增廣多國語言能力的教學設計─以「日語課程」為例

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世界整體環境，政治、經濟、社會等的改善，對於多國語言人才的需求增加。本文係藉問卷方式研討學生們在「生活日語」課程中，學習動機的成長及希望習得的日語知識。同時配合多元學習的日語資源環境，以明確，可量度，易達成，成果導向，單元時效之五大面向的課程經營，來適合不同資歷的學生，進而激發及提升學生們的學習欲望與學習成效。「生活日語」課程，其課程內的真人互動之易達成，係完備學習效果的核心，老師、助理與全體學員，互動模式係結合教室設備於讀、聽、說、寫中進行大班小型教學。相對學習日語之基本為語音，日語表現的基本則為語彙，又語言學習力與表現力互為因果，探究語言學習力的觀點中，認為首要須強化學習之注意力，並驗證於讀、聽、說、寫的課程活動。 ᙯᔣෟ：多國語言人才、學習動機、學習成效、語彙、表現力

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台灣高等教育發展，在保有自身特色且朝著更具競爭性的國際性大學方向，必需著力於語言教育成果的落實，調查顯示，日常生活裏，經由商品，商店，接觸日本文化，因之意欲學習日語，經過高中階段，考取大學，希望在學校課程中，能選修第二外國語日語。通識教育走向更優質的各種可能，有賴課程的全面經營，課程規劃的通盤改良，也成為亞東技術學院校務研究的重要環節。教務處釐定出課程地圖，訂定學習成效的核心能力，於 2007 年建置 portal 系統以來，教學與學習評量呈現多元化，因此，教學設計能憑藉既有的制度加以發展，朝確保學生學習成效，優質教學品質文化的方向發展，以增進學生生涯競爭力。適合多元學習的日語資源環境下，分析學員概況，回收 5 月生活日語問卷（圖 1）彙整成下列三項：一、了解學生學習動機：將編排&設計好的題目給予學生填寫，測驗人數約 50 人，其中有 30 多位男性及 20 位女性，首要題目詢問為何要選擇此課程，必須知道學生們選課的初衷；根據結果有 63.2%的學生希望未來出國到日本時，能具有應用的日語能力，而其中女性人數就包含 18 人，可見有相當多的女性都很嚮往日本的風俗民情文化。有 20.3%的人想提升自己的日語能力，在未來能考取日語檢定證照，也希望自己能進入與日語有 1 亞東技術學院通識教育中心 * 通訊作者：林新惠 E-mail：fb056@mail.oit.edu.tw

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56 相關方面的工作，像是外銷業務管理人及導遊及翻譯員，將語言能力應用於職場上，而其他百分比的學生則是抱持著只是興趣的想法選取課程，對於語言的使用比較沒有實際的理念和方向。 ဦ 1 二、學生程度的認知：測驗學生們的日文基礎能力如題 2，了解選課前對於五十音的熟悉程度，在測驗前有以口頭的方式詢問，發現有 5 成的學生生活上，即 25 人如日劇、雜誌、遊戲……等，已經有接觸到日文的管道。實際測驗後有 5%的人基礎很紮實，其中 2 人是可以和老師進行日語對話，是屬於上等程度，10%是屬於中上程度，其中 5 人是五十音的平假、片假相當熟悉，能了解部分詞彙代表的意思，但語言溝通上比較弱勢；5% 屬於一般程度，五十音較不熟悉，但能從發音中得知部分生活日文代表的意思，像是謝謝、對不起、晚安等等的對話；根據以上的數據可以得知有將近 8 成的學生都是沒任何基礎，因此在學習上的整合、時程規劃及課後的輔導可根據調查結果進行調整。教師宜掌握不同級程度與適時提供講義與語音資料，善用同儕效應，同時方便得取各種簡易且常用的題材。三、語言與學習方式:初學日語時，在發音這部分常常會使用自己比較好學習的方式，來幫助記憶，以日文來說，一般都是用羅馬拼音來練習發音；根據問題 3，4，5，調查卻有 3 成的學生會透過中文注音（ㄅㄆㄇ）來記發音，更有的則是有台語+中文文字標示（例：喔嗨呦，紅豆），而原因是這部分的學生，課前是對日文較生疏的，雖說有自己的一套學習方法，來增強語言能力也是值得讚許的，但若是能利用最正統的方式（羅馬拼音）來協助，或許能提升自我成效；為了驗證是否有差別性，從這 3 成的學生來進行觀察。先提倡羅馬拼音學習的優勢，在數週後再測驗一遍，發現 3 成的學生中有 8 成 5 的人成績有明顯的升幅，詢問學生也確實以正統的方式，真的比較容易長久記憶日文念法，同時也加深對詞彙的印象。

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多一種語言可拓展更廣的追尋，在更寬廣的人物典範與知識多元的樣貌下，指引著我们成長。也就是讓學生透過學習與應用，有實質的成果。學習環境的建構可分課堂內的真人即時互動與課堂外日語資源環境兩大部份。正式授課前必須了解到學生們的基礎如何，並且得知學習者想學習的領域是哪些；學習語言不外乎是以聽、

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說、讀、寫的方式，再配合教學工具授課，但台灣學生大多數都是以讀、寫較拿手，而聽、說領域普遍來說是比較弱勢的，很大的原因是怕自身語言發音不標準而不敢開口對話，日積月累下來就會造成語言聽說能力的匍匐不前，授課前先詢問出學生的五十音能力如何，根據結果再用適當的教學進度給予指導，數天後再審查學生課堂後複習及預習的情況。整合問卷，釐定首要的字母的讀寫學習的教學設計，宜採用五十音順的單字，由 2-3 字母的簡易單字拼讀，也可採用與羅馬拼音相似的標記子音母音的拼讀，前者優點便於了解日本文字的結構，同時可以避免反覆單音的枯燥，後者包括清音、濁音、拗音、鼻音的分析，優點在於發音的正確讀法與記憶，基本上並無先後之分，但必須兩者都予以進行。「生活日語」課程名稱在 2007 年建置 portal 系統時，係為基礎日語。但是同學若能在課程中奠定基礎，配合簡單會話時，往往跟日常行為習慣密切關係，又接觸日系文化，也就食衣住行育樂，所使用之詞彙在本課程採用教材中，就涵蓋有 700 多個語彙。於是 36 個小時的授課內容，幾經討論教材選用與講義編定，如果配合學生學習能力，學生進行討論完成報告，課堂期間就訓練六大方向之基礎詞彙，可有別於過往工業日文或織品日文，所使用過於偏澀的辭彙。且課程內容能普遍若以食衣住行育樂為重點，於是學習進步感能持續存在，反觀織品日文或工業日文的專業使用的內容，僅課堂上的專業學習，畢業後不一定從事專業時，便不再使用。所以一般人際關係的寒喧，可不脫節於生活常事，因之食衣住行育樂的簡易內容修定和選用，更加適切符合生活日語課程名稱。學習的引導原則是使新知與既有知識發生關聯，反覆講解，同一概念（例如：形容詞＋名詞），可分從人、事、地、物的描述。自我介紹簡單文字：わたしは学生であなたは先生です身份わたしのきょみはにほんごをべんきょうします興趣わたしは 1995 ねんにうまれ、もうすぐはたちになります出生年わたしのたんじょうびは五月です生日月份わたしのすまいはたいほくです居住地

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58 ဦ 2 ҋԧ̬௜߿જ۞ຍ֍አߤဦ 學習過程中，學習力降低之主因，來自注意力不足。對於注意力不足，可分析為：1、外物吸引分心（上課使用手機之情況），2、枯燥或過於簡單的內容，造成心不在焉，聽而不聞。3、無法遵循既有的步驟程序的心態，（字彙、句型、文法）。4、內容過難，健忘不易記憶。5、語文中忽略細節變化，記東，就忘西，（助詞的使用）。 6、無法專心在同一件事物上，跟個人習性定力不夠有關，易倦怠。安排設計出的教學活動，也就是良好的語言訓練，可以誘發腦部神經生理機制改變進而提升心智功能，例如：體能訓練時，手眼協調訓練可增進注意力，（拋沙袋之遊戲）。良好注意力的心智功能，反應在注意力控制有關的額葉區 Theta 波改變了，活化大腦神經元間之聯結，感官知覺之協調，注意力增加，及縮短認知訊息處理的時間，這些就是學習力提高，達到實質的學習效率。

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大班小型化的語言課程經營之五大面向，首先常用題材之明確與專業（Specific），包括制式教材、非制式教材、講義……等。其次，習得之單字數與句子數於每項活動都揭示清晰計數（Measureable）。再者，課堂內的真人即時互動，係朝向大班小型化的語言教學設計，課堂師生互動易達成（Achievable），包括聆聽教學、說話教學、教導學生對語言的音、聲、韻、調有所認知與拼讀，讓學生將日文文字的平假名、片假名，漢字的書寫習作……等。三者，成果導向（Result-Oriented）如表三，活動 1-6 的教學內容，每個學員課堂中──讀、聽、說、寫，活動 5 則為組報告，並將測驗卷，作業裝訂，讀說錄音檔收置，並予以評分與校正，學習檔案製作可表揚佼佼者及示範資料陳列。最後，（Time-bound）單元時效，單元釐訂在課綱先列出，如表三，活動 1-6 的教學週數予以實績記錄。課程中規劃生活化的閱讀教學，以擴充對日語的學習領域的重點，說明課堂外日語資源環境，不受地域限制，如漫畫、雜誌、遊戲、日劇、同儕、媒體報導、電視電影、商品型錄、社交網路等，能藉此引導出便利行動學習。課程活動 5 的設計即是字彙、讀音、漢字方面，單聽記不牢，實做是最好，也具有讓學生自己尋找，

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發現屬於自己的東西，（Open one’s mind, enrich one’s life）。對於不同程度學員，督促加強學習速度方面，發揮助益之效。表二與表三的相關性，即表三的活動 6 中，所使用教材，由表二：第 6 課～第 10 課呈現。表三與圖 3 的相關性，即圖 3 生活日語讀聽說寫之綜合活動 1-6，學員滿意度調查。6 個活動內容，以表三：列出逐項說明。表二第 6 課～第 10 課內容呈現出表三的活動 6 中，所使用教材。 ܑ˟ ௐ 6 ኝƂௐ 10 ኝ̰ट 活動 6 Lesson 名稱句子會話內容第 6 課初あましてわたしは王です問年級與名字 2 位同學 1 位老師交談第 7 課これはなんですか詢問物品及物主第 8 課このシャツはいくらですか 1 詢問場所位置 2 問商品價錢第 9 課学生食堂は何時からですか 1 學生生活作息行程時間表星期幾 2 學生餐廳營業時間第 10 課このバスは駅ヘ行きますか交通工具旅遊月日場所時間表三的活動 6 中，所使用教材，由表二：第 6 課～第 10 課呈現。表三係圖 3 生活日語讀聽說寫之綜合活動 1-6 的說明。 ܑˬ ିጯ߿જ 1Ƃ߿જ 6 ۞ିጯ̰ट 各週明確內容題材內容說明いつも日本語ならいます 1，2 週活動 1 相關飲食單字邊練寫，邊讀單字かきながらよみます 4 週活動 2 自我介紹句子邊練寫，邊讀，邊說はなします句子 6，7 週活動 3 2 個字母起常用單字單字邊聽，邊寫單字也背字母背單字ききながらかきます 8，9 週活動 4 有數詞的句子句子邊練寫，邊讀，句子 13-15 週活動 5 作業 1-3 單字，寒暄句邊練日文打字，邊讀，邊練打字寫，邊讀 17,18 週活動 6 教用本 6-10 課句子會話看讀本也標音，邊說はなします

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活動1活動2活動3活動4活動5活動6

生活日語讀聽說寫六活動

非常同意同意普通不同意非常不同意 ဦ 3 Ϡ߿͟ᄬ᝝᝘ᄲᆷ̝ტЪ߿જ 1-6Ăጯࣶ႕ຍޘአߤĄ6 ࣎߿જ̰टĂͽܑˬĈЕ΍ుีᄲځ

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現今社會對於各式專業人才的需求，不僅知識的專業，更加要求技能的全方位。語言是生活必備的技能之一，也必需透過語言，方得以表述專業的內涵。然而寬廣的多語學習可奠定語言表現的基礎，可以利用習得的多語詞彙，使個人在詞意相緣下，來做豐富的語言表述，從而邁向思想前衛(Think ahead)的人格特質。大專學子在現行高等教育體制，以及發達網路資訊的環境中，對於第二外國語言-「生活日語」此課程的修讀，可在課堂上學習基礎的生活日語，又奠定學習日文良好的觀念與方法，得以循序漸進，活用於課堂外的生活中。在未來職業生涯發展，藉由具備的多國語言能力，同時有效將習得的語言知識，應用於人際溝通與業務協商與談判中，得以藉由語言的才華，來歷練成為主導事務的才能。

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1. 勝間和代，王慧娥譯（2009）。我的人生沒有偶然”1 自我實現。 2. 成功法。台北：三采文化出版事業有限公司，頁 204-208。 3. 孫寅華（2012）。淡江大學日本語文學系教授。適合多元學習的日語教材─以廣播教學為例。airiti 華藝數位。 4. 何希慧（ 2016 ）。校務研究連結校務發展與績效責任 ─ 以科技大學為例。評鑑雙月刊， 60 ， 22-25 。取自 http://epaper.heeact.edu.tw/archive/ 5. 巨璣資訊，2003，中英日法西五種語言玩遍天下如何出版社有限公司。 6. 中間多惠，2005，初學者開口說日語，笛藤出版圖書有限公司，MP3。 7. 謝智翔，2016，這位台灣郎會說 25 種語言，方智出版社股份有限公司。 8. 尾崎一郎，2006，又酷又逗趣的口語日語，山田社化事業股份有限公司。 9. 陳丁琪，黃瀅娟譯，2007，語言課程設計與理論／Kathleen Graves 原著。寂天文化事業股份有限公司。

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Curriculum Design to Enhance Multilingual Proficiency:

An Example of Life Japanese Course

Lin, Hsin-Huei

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Abstract

In light of the improvement of the world’s environments, politics, economy, and societies, the need for multilinguists is increased. This study is to investigate college learners’ growth of learning motivation and their expected Japan knowledge through the Life Japanese course. In this course, from the five perspectives of curriculum goals (Specific, Measureable, Achievable, Result-Oriented, and Time-bound), learners from diverse backgrounds and language proficiency would be able to be stimulated and they would have better levels of learning enthusiasm and efficiency.

The Life Japanese course is an interactive course in which the instructor, learners, and assistant work as team members. Japanese reading, listening, speaking, and writing are all taught in this large-sized but team cooperative class. The fundamental part for learning Japanese is phoneme while the basic part for Japanese performance is vocabulary. Most importantly, language learning and performance are interacted with each other. Therefore, in order to investigate language learning, the first step is to emphasize learners’ learning focus and to provide them with chances for reading, listening, speaking, and writing drills.

Keywords: multilinguists, learning motivation, efficiency ,vocabulary, performance

1_{Oriental Institute of Technology New Taipei City, Taiwan} *

Correspondence author: Ya-Hsien Ko E-mail：fb056@mail.oit.edu.tw

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