納整理為以下七種理論，分別敘述如下：（一）、衝突論 Argyris （ 1964 ）認為個人的需求與組織的要求存有衝突，假如衝突過高，則形成個人的不安與不滿。而學生的需求在學習活動過程中，與學習環境的需求產生交互作用，如二者的需求互相配合，學生意識或不被意識到的需求不被壓制，學生則會感到愉快；反之則感到不快及不滿（引自韓春屏， 2 0 0 0 ）。（二）、需求層次論 Argyris 根據 Maslow（ 1972）的理論，認為人類的需求是有層次之分的，Maslow 的需求理論經 McGregor 修正後，分為五個需求層次（引自陳容蕊， 2 0 0 0 ）：（ 1）生理需求（ physical needs）（ 2）安全需求（ safety needs）（ 3）愛與隸屬需求（ love and belongingness needs）（ 4）尊重需求（ esteem needs）（ 5）自我實現需求（ self-actualization needs） M a s l o w 的需求理論固然可以說明個人有何需求，但其需求的特定順序，並不能適用於每一個人，而且個人可能在同一時間有一種以上的需求。故此理論尚未能完全用來解釋學生學習的行為，亦不能正確預測或安排學習情景，以促進學生的學習滿意度（引自韓春屏， 2 0 0 0 ）。（三）、雙因子理論 Domer 等（ 1983）根據 Herzberg 於 1957 年所提出的工作理論，將其應用於學生學習滿意度。 Herzberg 的工作理論是有關工作滿意度的理論，認為人類需求是二元性的，一是. 31.

(43) 動物性需求，即避免痛苦；二是人性的需求，即心理的成長。 Domer 等（ 1983）將此理論用在學生學習滿意度上，認為影響學生學習滿意度的激勵因素，是學生本身內在的因素，如學習的成就感、教師與同學的認可、學習本身等等，而影響學生學習不滿意的外在因素，主要是外在的學習環境，如學習的環境、人際關係、機構的行政措施等等。其他理論皆視滿意及不滿意是一連續體的兩極，但是雙因子理論認為導致滿意與不滿意的因素各有其範疇，二者互不相干。不過根據學者韓春屏（ 2000）指出，有關雙因子理論在學生學習滿意度的應用，仍有待驗證。由於此理論仍尚未證明可應用於學生學習滿意度，因此本研究僅提出此理論模式以供參考。（四）、社會系統論 Getzels and Thelen（ 1960）詳盡地探究社會構面與心理構面，如何影響個人的行為。此理論相當重視個人與環境的交互作用。社會構面包括文化、民風、價值、機構的角色與期望，與個人的人格特質及需求產生交互作用而影響個人的行為，而且個人含有需求的人格特質，比含有期望的機構角色更易影響個人外顯的行為（邱貴發， 1 9 8 6 ）。（五）、學校氣氛論 Wa l b e r g （ 1 9 6 8 ） a n d M o o s （ 1 9 7 6 ）分析學生不同的心理特質，發現在不同的教室或學校環境中會形成不同的行為模式。自此，學校氣氛（ S c h o o l C l i m a t e ）、學校生活素質（ Q u a l i t y of School Life）即廣泛地被重視與研究。 Anderson（ 1982）更將學校環境分為四種構面：生態構面、心理構面、社會系統構面、文化構面。Anderson 將學生學習的滿意度視為心理. 32.