臺灣教育評論月刊,2014,3(3)
,頁 58-59
APA 格式與教育研究 主題評論
第 58 頁
從期刊排版經驗看 APA 格式的使用
鄭雅丰
明新科技大學師資培育中心暨幼兒保育系助理教授
一、 不一樣?一樣!
「為什麼每一本論文寫的不太一
樣?」、「甲老師和乙老師教的也不盡相
同!」,我想,這二個問題是許多認真
用功的小小研究者在初次使用 APA 格
式時,都會反覆出現在腦海中的問題
(想當年,我也困惑很久)。有趣的是,
在擔任期刊助理編輯的經驗中,慢慢的
體會到所謂的「不太一樣」和「不盡相
同」,這樣的形容中暗含著奧妙之處—
「一樣的地方」確實存在,而且,這些
「一樣的地方」提供的就是最關鍵的訊
息。
二、 不只是「大寫」和「小寫」、
「全形」和「半形」之爭
由於負責過 TSSCI 期刊排版工
作,讓我現在常有機會在他人學位論文
送印前或投稿前,協助一同檢視 APA
格式的正確性。在多次的反覆修改中,
可以發現到常常讓書寫者覺得「煩」的
都是些小事,例如:「大寫」、「小寫」、
「全形」、「半形」的字型混用問題,特
別是在文後參考文獻的使用上。我覺得
這並不是件「困難」的事,只要根據學
校或期刊提供的論文格式範式,逐一檢
視就可以完成。真正要小心處理的,應
該 是 書 寫 者 提 供 的 參 考 文 獻 之 正 確
性。許多人都有過類似的經驗,從某篇
論文的參考文獻中,看到了一篇應該大
有助益的文章,當利用其所提供的訊息
想要獲得原文時,卻找不到、或者是其
中部分訊息是錯誤的,讓使用者必須多
花些心力才能達成目的。如果這是大家
的共有經驗,那麼提供完整且正確的
APA 文後參考文獻訊息的重要性,自
當是不言而喻。
三、 也不只是「字母」和「筆劃」
的排序問題
除了文後的參考文獻之外,另一個
讓人關注的 APA 格式問題,就是文中
引註文獻的方式。按照「字母」或「筆
劃」進行排序,只要知道原則,再加上
電腦的輔助,當文後的參考文獻皆是正
確且完整時,在兩相對照之下,事實上
很快就可以完成格式的檢視工作。然
而,身為排版者,我並不能確知附在一
段 話 後 的 一 長 串 人 名 與 年 分 的 真 實
性,以及這些名列於文中的作者們,他
們是否真的曾在某一個時間點分別提
出類似的見解,還是,這種看似緊密的
關係,事實上是一種誤解。只有非常用
心、審慎閱讀的論文使用者,會在一遍
遍的翻閱與對照文獻的過程中,才能發
現這樣的錯誤。如果閱讀學術論文可以
幫助知識的成長,那麼,根據 APA 格
式的規定,以負責任的態度來處理文中
引註的每一筆資料,將提供書寫者在下
筆前與完稿後再次檢視文章內容的好
機會。
四、 需要講清楚、說明白的研究
方法
對於 APA 格式的使用,文後的參
考文獻和文中的文獻引註,只要文獻確
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APA 格式與教育研究 主題評論
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實在手、用心研讀,相信都不致於對引
用者造成太大的困擾。而 APA 格式對
於內文的安排,也提供了明確的章節參
考架構,從緒論、文獻探討、研究方法、
研究結果與討論,到最後結論與建議的
提出,層層推進、條理清晰,是幫助書
寫者與閱讀者溝通順利的好幫手。值得
注意的是,APA 的章節架構雖然將「研
究方法」列為第三部分,但這並不是硬
性的規定。事實上,APA 格式注重的
是精神的掌握,而非制式的規範。舉例
而言,在理論論述的文章書寫上,當作
者在首章就已經交代清楚研究動機、論
文架構、以及研究進行的方式,其後再
逐章陳述研究發現與討論,並提出了結
論與建議,就可能足以構成一篇容易閱
讀且脈絡清晰的文章。需要特別說明的
是,這樣的說法並不代表研究方法不重
要,反而更是凸顯其重要性。畢竟,讓
人找不著研究從何而來、以及無法獲知
研究進行方式的文章,事實上遺漏了太
多 可 以 更 深 入 了 解 研 究 者 意 圖 的 訊
息。如果審查委員提醒的是這個部分,
這應是合理的要求,而不是歸咎於受限
APA 格式。
五、 誰被 APA 格式綁住了呢?
這是我曾經思考過的一個問題。
APA 格式確實影響使用者的思考,然
而,是助力?還是阻力?端看使用者如
何詮釋。教育學院的學位論文,幾乎都
規定著要根據 APA 格式撰寫,然而,
不完全參照 APA 格式的研究生還是可
以順利取得學位。教育學門的期刊,也
常見要求投稿者以 APA 格式進行書
寫,不過,我們仍然可以看到多篇研究
方 法 沒 有 單 獨 成 章 的 期 刊 論 文 被 刊
登。可見,許多時候 APA 格式是被彈
性且合宜的使用著。愈是了解 APA 格
式,愈能夠讓它成為幫助自己寫出一篇
有品質的文章的好幫手。那麼,APA
格式到底綁住了誰呢?