• 沒有找到結果。

師資生所應具備的核心素養 / 49

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "師資生所應具備的核心素養 / 49"

Copied!
5
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

師資生所應具備的核心素養

林和春 銘傳大學教育研究所暨師資培育中心副教授

一、前言

古有明訓:「良師興國」,如國內的吳武典等(2005)就強調:「輸掉教師, 將輸掉教育;輸掉教育,必定輸掉將來」;在國外,聯合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultura1, 簡稱 UNESCO) 於 2001 年第 8 屆的 「世界教師日」,也清楚的提到「有高素質的教師,才有高品質的教育」(Qualified Teachers for Quality Education)(引自葉婉翎,2015:1);由此可見,各個先進國 家都非常重視各級學校師資的培育與品質之維護,以提升國家的教育品質。 有關師資培育的相關政策,乃攸關全國師資素質之良窳,進而直接影響教育 品質與國家競爭力。回顧我國中小學的師資培育政策,自1994 年 2 月所頒布的 《師資培育法》後,爲迎合時代的變遷與社會的需求,已做多次變革,如 2017 年6 月就再次修正通過,將師資生過去「先實習再參加教師檢定考試」的制度, 改為「先檢定後實習」,好讓其在半年實習的過程中,不用再忙著因要準備教師 資格檢定,而影響教學實習的進行;同時,此政策乃先進行教師資格檢定以檢測 學科能力,再透過實習檢測教學實務能力,這樣,透過層層把關和檢測來篩選優 秀師資人才,對師資水平之提升應有一定的助力,惟相對的,此制度的變革,對 各師資培育大學的教學與師資生的學習,皆會帶來一定程度的衝擊(林和春, 2017)。另外,為因應十二年國民基本教育新課程綱要的推動,各級學校都在積 極推動素養導向的教學,身為師資生亦應與時俱進,從個人做好教學的基本功, 轉為較有深度的核心素養,去做有效的翻轉教學。今筆者有幸在師資培育機構工 作多年,想不揣謭陋列舉些許拙見,以供相關之師資培育機構參考,同時,也願 對各師資生有所期許,企盼渠等在未來,個個皆能成為一位優質的教師。

二、目前培育師資生專業核心知能之現況

師資職前教育所規劃與設計之課程,是奠定師資生未來任教之專業核心知能 的重要基礎,綜觀過去在課程發展與設計之主軸,主要是定位在涵養師資生五育 融通、教師專業本位與教學實務為核心;另各教育階段因其所面對之學生身心發 展不同,該教師所需強化的專業能力當然必須有所差異,故如何研議整合中小學 教育專業課程與規劃普通課程,即兼重學科內容知識、學科教材教法能力與教學 實務能力,以及如何落實教學實習,並培養具備議題融入教學之能力,皆是各師 資培育大學全面精進師資職前教育課程與教學的重要課題(林和春,2017)。只 是經筆者的觀察與體認,部分師資培育大學對師資生培育的重點,顯然都偏重在 如何增進師資生未來擔任教職之基本能力,而能順利取得教職而已,相對的,對

(2)

師資生本身內在正向核心價值的陶冶與教師專業精神的培養,都還有再著力的空 間,諸如可用融入教學、專題講座、標竿學習,甚至是加強情境布置等方式來加 以形塑。 今十二年國民基本教育新課程綱要總綱的推動,已將過去九年一貫課程所強 調要培養學生十大基本能力,提升為培養以人為本的「終身學習者」,而分為三 面九項的核心素養,並積極推動素養導向的教學,故各師資培育大學對師資生專 業素養的培育,亦必須跟著翻轉與精進,由是,教育部特別於2018 年 11 月公布 《中華民國教師專業素養指引─師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準修 正規定》做因應,此「課程基準」,係指中央主管機關對各師資培育之大學規劃 師資職前教育課程(包括:普通課程、教育專業課程及專門課程)最基本、必要 及共同的規範(教育部,2018)。然此課程基準雖然在各師資培育大學已經上路, 但該課程的有效實施,卻是仍處於起跑與試驗的階段,其對師資生教學專業與其 他相關核心素養之培育,應是仍未見大幅精進,這是急需努力與改善之處。

三、師資生與核心素養

(一) 核心素養的意涵 有關「核心」這詞,我國《辭海》將其解釋為中心或重心,而「素養」一詞, 則主要包含 competence 與 literacy 這兩個涵義(蔡清田,2018),換言之,它是 指一種能夠成功地回應個人或社會的生活需求,包括使用知識、認知與技能的能 力,以及態度、情意、價值與動機等部分(國家教育研究院,2014)。故論及「核 心素養」,應是指一個人爲適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能 力與態度(教育部,2014)。也因此,不管是達官顯貴、販夫走卒,或是學生、 教師,可謂人人都需具備核心素養,亦即一個人在生活、學習與發展的過程中, 都應具備各種切身需要的核心素養,包含擁有科學素養、語文素養、閱讀素養… 等,甚至是能做系統思考、團隊合作以及研究創新,都是屬核心素養的範疇。 (二) 優質師資生應具備核心素養 師資生考上教師檢定並完成半年的教育實習,就可參加教師甄試,然後踏入 教職成為正式教師或做代理代課教師。而教育是改造人類的希望工程,身為教師 者,其所從事的是一項助人與教人的重要志業,平日不但要進行教學活動,引導 學生學習,也要重視個人的言行與修為,以供學生做典範學習,因此,一位優質 的師資生,在職前一定要培養其具有「教師專業」與「人師典範」這兩類相關核 心素養。所謂:「教師專業素養」,係指一位教師能勝任其教學工作,符應教育需 求,在博雅知識基礎上應具備任教學科專門知識、教育專業知能、實踐能力與專

(3)

業態度(教育部,2018)。而「人師典範素養」,則指一位教師應有良好的人格特 質,正確的價值觀,也能做前瞻的思維與合理的批判思考,更能注意自己的言行 舉止,時時以身作則,供學生做典範學習。

四、培養師資生的核心素養─專業、敦品、創新

為人師者,既要做經師,更要做人師,為達此目標,擁有精實的核心素養乃 為首要,而「教師專業」與「人師典範」此兩類素養是為人師者的必備條件,因 此,師資職前教育要培養師資生所應具備的核心素養,應可綜合歸納出「專業、 敦品、創新」這三個面向,茲分述如下: (一) 專業的核心素養 師資生未來進入職場,擔任教學與輔導學生是其本務,尤其是在新課程綱要 實施的當兒,要進行以學生學習為主體的翻轉教學,就一定要擁有三大專業素 養,包含(1) 學會素養導向的課程設計;(2) 學會素養導向的教學實踐;(3) 能擁 有做好班級經營的實力。由是,各個師資培育之大學,一定要積極鼓勵授課教授 從自身做起,人人皆應參與新課綱之總綱研習,也要深入瞭解總綱解析與實施準 備,更要充分認識核心素養的概念及其課程轉化,而在師資職前教育過程中,能 有效教導師資生徹底瞭解新課綱之精神,且能不斷精進「核心素養導向教學」的 專業知能,以便真正學會素養導向的課程設計與教學實踐。然要如何幫助師資生 精進此專業知能呢?除一般理論課程的講授外,邀請縣市國民教育輔導團之績優 教師,前來協助辦理工作坊,教導師資生進行實作、演練,和績優作品發表與分 享,這是最有效的方法。 (二) 敦品的核心素養 一位稱職之教師,除要具有專業精神以及豐富的專門知識,和嫻熟的教育專 業知能外,本身良好的人格特質與正確的價值觀更不可忽略,於是,在師資職前 教育的過程中,一定要透過非正式課程有效的加以陶冶與形塑,尤其在這面臨新 世代教師理想圖像急待重塑的過程中,更要重視師資生三大敦品性素養:(1) 高 尚品格的陶冶;(2) 關懷倫理的形塑;(3) 批判思考能力的培養。溫明麗(2006) 從後現代及批判教育學的角度,就極力主張師資培育不僅要重建績效,更要提升 品格;不僅要發展師資生的主體與群性,更要提升批判思考的能力;而要維護教 育正義,則須先具備關懷倫理。然敦品即是修養品德,那該如何陶冶師資生擁有 以上所強調之三大素養呢?除了加強宣導與規範外,邀請榮獲師鐸獎、入選杏壇 芬芳錄或有極特殊表現之傑出教師,蒞校做經驗傳承與故事分享,以供師資生做 「楷模學習」,這應是既可行又簡便的策略。

(4)

(三) 創新的核心素養 創意是創新的元素,做任何事如能發揮創意去進行有效的革新,即所謂的「創 新經營」,必能發揮最大的邊際效益,由此可見學校實踐創新理念的重要;而教 師是學生的啟蒙者,其不但要力行創新教學,以提升學生的學習成效,更要時時 培養學生的創造思考能力,這才是一位有為的教師。由是,在師資職前教育的過 程中,一定要積極鼓勵創新與提供良好的實習情境,讓師資生實作與演練,以確 實形塑其(1) 理念的創新;(2) 教學的創新;(3) 無奇不有的創新,並能有效實踐 在其日常生活與教學實習中,好讓個個師資生都能成為富有創意的精靈,時時懂 得運用智慧做創新與改變,不再墨守成規,以嘉惠本身及莘莘學子。也因此,定 期舉辦各項創意發表之活動,以激發師資生無可限量發揮的腦力,或舉辦創新教 學課程設計、創新教學演示之競賽,都可累積師資生發揮創意的能量,未來實際 運用在精采的創新教學中。

五、結語

總之,師資職前教育是培育優良教師的起始,所謂:「能力養成在各師資培 育大學,成果展現卻是在未來任教的中小學」,故各師資培育大學應一改過去得 過且過的心態,勇於改進問題,尤其是在這教育急遽變革的年代,為因應十二年 國民基本教育新課程綱要的有效推動,一定要加強師資生核心素養的陶鑄。而師 資生所應具備的核心素養,主要應是蘊藏在「教師專業」與「人師典範」這兩個 範疇裡,更具體的說,就是要擁有「專業、敦品、創新」的核心素養,即在教育 專業上,應能擁有素養導向之課程設計與教學實踐的專業知能;在平日生活與工 作中,應有高尚品格、關懷倫理、批判思考等素養以做學生典範;最後,則是要 確實實踐在創新的作為中,因為理念的創新與教學的創新,將會擴大邊際效益, 讓教學品質大幅提升,同時,學生因為獲得創造力的啟發,必定一生受益無窮, 這就是教育的最終目的。 參考文獻  吳武典、楊思偉、周愚文、吳清山、高熏芳、符碧真、陳木金、方永泉、陳 盛賢(2005)。師資培育政策建議書。教育部委託專案報告。臺北市:中華民國 師範教育學會,未出版。  林和春(2017)。臺灣中小學師資的職前教育與教育實習:變革年代的挑戰 與因應。臺灣教育雙月刊,707,8-16。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要(總綱)。臺北市:作者。

(5)

教育部(2018)。中華民國教師專業素養指引─師資職前教育階段暨師資職 前教育課程基準修正規定。臺北市:作者。  葉婉翎(2015)。中等學校師資生師資培育政策認知、專業成長需求與學習 行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。  溫明麗(2006)。現代與後現代轉折的師資培育─感恩中的批判教育學觀點。 載於中華民國師範教育學會(主編),新世紀師資培育的圖像(頁17-44)。臺北 市:心理。  蔡清田(2018)。核心素養的課程發展。臺北市:五南。  國家教育研究院(2014)。十二年國民基本教育課程發展指引相關附錄及Q & A。新北市:國家教育研究院。

參考文獻

相關文件

每班教師員額編制符合國民中學 每班應設置教師至少三人,國民 小學每班應設置教師至少二人。.

二、本案中等師資類科學生(特教系以外之學生)修習之「教育專業課程版本」應為106年11月17日教育部臺教師(二)字第

給予幼稚園彈性,讓其聘請有經驗的在職合格幼稚園教師、持有非幼兒教育學位的

就知識及相關理論的最新發展,體育教師可運用他們的專業知識,把新元素例如資訊素養、企 業家精神、人文素養,以及

所謂「人能弘道,非道弘人」,教育事業的關鍵在於培養佛教人才,如同一個國家「人才為

教育局將於2015/16年度透過校本支援計劃,讓語文教師能 應用理

答1: 學校應按發展步伐 及校本 課 程發 展目 標 ,決

具互動元素 配備教學資源