獎賞之有無與先後對於指定作業之影響

(1)

,

23 獎賞之有無與先後對於指定作業之影響

、 \

)進

惶

當

""

川等3 月

/

Jσ 的Z已有

-獎賞 (Reward) 為增強軍伴 (Reinforcer) 之一種，但其意義與增故事伴略有不同 Q 獎賞祇血泊足 (Satisfaction) 快樂之含意，而增強事件罪于是是快樂昀，它有時亦指痛官，事件。獎賞貢獻之應用於行為研兒，始見於桑代克 (Thorndike) 之效果律 (Low

of effect)

，後來霍爾 (Hull) 擴充為增強之驅力減弱說 (Theory

of drive reduction)

，拉出龍說不催吏的含量些進rm f.0質、量、時間的安排等各芳面具體而可接作的其說(Hull ，

1943; Skinner

,

1938; Fester and

Skin-ner

,

1957) 。初始，增盟一詞應用於古典制約作用 (Classical conditioning) 吐站起巨型趟車!L 激(UCS) 而獎賞一詞則用於嘗試錯誤 (Trial

and

error) 或工具制約作用 (Instrumental conditioning) 。前者為刺激一刺激之關係 (Scs-Sucs

relationship

、或叫做知覺性之頓期) ，使

若為刺激一反應一刺激之間係 (S- 1" -S

relationship

、或叫做活動庄之頭期)與刺過一情動之關係

(s-a

relationship

、或叫做動機性之頓期)

(Mckeachie and Doyle

,

1970) 。插強於古典制的一作用中為必要的條件，但於工具制約作用中貝u僅為充分的提件。因古典制約作用之建立，必績有增

強，否則制約刺激無法形成，而工具制約作用即使沒有獎賞，亦可構成刺激與反應之間的潛伏學習

(Latent learning) (Blodgett

,

1929) 。但是，目前此二名詞在英語國家 9 時有交接使用的現象

(Dollard and M

i11

er

,

1950; McKeachie and Doyle

,

1970)

0

獎賞一詞攘桑代克言: r 對同一情境下所作之許多反應，那些對動物具有或緊隨著滿足的反應，在共他降 1牛相等下，將更牢固地與該情境結合 o 因此，由當情境發生時，此等反應時更可能再發生 o

J

(Thorndike

,

1911)

0 滿足雖帶有主觀的色彩，但未嘗不具有情緒的反饋作用 (Affective feedback) 。但增強則不一定指愉快事件，它為一中性名詞，所以增且是事件即指任一可增強立維持反應強度的對象或事件。霍爾說: r 增強危驅力刺激之減弱 o

J

(H

ilgard

,

1948) 。一般而言，增強律乃指對於某一刺激所質生之反應，若該反應緊隨著增詛事件，貝ljj[在加強該反應之強度，以使當此刺激再質生時，此反應將更可能發生 C 前述效果律和驅力刺激減弱說之獎賞與增鼠，均以情緒興需求之觀點加以討論，故對獎賞與需求之如何配合，為行使獎賞時之一重要問題 (Miller

and

Dollard

,

1950) 。

獎賞在工具制約作用中，構成部分頭期目的之反應 (Fractional

anticipatory goal response

,

1"

g)

(Spence

,

1956)

，並與此而發生的刺激構成制約作用，成為工具制約連鎖反應屆中之協調因素

(1"g-Sg); 1"g 具有動機性質，影響最後反應商之連鎖反應 o

Hull:&'

Spence 所謂之 K '13P 誘因

動機 (Incen

ti ve moti va

tion) 、包括二項主要因素:一爵士富強量 (Amount

of reinforcoment)'

另一為增強尪遲的時間 (Delay

of

reinfercoment) 。該項頡期郎位接過去之愉快或痛苦的經驗

(2)

\

24 心理與教育

而建立。但就人而言，此預期可出觀察他人之體受賞罰，或口述的賞罰而得。 K 能與反應或刺激們結合，如見於 s-r-s 典 s-a 或 s-s 之預期膜式 (McKeachie

and Doyle

,

1970) 。

說反應之潛勢 (Reactional Potential)言，它是習慣 (Habit) 與誘因動機的一項乘積函數 (E=HxK) 。例如， lEê最後間的反應之反應潛勢的差異，是因 K 因素之差具，而非國習慣之差異所致，此可由實驗證質之(

S pence

,

1956)

0 K影響 rg 之姐度，並其D( 驅力)成一種加起閱保:

E=H(D+K)

，亦即為 Spence 之反應潛勢說，而其於 Hull 所挂出的 E=HxD 0 例如，試說距離最後目的反應之潛勢而論，

Hull

(1943) 以:

Es=HsxD

EL=HLxD

Es-EL=Dx (Hs-H L)

此興奮潛勢 (Excitatory Potential) 之差兵，社某-練習程皮內為驅力的函數。跑速興興奮前勢成直線函數關係 C 例如，在適當單位上，驅力程度加倍，則跑速亦加l{{rι 但是 Spence 之說法與此不同 (Koch，

1959; Spence; 1956; Hilgard

,

1948)

，他以:

Es=Hx (D+Ks)

EL=Hx (D+K L)

Es-EL=Hx (Ks-K L)

認為反應;齊聲與驅力無闊，而為 K 美具之 .j函數。 Spence 說: r 此一學說說興奮之潛勢言，為一增強說 3 意 @P 增強事件之有無及呈現時性質之差異，將造成工兵，反應頭皮之差異。但此增想說並主tôí'專輯意義之增強說，蓋習。慣或結合之因素並不因增強而有所差具。 J

(Hilgard

,

1948) 。增嗤之功能，主要在於促進 (Facili

ta

tion) 而非結合 (Association)

(Hilgard

,

1948) 。因為誘因動機為辛苦成嘔力之一頃，Tfij與習價強度成一乘積 c Spence 認為反應之潛勢有二種組合，一為古典制約作用，共式為: (HxD) 一 In-I。一 L 另一工具制約作用，其式悶:

[Hx

(D

+K)

]-1

1 一

In 一 lo-L (與 Hu l1相同) (與 Hull 相具) 認為古典制約作用中，習慣與增姐次數有闕，然工具制約作用中，習慣取決於練習次數。Df夫於剝琴與厭惡刺激之帳件 'K 之盟度則包括增強經驗之次數與增強量而決定 (Spence，

1956; Koch

,

1959)

0 Hu l1與Spence 請注之最大差具在於工具制約，作用中， Spence 認為動機之費項一一驅力與誘因，成加在全閱係;而 Hull 認為係成一乘積的安五作用 (Hull，

1952)

0 兢乘積安五作用言，若住一變項措零，則其乘積為零 C 故反應之君主生，驅力與誘因均疫至相當量始可 Q 而加拉關係中，驅力與誘因並非作業之必要條件，只要具有一方郎可 C 再說;金會旦旦事件言，增強可因丹在之獎賞而構成誘因動機。但也可能因事件本身具有增強性質，

或向我增強作用，或人類對成功事件之自我滿足所致 (Nuttin，

1968; Travcrs

,

1967; Tapp

,

1969) 。所以，成功與作業具有一種內有關係 9 追求成功或成功本身可以構成誘草動機。頓期目的之反應早已誘因結合 9 具有引發之價值，而加強有機體之活動程皮。在獎賞 IÎÍT霄，增強與前求固然兵有密切闢係， Hlî場地亦應力日子考慮 (Lcwin， 1935)ω

(3)

獎賞乏有無與先後對的苦的陳立影響

25

興賞之先施，故施與有無對於行為之間{系， J三l 先質言，其式 (Logan， 1965) 為:

Reward

• S

• R

J21、後賞霄，其式為: S→R→ Rew呵 rd J21、無賞言，其式為:

S

• R

就誘因霄，若 Reward 和 S 結合，構成」單元，自P 光賞組，其誘因動機將較後賞組之獎賞頓期姐，而後賞組 (R與 Reward 結合) J昨較無賞組強(H ilgard ，

1948; Spence

,

1960)

，其反應亦然。 \Iit此獎賞之施于予乃為古典制約之三步式，而其反應則象有工具制約作用之三本式。本實驗之日的[!lJ欲揖討此一假設、在先賞、後賞與無賞之下，對於指定作業之居多響 O 因獎賞之有無 TJ預先規定，自古典式的，而有賞與無賞均緝做指定玉作，印j工具式的。故此質情境或可比擬公教人員藹必做說是之職詣，其加薪與否，貝iJ相當於獎賞之有無，至 1走賞怯與工作，故牢之間係為何，亦於本實驗中一併述之。

二、方法與步驟

1.實驗對象龍安國小三年級學生男女共 120 名，依上學期成誼之名次及本學期第一、二失月芳國文、算術之平均數的綜合等窮，按配對法分成為能力伯等的三組，郎光賞組，使賞組與無賞是且 O 2. 方法連積四次聯想記憶與動{于工能力之測驗。聯想、記惜測驗以數字配國字，動作能力測驗則按圓形雙線間之箭頭芳向畫棋。先賞祖於測颱直立建王墊品(原擬盈給現金，經數ív:級任導師及敬華主任之商

討，認為獎品有想象金錢對見童攏，因此齡相當於五元之獎品一墊板塊，鉛筆一杖，蠟

宰一孟。) 0 1:主賞組於做完四次該項測驗後，直蓮子獎品，並頡先告知。無賞組5日]於測驗之時，告訴，不子獎品，間時坦克各組都要努力傲。 3. 材料 A. 聯想記憶測驗參考國小三年級國語課本編製，出其中選出四十個有關德行之字，依配對法配合數目(見附錄

1

)。每次測驗時間為 3 分鐘，分別於第一天、第二天、第凹天、第八天舉行，令於字旁填寫該配對的數目。惟於第一天測驗時， t'l.!J令受試者背誦字數配對去三十分鐘後，始行測驗，的、使每一次測驗之字的位置並略加變動，以考按聯想記憶之保留量。 B.動作能力測驗參考師大教育研克所緝製之動作能力測驗，改騙f圭應用(見附錄 2 )。測驗日期與前項測驗同，但第一次至第三次之測驗時間為五分三 1-秒，諾阿三欠之材料四倍於前，令做十八分三十秒，按圓形雙根問之街頭方向畫，以考察共獎賞之先後有無與動作速度及腔皮之關係。

(4)

26 心理與教育

三、結果

測驗之結果分二部分分析之: I 作業量:兢先賞組，說賞組與無賞組之聯想記憶保留至五動作速皮、確度，按各組間每次測驗結果，加以比較、分析之。 1.聯想記憶之保留量以字數為單位，即每配對一字數為中字數 C 各組間第一次至第四次，每次測驗結果之保留至加以比較，見聞-，拉座標表示測驗日期，縱盛頓表示平均保留量。 Ir

,.

平居均 μ 言己 "

聽 m

~、 7 數 r

:已

J

---"一---

- --<> M 咕岫崢臼峙，.砍'"， -m E 復旦

•

(t .r- ~ 7 !i 測JIiB! B 拘j 國一各組迫值四次于肉聯想記憶保留益。出|圖示，使賞組較無賞組哩，但就平均字數芸其量 t {I直看，草無顯著美其(見去一)。各組間之差其情形亦無顯著差其(兒去二) 0

測臨日持J I 自

第一天第三天窮凶天

第入天

去一二組間平均字數美具量之此較

LU

度

1'-2

7971 9d9dqd9d 1.35 0.59 - 0.57 - 1.32 - 1.01 - 0.80 0.99 - 0.30 0.26 0.19 1.27 0.92 去二各組連糧四次聯想、記憶贊具數之分析

部驗日卅具來調 l 自白皮|叫蓋平

聽其數(均方) F 2.38 3.43 0.69 3.41

(5)

獎賞之有無與先後對於指定作業之影響 27 組悶 2 134.ü7 67.04 組內 117 8

,

077.1o 69.04

*~五iF 一 :ι 丁紹11.17

1---69.0o

I

•

-i 組間 2 208.ω1叫2 |組內 111 12

,

145.92

;總變異

113

12

,

35436 1

…

組間 |2|

肌77

93.89

組內 l

臼

10，633.72

114.66

;總覺其

95 蜘1.49

114.23 第天旬， QU AV 第凹

_天

109.42 0.95 0.82 第

}\

_天 2. 動作能力測驗結果之分析 A. 速度以距離(公分)為單位， 130於間形兩平行線內所畫之線長 C 各組問動作速度之比較，見聞二，值座標表示測驗日期，縱座標表示平均動作速度。 6k 的

mmJV

的

平均動作速度(公分)

具f< 荒暫且且使‘膏，且具 H書包

,..,

國三 ι<- " 測驗日期各組連績叫次平均實力{乍連度了， g 圖示光賞組似較無賞組優，椎於第三次，第四次始見顯著差具〈見去三)。各組間則無顯著差異(見去四〉。表三二組間平均速度差具量之比較 1.58 1.63 0.92 ].68 0.55 2.12* 0.73 2.07* 37 1.47 31 1.09 抖 P<O.Ol

_*

P 丸。.05

(6)

表四各組連贖回失動作速度之贊其分析

測驗日期|變其來源|自由度(叫差平方和|贊其數(助)

組間 2 詣，656.68 19,328.34 天|粗內 117 1 ，4α24，8前61.49 口2丸2，17祂B切.3

總變具|

ω (

蝸叫7

I

山阻圳47

7 !組間 2 4ω0，治品8佰57.后血6位 2別0，4位28.8剖1 第三夭 |組內 11口7 2丸幻，1昀39趴叮，7布69趴叮.♂7河8 18，288.6臼3

|總覺其

1192，180，的 39

18.3扎的

|

組

間

2

1

凹飢60

I

蝴17.30

2.11 第!到天粗內 111 2

,4

59

,

028.55 22

,

153.41 臨變其 113 2

,

552

,

663.15 2叫 94 組間 2 1 ， 156ρm仰5日叫1 1.81 組內 9昀3 枷叩

總控具

9叮5

I

肌7沾

β

，392

扭帥

2

28 第

第入天

心理與教育 F 1.59 1.1

2

B. 皓度以錯誤次數百分比為單位， ~p以每畫出圖形兩平行棋之內或外為一次錯誤。各組動作“確度之比較，見圖三，積座標表示測驗日期，縱座頡表示動作確度 C "1主均 '.;1' 動作純度帥，錯誤數 M 依，，，.

þ\\

JJYJJ\沁

紋，. 一 0 - ..., b戶---~ 匆地愧 emSEFB 啥也丸他主一一÷→且一一一」一-一一一『戶一，斗，二，“ r " 7 :T 測驗日期國三各組草樹立主i次于;!è揖bf乍確度山間示，兩組間之差具於第四次，先賞組與無賞組之間達於 5 克之顯著水車，即無賞組之錯誤數較先賞組為多(見去五〉。各組間之差具，於第四次站立近於 5 月之顯著水車(

F : 3.00)

(見去六〉。 J J J

(7)

獎賞立有無與先後對J股指定作業立影留 ₂₉ 表主t 二祖間平 j~J動作E緯度熹異量主比較測驗日期自 _t11 度

t

l - 2

t

2 - 3

t

l - 9 第

_天

39 _。AO 1.00 0.71 第三天 39

].(',

7 1.13 0.54 第凹天 37 0.59 1.75 一1. 27

第入天

31 - 0.19 2.00 一 2.40* ** P<0.'ì1 *P<0.05 去六名組連橫向次動作確皮之變異分析

測驗日期|戶王一同司一一一方和 1叫(的

F

第一天 (1

1(

1;(

:2

1 :1

1

1_

*f.示一于一一一 119 一一一予?

第三天 |ι: 1[川

I J1:υ一」

J1主ι;L

卜一l

一

?主主i一119 I一一三于一一[

…一!于一

第四天 (z

tl

11:

l

z: (

總覺其 1---113----

6.4 1

←下

0.06 一于一

第入天

:

叫-.:-j 了(1一

瓦五*

%

~51 一

0.05

E 學習量:分析先賞、 f妾質與無賞三項目索了之學習情形，就向組間前接測，驗之結果，比較、分析之。 1.聯想記憶之保智量由第八天測驗所得減去第一」夫測驗所得之名堂散，表示其學習情形，即由作業主異量推論其學習情:瑕。圍四之拉底標表示測驗日期，串起F主摺表示平均聯想記憶保智量 C 至於間組間第-次與第阿三欠平均保智主之情形，

Jlft

t 值看，均達顯著水車。即在各不何變項之下，骨有學習發生，詳見表

七。

(8)

30

I t-'‘& _{μμJFFFeoybLZ} 也 3

平均記憶保留量(竿數)

心間與教育

•

/ / / / /,.. / / /

/γ

/

←一→ 吏，聖跡 ←→街前 ;t 品-t- ~\有似 1 !- 7 !i' 測驗日期固凹各組第一次與第四次千肉聯想記憶保留量芝差異表七間組間第一次與第四次之聯想、記憶平均差異量

由度!

組別

t

1(N-I)

t

2

(N -

1) ts(N - 1) 自 t

29 P<O.

Ol

P<O.Ol

P<O.

Ol

5.48

29 ,

29

6.93 6.:

'11 2. 動作之速度: 由第凡夫測驗所得減去第一夫測驗所得立各量數，表示其學習情形。閻王、體盛頓表示測驗日期，縱處聽表示平均速皮 C 其間組間商{支平均速度費1具，就去八 t 值若，各組均達於顯著7.1<準，巴P 均有學習發生。

1

l-fr

vJ

.~o FM 心，主，很月八 β ",.,. 7月

,."

a 鬥 Hγ / σ♂ 究 z 均可;.: ~!IZ t ρ ,,- ti 且已 1,.. JI + ，斗，“.， ý' 回五各組第一次與第四次平均雪[}jf乍迷皮之差異 ~l ~î- u 居的

(9)

獎賞之有無與先後對於指定作業立影響

31

畏八間組間第尺次與會問次之速度平均差異量祖

zu

自自度 tl(N-I)

31

3.60

t2(N-

1)

31

2.30

ta(N-

1)

31

4.60

3. 動作之確度:

P<O.01

P<0.05

P<O.01

係白、錯誤量表示，其學習發生之估計仍以車間次測驗所得減去第一次測驗所得晶體~o 園六之積座標表示測驗月期，縱座標表示平均動作確度。共同組間前使平均眼皮差具，也表九得見、先質組興能賞組間均未達於顯著71<.準 9 表示其錯誤數並未見械 !p; 無賞組則達於 0.01 之顯著71<.準，顯見其錯誤數增加 L 見表九)。 Ç,lI.c A

平

均 ~.~r 自j 作

華州

錯誤數叫 --c

。-L一一一一一

﹒-】-一---~

一-K -P 叭， OV 戶如 A 、先 γ 寶"， J 咳， RJ 克佬旬，一

•‘

• b ,..c ~ A (, >' 測驗日期因六各組第一次與第i叫次11游鼠JJ作確皮之差異去九同組!間第一次與第問次之確皮平均差異芳:

tj(N-I)

1.

50 P<0.2

f2(1V- 1)

0.20 P<O

.4 t3(JV - 1 ) f.67

P<O.

Ol 四、討論就土面分析，以記憶言，各組之間並無顯著差具。但同組之間，第一次與第四次作業堂之比較，均有顯著差具，即有學習發生 [t

₁

(lV

- 1 ) =5

.4

8; t

2

(l

V - 1) =6.93; t

3

(l

V - 1) =6.31 ;

P<O.OlJ 。就動罪速度言，各組之間站無顯著差異，但光賞手且與無賞組之間，第三次與第四次均津

(10)

:3

2

心理與教育 5%之顯著水車(t l-sTII=2.12

,

_{0.02<P<0.05; tl-}

3

1V

=2.07'

0.02<P<0.05) 。顯然，先賞組速度較無賞組快:間組間，第一次與第四次平均差具量前 f 值觀，均有顯著差異 [t1 (lV

-

1)

=3.6

,

P<O.Ol ; t

2

(l

V -

1 )

=2.3

,

P<0.05 ; t

3

(l

V -

1)

=4.6

,

P<O.Ol]

，即有學習之發生。產主確度霄，各組間僅第四次近於 0.05 之顯著水車 (F=3.00) 0 由 f 值觀，先賞組與無賞組之間第四次本達於 0.05 之顯著水準(tl.-s lV =2.4 0 ，

0.02<P<0.05)

，顯示先賞組較無賞組錯誤為少; 後賞組與無賞組之間，似亦顯冉後賞組價於無賞組[t2-31V =2.00 ， 0.05<P<0.1] ，但不甚顯著。至於其同組問之學習量，先賞組與後賞組之間無顯著差異[tl (lV-

1)

=1.5

,

P<0.2;

t

2

(lV 一 1

)

=0.2

,

P<O.4]。但無賞組則達於 0.01 之顯著水車Ct3 (lV-

1)

=6.67

,

P<O.O日，即錯誤數增加，換言之，設方面之學習退步。由上面之結果分析，種現先賞組似乎較俊賞組為懂， î去賞組叉較無賞組團，但木甚顯著。由 t 值之分析，可見大致之趨勢，與前言之假設接近，然其差異在第四次芳可宮里現。故公教人員之加薪似乎有其影響力，但此乃兢工作按率而言，蓋由於三組處於一說是情形下，必須做所指定之工作 (即練習) ，故告發生學習。至於工作態度之謹慎與苔，似乎無賞組不如有賞組，此可以 rg~句話明之，

I1l

P

rf~sf 所致 (Spenc巴，

1956; Marx

,

1969; Tucker

,

1970) 。

就兩組間第三次，第四次所接作業量看，先賞姐在還度及確度方面均較無賞組懂，但記憶保留量則不然 Q 確度方面，使賞組亦較無賞祖佳，但速度與記憶芳面貝u木然。性第一次，第二次各組之間並未見顯著差異，此可能由於測驗材料之習慣強度大致相辱，受獎賞之影響不大，其好奇心、探索、興趣、情緒等各芳面可能差異亦不大，因為受試者均受首次試驗 (Marx， 1970) 。於第三次、第四次之所以有顯著差異，其因素可能如下: 1. 受作業性質之影響

告作業性質偏於練習 (Practice) ，聯想 (Association) 與連續性 (Contiguity) ，例如聯想之記憶材料，於本質驗中眉宇數之聯想。此領學習f;0已有之反應，其所依恃者乃習慣之強皮

(Habit

strength) 。故於各組之記憶測驗上，其組聞輿組內並無顯著差異。其次，君作業之性質受情緒，動機等因素之影響，則此種學習並不一定因練習即可提鼓改進

(Bernard

,

1962)

，如動作確度 c 故先賞、?是賞與無賞之間乃有顯著之差異，蓋確皮或本屬於已有之習慣強度之性質。至於速度，可能偏於練習，但也受情緒之影響。說先賞組與無賞組之間於第三次，第四次時均具有顯著之差異 Q 以上兩種學習或偏於練習，或更動機之影響，相近於 Logan JW 指 SHR 及 sIN

_R

之區別

(Logan and Wagner

,

1965) 。 2. 更f!F業份量之影響因為第四次之動作作業份量較前三次增加問倍，而作業時間也重要近於前三次之四佑;- ，故作業之表現較喔，並非因其一時之興極所致，而是由於較強的耐心去持久的興趣始克達成。前三次之不甚顯著差異，可能因作業量太少之故。除外，速度之增加，亦略見錯誤數之增加，此乃由於速度與錯誤數或具有平行之相閱(請參閱圖宜，固六)。 3. 獎賞之芳式及有無之影響

(11)

令，

、

獎宜之右無與先後對於才閻王{乍葉之影響 33

獎賞之先站價於獎賞之後施，惟﹒律抬手獎賞，貝1l獎賞之價值減低 (lsco

and Stevenson

,

1960)

，亦不符合增強之原理 (Skinner， 1938) 。再者，獎賞之價值抉是於缺乏時提高需求，誰得時滿足，因獎賞為剝奪之函數 (Marx ， 1970) 。至於先賞與後賞之不見顯奢差異，則因獎賞之一律施子 'K 與 D 對於興奮潛勢之作用，其主具木大。賞與無質問之具有主具，尤其見於確度三方面，蓋無賞組末得獎賞 '1M無 K 對其 D 之作用，放其興奮潛勢較弱，品越於敷衍、草率、而增加錯誤數。獎賞組之錯誤數未因練習而減少，由於獎賞有助於速度之改進，而於辨別作用則不必然 (Marx， 1970) 。 4. 因指定作業為強迫練習之故對於學習者而言，此種學習並非新材料之學習，而是習慣強度之表現 (Hilgard，

1966)

，但非如 Mowrer 所謂之「願意 J

(want

to) 與否 (Mowrer ，

1960)

，而是「必須 J

(have

to) 之宜。按各組之先後均顯見進步，然就確皮而言，習慣強度之強調並未能有所助益。

五、總結

本質驗之曰的，在於藉獎賞對受試者之木同順序及有無所構成不間的誘因動機，而顯示相異之作業量。作業係於規定情境下進行;並以此駐證 Spence 之反應潛勢 E=H (D +K) 說。受請者選自龍安國小三年級學生，分成先賞、使賞、無賞三等租。茄子記憶測驗(字數聯想、)

,

及動作能力測驗(按圓形雙線間之箭頭三方向畫線)。實驗之結果，歸聯想記憶之保留量互動作之速度與確度加以分析。就作業量而言，聯想記憶之保智量於各組聞輿二組間均無顯著差事具;動作速度三方面，民1l各組間無顯著差具，但三粗之間，先賞組與無賞組於第三次，第四次均達於 0.05 之顯著水車;在確度方面，各組間之差具於第阿次近於 0.05之顯著水車，二祖間之差具民1l於第四次，先賞組與無賞祖之間達J賢 0.05 之顯著7.k準'後賞組與無賞祖亦近 0.05 之顯著水準，但先賞組與後賞組之間則無顯著差異。故大生反而言， 51已賞組揖於後賞串且， 1去賞組揖於無賞詛;但快記憶保管量並無差具，速度芳面亦不明顯，而唯動作E缸史芳草始見聽著差具。就學習量而言，同祖先後之間，記憶三方面，各組均達 0.01之顯著水車;在動作速度三方面，先賞組、使賞組與無賞組亦分別達於0.01 、 0.05 與 0.01 之顯著水準， 13P有學習之發生。確度三方面，先賞組與後賞組前後二次測驗之所得，並無顯著差具，而無賞組則達於 0.01 之顯著水準。宜 @P先賞組與後賞祖間之錯誤未見減少，而無賞組之錯誤顯見增加。作業量之禮劣可能受作業本身之性質是否偏於已有習慣強皮及連續性而是，司生此種情形下，獎

賞之影響不大;若作業性質受動慌，鬧等之聲響，民1]獎賞之效果大。有者，規定下之學習，獎賞 f ，

的有無似不甚重要，蓋獎賞之有無均須學習，以練習 13!l可獲致。故在規定下之獎賞，其構成之誘因動機並不完全與 Spence 一致。

(12)

34

心理與教育附錄實驗一

(說明)

請把下列「字一數配對 J 罩上的單字和相配的數曰記下，待原來的單字出現時，請

你就把剛才昕記下來相配的數目，填寫在該字的右邊，例如:

健74 主主42 誠的質的

話:r 偉 J 字間現時，就填寫數目 P4J; r 全 j 字冉現時，就填寫數目 142

j

;這樣子傲， 1 字一

數」就相配了。懂了嗎? 「字數配對 J 衰且7-97 F里52 動35 惰的 _康84 考16 明 60 勢的儉的樂的仁64 如59 公14 齊76 體57 愛26 耳L，22 道28 家82 秀33 f言 70 其99 要30 覺24 學 77 義37 勇 31 你62 間里 47 哥哥 17 幸n27 )1自90 宮48 寬96 日 11 平20 從68 強43 思 15 新23 第一次字數聯想、記憶測驗請就下列字旁，填寫相配的數目忠 F盟勤情 _康孝明勢給 _樂仁安H 去齊 {賽愛

恥

道皇家秀信

_其

_美覺學義勇德醒共ι河s 和順宮寬日

平

從強恩新

(13)

.,.,.... 獎賞立有無與先後對於指定作業立影響 ₃₅ 第三次字數聯想、記憶測驗詩就下列字旁，填寫相配的數曰前些勤清使 _，忠明勞儉樂考生日 (;.、~ 齊價 _仁耳已道 _眾 _秀 _愛其獎覺學信勇 _q!晶已t、醒習 _義順官寬 _日 _f日從強 _恩 _新

平

第三次字數聯想、記憶測驗請說了列字旁，填寫有!配的數曰勤情 _康 _忠 _R嘻劈儉樂三學明 (;.、>.- 齊由 9ê日道 _家 _秀 _愛

_耳已

美覺學信

_其

總醒習 _義 _勇信ffi 峙ri 日 f日順穹的 a 因'"、新

平

才是第問次字數聯想記憶測驗詩就下列字旁，填寫相配的數曰情 _康 _忠 _自盟 _勤儉樂考明勞齊 i電仁 9ê日去家 _秀愛耳L 道覺學信 _英 _美間里習 _義 _勇 _德主全有d二L 日幸口 11由在M ，E心司、新

_平

從

!wl

(14)

36 心理與教育附錄實驗一

(忌日月〉詩桂雙線圓形的兩棋中間，按街頭芳向，畫出一僻棚圓形的韓東。諸君不商熱

{7[\于:按箭頭芳向，前兩棋中間的點線童出一i如主體圓形的質線，，~:t可以。畫畫君。

企

注意事項: (1) 置的詩候，不可和圓形的航線接觸:

(2) 嘗過後，不可重措，不可沒振:

(3) 一律出左固，一排 A排的實F來。

(15)

獎賞之有無與先後對於指定作業之影響

37 動作能力測驗

MR一一一一

測~日期←一年一一月一 B

姓名

性別

MC_一一

編

故

一

出生日期一一年←一月一一日

Mr一一一一一

0000

ðð

(16)

38 心理與教育動作能力測驗

MR

測驗日期一一年月

日

姓名

性別

MC

一一

編

輯一一一一一一一一一

出生日期一年

月一一日

Mr一一一

&，面~

(17)

獎賞之有無與先後對於點i::f1等2影響

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179-40 心理與教育

THE EFFECT OF REWARD-PRE-REWARD

,

POST-REWARD

,

AND NON-REWARD-ON THE PERFORMANCE OF

ASSIGNMENT

Y

AU-HUANG HUANG

ABSTRACT

The purpose of this experiment was to test the reward given in different

orders-pre- and post-performance and performance without reward that would

produce different effects

011