幼兒園教師實施生命教育教師信念之個案研究

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國立台中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班

碩士論文

指導教授：謝瑩慧博士

幼

幼兒園教師實施生命教育教師信念

兒園教師實施生命教育教師信念

之個案

之個案研究

之個案

研究

研究生：林雅如撰

中華民國九十九年一月

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幼兒園教師實施生命教育之教師信念個案研究

林雅如

摘

要

本研究旨在探討幼兒園教師的信念如何影響生命教育之實施。本研究以一位國小附設幼稚園教師為研究對象，目的在探討個案教師實施生命教育的信念及影響其生命教育的因素為何？本研究採質性取向的個案研究法，資料蒐集的方式為訪談、教室觀察及文件蒐集。本研究主要結論分述如下：一、個案教師實施生命教育之課程內涵包含「人與自己」、「人與社會」與「人與自然」三個面向。二、個案教師實施生命教育的核心信念為「生命無限」、「業果法則」、「觀功念恩」。三、影響個案教師生命教育信念的因素：為家庭教育、求學歷程、任教經歷、學生成長與家長回饋等。然而形塑個案教師實施生命教育核心信念之因素，主要為宗教的啟迪與專業課程之培訓。關鍵字：生命教育、教師信念、幼兒教育

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A Case Study of a Preschool Teacher’s Beliefs in the

Implementation of Life Education

Ya-ju Lin

Abstract

This study aimed to investigate how a kindergarten teacher’s beliefs affect her implementation of life education. A kindergarten teacher in an elementary school was selected as the participant to explore her beliefs in the implementation of life education and factors affecting her life education. The qualitative case research method was adopted, and research data were collected from interviews, class observations, and related document.

The main findings of this study include:

1. The content of life education implemented by this teacher consists of three parts, including “human and self”, “human and society”, and “human and nature”. 2. The core beliefs to which this teacher adheres in the implementation of life

education are “eternal lives”, “the principles of karma”, and “seeing one’s merits and thinking of his/her beneficence”.

3. Factors affecting this teacher’s beliefs in life education include family education, learning process, teaching experience, student growth, and parent feedback. However, religious illumination and professional training are the main factors that have shaped this teacher’s beliefs in life education.

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目

錄

中文摘要.………I 英文摘要………II 目錄 .………III 表目次………V 圖目次 ………VI 第一章第一章第一章第一章緒論緒論緒論緒論 ……… ………1111 … 第一節研究動機與目的 ………1 第二節名詞釋義 ………6 第三節研究限制 ………7 第二章第二章第二章第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討………9999 …… 第一節生命教育的起源與意涵.………9 第二節國內實施生命教育之實徵研究 .………25 第三節教師信念之意涵 .………33 第四節教師實施生命教育的信念與相關實徵研究 .………52 第三章第三章第三章第三章研究方法研究方法研究方法研究方法 ………53…5353 53 第一節研究方法與實施 ………53 第二節研究背景………55 第三節研究工具………59 第四節研究流程與實施………61 第五節資料蒐集之方法………63 第六節研究的信實度………68 第七節研究倫理………70

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第四章第四章第四章第四章研究結果與研究結果與研究結果與研究結果與討討討討論論論論 ………71…7171 71 第一節亮亮老師在向日葵班實施的生命教與課程 ………71 第二節亮亮老師實施生命教育所抱持之信念與教學實踐 ………93 第三節影響亮亮老師生命教育信念之因素………113 第五章第五章第五章第五章結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議………129…………129129 129 第四節結論………129 第五節建議………132 第六節省思………135 參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻………111133338888 ………… 中文………138 英文………144 附附附附錄錄錄錄………111146………… 464646 附錄一研究同意書 ………146 附錄二關心自己主題網 ………147 附錄三感恩的心主題網 ………148 附錄四 98 學年度上學期主題網.………149 附錄五好寶寶善行日記 ………150 附錄六好寶寶善行日記說 ………152 附錄七幸福附幼九十八學年度第一學期衛生安全教育活動表 ………153 附錄八父母的心肝寶貝學習單 ………154 附錄九觀察記錄編碼表 ………155 附錄十訪談記錄編碼表 ………156 附錄十一文件記錄編碼表 ………157

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表目次

表次表 2-1-1 生命教育的定義………17 表 2-1-2 生命教育的目的………19 表 2-1-3 生命教育的內涵………21 表 2-2-1 國內與幼兒相關之生命教育的論文………25 表 2-3-1 信念的定義………34 表 2-3-2 教師信念的定義摘要表………38 表 2-3-3 影響教師信念的因素………42 表 2-3-4 幼兒園教師信念與教學之相關研究摘要表………45 表 2-4-1 國內實施生命教育教師信念之相關論文………51 表 3-5-1 轉譯資料代碼………66 表 4-1-1 向日葵班作息表………72

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圖目次

圖次圖 3-2-1 幸福附幼校舍平面圖………56 圖 3-2-2 向日葵班教室平面圖………57 圖 3-4-1 研究流程圖 ..………62

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第一章

緒論

本研究旨在探討幼稚園教師在實施生命教育過程中，教師的信念如何影響生命教育的實施。本章主要說明本研究之動機與目的，並針對研究相關的名詞加以界定，以釐清研究內容，並說明本研究之限制。

第一節

研究動機與目的

鄭石岩（ 1 9 9 9 ）指出，我們正面對一個嶄新的世紀，人類生活在高科技環境中，重視物質生活，生活越便利，社會變遷越快，心靈層面卻未相對提升，如果不為孩子的未來作準備，教他們正確的人生態度，以及良好的適應能力，其情緒生活將受煎熬，心靈也會被空虛吞蝕。孫效智（ 2 0 0 1 ）指出，台灣教育重視理工實用，確實使我國在科技和經濟方面受到很大的肯定，然而長期輕忽人文理想也讓我們的社會付出了代價，包括倫理道德觀念的模糊、逞兇鬥狠、社會缺乏正義、價值觀混淆等。近年來媒體上報導自傷傷人事件頻傳，這種不尊重生命、不珍惜生命的態度，令人擔憂。而這些現象，在在凸顯出生命教育的重要性。曾任教育部長曾志朗（ 1 9 9 9 ）也認為尊重自己、同情他人、培養同理心的感受在目前的教育中是非常缺乏的，我們的學生試考得太多，書讀得太少，所以對社會上的人情冷暖、生活百態完全不能理解，更不要說體會。何福田（ 2 0 0 6 ）提醒我們如果不趕快倡導生命教育，使之與新的顯學「知識經濟」並駕齊驅，則會重蹈二十世紀人心與社會的失衡，將來的災難一定比過往更慘烈，那就不是沒有知識的問題，而是沒有智慧的問題。人類不斷地追求科技進步，隨著社會變遷，在追求物質享樂的同時，卻也引發大自然一步一步的反撲，全球暖化所造成環境與氣候的改變，從九二一大地震、南洋大海嘯，四川大地震及八八水災等災害事件發生，人類的生命彷彿是沙灘上的砂堡，無法承受海浪的侵蝕，

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在海水沖刷後快速的被摧毀傾倒，許多人的生命在須臾間消逝，這使得人們對生命的無常感到無助與惶恐，此刻深深的體悟到「生命」，竟是如此的脆弱，而人又是如此的渺小。

一

一、

、

、研究的動機

研究的動機

（（（一（一一一））））源於社會亂象與世界潮流的推動源於社會亂象與世界潮流的推動源於社會亂象與世界潮流的推動 源於社會亂象與世界潮流的推動二 ○ ○ 八年所爆發的全球金融風暴，吹垮了全球經濟的榮景，失業率不斷提升，景氣陷入一片低迷。從報紙及新聞上看到很多青年學子、家庭出現自殺或自殘的事件，心中覺得非常遺憾與不捨。近年來頻傳幼兒受虐致死案例，引發社會各界關注。有許多專家、醫生建議，若能加強生命教育，可能可以挽救悲劇的發生，可見生命教育是現代社會中非常重要的議題。生命教育的推動已成為一股潮流，目前各國推行的情形如下： 1 . 日本：日本推動生命教育的始祖為谷口雅春，於 1 9 6 4 年首先提倡「生命的教育」之重要性，他認為由於唯物教育的結果，導致親子師生關係絕裂，採用生命的教育方法之後，才能有效克服唯物教育的缺失（何福田， 2 0 0 6 ）。日本教育部長於 2 0 0 5 年 3 月出版的「文部科學白書」對全國民眾介紹年度教育施政重點，教育政策以「活出生命力」為主軸，以「健康的身體」、「豐富的人性」、「確實的學力」為三大支柱（引自黃雅文， 2 0 0 5 ），將家庭、學校、社區及社會資源結合成主要的生命教育支持體系。 2 . 澳洲：於 1 9 7 9 年於雪梨成立了第一所生命教育中心（ L i f e E d u c a t i o n C e n t e r ，簡稱 L E C ），主要致力於「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防治（引自孫效智， 2 0 0 0 ）。 3 . 美國：美國生命教育的推展是以「品格教育及社會情緒教育」之課程來實施，推行方向由下至上，有國際性組織之支持，政府也是

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4 . 英國：英國生命教育的推動是以「公民教育」之課程來實施，由政府訂定明確大綱，並積極參與支持，於 1 9 9 8 年提出「柯瑞克報告書」（ C r i c k R e p o r t ），主張學校應該將社會及道德責任、社區參與、政治素養包含在公民教育之中，宣佈於 2 0 0 2 年開始，將公民教育列為正式課程（吳庶深、曾煥棠， 2 0 0 2 ）。由上述可知，生命教育是世界各國皆重視的議題，推動生命教育已成為世界潮流，因此成為研究者想研究的方向，此為研究動機一。（（（（二二二）二）））幼教現場的發現幼教現場的發現幼教現場的發現幼教現場的發現我國的幼兒教育政策，也許是因為幼兒教育並非義務教育，並未正式的將生命教育納入課程中，故在生命教育推展過程中較常被忽視，研究者身為幼教老師，從事幼教工作多年，深覺生命教育的推行，是現今社會中非常重要的。而幼兒的可塑性佳，若能從小就培養良好的生命態度及生活習慣，對孩子的成長將會有很大的助益。幼兒就像是一塊海綿，你給予他什麼，他吸收的非常迅速，因此越早將生命教育往下紮根，越容易被啟發他們的善心與善行，進而落實在日常生活中，對於生命的尊重，越容易在潛移默化中逐漸形塑。幼兒的幼年生活經驗對未來的人格發展有很大的影響。美國傑．唐納．華特士（林鷹譯， 1 9 9 9 ）指出，學前階段的 0 - 6 歲為「打地基的年齡」，是建立孩子人生方向的最重要階段，成人必須付出心力，培養有助於孩子發展的良好生活習慣及態度，因為「小樹枝向著哪，大樹就往哪長」。幼兒階段正值孩子學習的關鍵期，藉由實際行動去觀察、感受生命，進而培養正確的人生觀，所以幼兒階段是生命教育實施的最好時機。因此，本研究將以幼稚園學前階段，做為研究的階段，探討幼稚園教師實施生命教育的課程安排與教學的方式，此為研究動機二。（（（三（三三三））））相關文獻的缺乏相關文獻的缺乏相關文獻的缺乏相關文獻的缺乏孩子是國家未來的棟樑，日常法師（ 1 9 9 6 ）曾說：「教育是人類升沉的樞紐」，其內涵包括道德倫理與知識技能，終極乃至心靈提昇、

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生命圓滿。既然人類升沉靠著教育，而老師正是教育中最重要的一環，透過教育的力量可以幫助我們淨化自己的內心，提升自己的心靈層次，進而幫助他人提升心靈。教師是推動「教育搖籃」的手（林清江， 1 9 9 8 ），教育是如此的重要，而幼兒教師是教室中的靈魂人物，她的言行舉止都會影響到幼兒，而教師的信念，除了會影響課程的規劃、安排、教學活動的實施，更會影響到幼兒的學習情形與幼兒的身心發展，在教學中扮演著極關鍵且重要的角色。由文獻收集中，發現國內對於教師的研究多以教師的行為分析與教師特質之探討為主，對於教師行為背後所隱含的信念、思考判斷與決策等層面之相關研究較少。陳慧琳、王儷靜（ 2 0 0 4 ）指出教師所持有的教學信念，會影響其課程設計及教學方法等教學實踐，因此了解教師對於教學過程的主觀詮釋，分析其教學信念，將有助於探究教師內在的運思過程。因此本研究除了探討幼稚園教師實施生命教育的課程安排與教學活動設計的方式外，更想深入暸解教師在教師實施生命教育時，其背後所隱含的教師信念，探討幼稚園教師的信念，如何影響其教學設計、課程安排與學生的學習活動，此為研究動機三。

二

二、

、

、研究的目的

研究的目的

本研究的目的在瞭解幼兒教師信念如何影響生命教育之實施，依據研究動機所述，本研究以「幼兒園教師實施生命教育教師信念之個案研究」為主題，透過質性研究，以台中市公立幸福幼稚園中向日葵班的亮亮老師（化名）為研究的對象，深入的探討在其教學歷程中，其教師信念與生命教育實施的關係。亮亮老師是一位任教十五年的公立幼稚園教師，她在班級實施生命教育已有多年經驗，對於生命教育課程規劃及教學方式，有相當豐富的經驗，她於民國 8 9 年起，參與教育部生命教育網站幼稚園生命教

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基金會並擔任教師成長團義工，對於生命教育的理念有著堅定不移的信心，並推動參與教師生命教育工作坊，不斷的學習及內省，充實生命教育的相關專業智能，因此可以提供本研究豐富且深入的資訊，藉此做為提供幼稚園教師在實施生命教育教學時的參考。基於以上所述，本研究的研究目的如下：（一）暸解亮亮老師生命教育課程設計與教學實踐。（二）探討亮亮老師實施生命教育課程之信念。（三）探究影響亮亮老師實施生命教育信念的因素。本研究的研究問題如下：（一）瞭解亮亮老師的生命教育課程內容為何？（二）探討亮亮老師實施生命教育課程之信念為何？（三）影響亮亮老師實施生命教育信念的因素為何？

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第二節

名詞釋義

一

一、

、

、生命教育

生命教育

生命教育的核心就是一個「全人教育」的概念，以「人」為中心，包括身、心、靈的健全成長以及德、智、體、群、美的平衡發展，幫助孩子將內化的價值理念統整於人格內，並能透過「知、情、意、行」的整合，達到「認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命的目的。」曾志朗（ 1 9 9 9 ）認為生命教育教導學生瞭解自己的生命的意義與存在的價值，才能學會體諒別人、尊重別人。本研究所稱生命教育是指：「教師在幼稚園教學過程中，幫助幼兒學習了解生命代表的意義，進而知道自己存在的價值，達到愛護自己的生命且能尊重他人的生命，並能擴及到關懷週遭的人、事、物。」

二、教師信念

教師信念

P a j a r e s （ 1 9 9 2 ）認為教師信念是指教師對工作、學生、學科以及教師角色、教師責任所持有的定義與說明。教師信念是教師依據個人學習和社會化的經驗，對教育所抱持的深信不疑的想法（王怡甯， 2 0 0 0 ）。教師信念即是教師的教育信念，是指教師對教育的態度，包括有關教育、教學、學習、學生的態度（朱苑瑜， 2 0 0 1 ）。教師信念的範疇相當廣泛，其層面包含對教育的目標、課程與教學、教師角色、班級經營、內容、方法、資源應用、學生學習、教師專業發展與人際互動等各層面的內在心理傾向。本研究所指之教師信念即是教師的個人成長體驗、生活經歷、學習背景以及在教學歷程中深入省思之後，對於幼兒、幼兒教師角色與幼兒教育目標所秉持的認定與看法，引導教師釐清教學情境、界定任務目標、進而產生實質的教學行動。

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第三節

研究限制

本研究的限制如下：一、本研究僅以一個幼稚園班級中的一位教師作為研究對象，針對研究對象所處的情境背景及其所發生的相關事件做詳盡的描述，因此，研究結果無法廣泛推論至其他不同的教室情境、教師或學校。二、本研究樣本之取樣來源，為台中市區的學校，其園所及教師皆積極推動生命教育課程，故能採取符合其精神的方式教學。本研究的結果，可作為實施生命教育的參考，不可推論至其他園所的課程。

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第二章

文獻探討

本章探討四個章節：第一節：生命教育的起源與意涵。第二節：實施幼兒生命教育之實證研究。第三節：教師信念之意涵。第四節：教師實施生命教育的信念與相關實徵研究。

第一節

生命教育的起源與意涵

茲就國外與國內生命教育發展的背景和生命教育課程的內容與教學的方式分述如下：

一

一、

、

、國外生命教育的發展背景及生命教育課程的內容與教學

國外生命教育的發展背景及生命教育課程的內容與教學

的方式

生命教育最早是由澳洲的 T e d N o f f s 牧師在 1 9 7 4 年所提倡，當時是為了解決青少年的嗑藥問題。經過五年的研究與計畫，終於在 1 9 7 9 年於雪梨成立了第一所生命教育中心（ L i f e E d u c a t i o n C e n t e r ，簡稱 L E C ），其設立的宗旨致力於「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防治，是屬於非營利組織。該中心目前已成為一個國際性組織（ L i f e E d u c a t i o n I n t e r n a t i o n a l ），屬於聯合國「非政府組織」的一員，主要致力於「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防治（孫效智， 2 0 0 0 ）。而國外政府積極推動生命教育者，則可以美、英兩國為代表。美國是以「品格教育及社會情緒教育」（ C h a r a c t e r E d u c a t i o n a n d S o c i a l - E m o t i o n a l E d u c a t i o n ）來推動，英國的生命教育則是以「公民教育」（ C i t i z e n s h i p E d u c a t i o n ）來推行。根據吳庶深、曾煥棠（ 2 0 0 2 ）、詹文克（ 2 0 0 2 ）及陳巧玲（ 2 0 0 8 ）的研究，茲歸納整理如下：（（（一（一一一））））美國美國「美國美國「「「品格教育及社會情緒教育品格教育及社會情緒教育品格教育及社會情緒教育品格教育及社會情緒教育」」」之課程實施」之課程實施之課程實施之課程實施美國生命教育包括正式課程「品格教育」和非正式課程「社會情

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緒課程」兩種。 A n d e r s o n ( 2 0 0 0 ) 認為品行是個人道德的極至表現。 J o h n , R y a n , & B o h l i n ( 1 9 9 9 ) 曾從認知、情意與技能三方面簡短的對品格教育下定義：品格教育就是知道善、愛善，以及做善事的教育。美國國家品格教育協會 ( N a t i o n a l C o m m i s s i o n o n C h a r a c t e r E d u c a t i o n ) 則將品格教育定義為：學校行政部門、家庭與社區成員幫助青少年成為具有關懷、自律和負責等特質之過程。根據 L i c k o n a 在 1 9 9 3 年的研究定義，好的品格教育應有三方面課題：包括「知道何為善」（ k n o w i n g t h e g o o d ）、「渴望為善」（ d e s i r i n g t h e g o o d ）和「行善」 ( d o i n g t h e g o o d )，並協助學生認知好的行為且內化成為習慣，進而自動表現在日常生活之中（ R y a n ， 1 9 9 6 ）。品格教育之實施，是當時布希總統執政時，教育施政中的三大要項之一，除了持續疾呼教育系統應著重品格教育外，並允諾提高預算運用於品格教育之上，以落實推動品格教育方案 ( M i c h a e l , 2 0 0 1 )。迄今已有許多學校將此課程列為基本必修課程，藉以輔導中小學學生養成良好之生活習慣，以及成為負責任之社會公民。 1 . 在行政推動方面美國生命教育的推行是利用「品格教育及社會情緒教育」之課程來推展，推行的方向由下至上，除了有國際性組織的支持，如社會情緒教育中心（ C S E E ），政府也積極參與推行。政府與學者皆認為品格教育已不能再視為潛在課程，必須安排於正式與外顯課程之中，由學校結合社區的資源，以實作課程加以推行。 2 . 在課程規劃方面課程觀念與內涵，主要以「全人教育」為主，強調品格的建立與情緒健康發展；品格教育及社會情緒教育之教材發展已蒐集到十二年一貫的課程單元，至少有 2 3 州有品格教育正式課程之資料，而社會情緒教育仍為非正式課程。在品格教育實施上具有指標意義的凱文斯中學，可做為說明品格教育於正式課程中實施之範例，該校以學年度為一學習階段，先向學生家長寄發問卷，請其提供所認為學校應教導哪

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些品格特質，並於每週規劃一個學習特質，包括誠實、負責、尊重、禮貌 … … 等，一週五天進行當週主題的相關活動安排：（ 1 ）星期一為品格特質定義日；（ 2 ）星期二學生討論如何於生活中實踐；（ 3 ）星期三分享真實經驗；（ 4 ）星期四閱讀相關故事；（ 5 ）星期五複習當週所進行的品格教育做總結。後來更推展至與其他各科做整合。 3 . 師資培育方面有專門的機構或教育學程或學校培訓師資的課程，培訓內容具層級性、學術性及實用性；政府與地方教育局、民間團體積極整合教師在職訓練。美國的品格教育是指提供除了課業以外的教學，特別是要協助孩童成為好的公民。品格教育是一種信念，讓受教育的孩子都擁有一些美德，品格教育的需求是要強調讓孩童成為良善的公民，協助兒童「認識良善，喜愛良善，做出良善」，這個定義強調和情意行為也包括道德理由、倫理兩難、價值澄清以及社區服務學習 ( S c h a p s ＆ Wi l l i a m s , 1 9 9 9 )，品格教育經由學校教職員、學生父母、社區人士所提供的服務為的是協助兒童及青少年成為有原則、負責任、體貼別人。（（（（二二二）二）））英國英國「英國英國「「「公民教育公民教育公民教育公民教育」」」」之課程實施之課程實施之課程實施 之課程實施為了因應時代潮流的轉變與內閣重組，英國政府在 1 9 8 8 年提出了教育改革法案，由中央政府立法通過統一規定必修課程，稱之為國訂課程，教育改革法案第一條規定，各校管理委員會與校長，有責任提供廣博均衡之課程，以達成以下兩個教育目標，一為提供所有學生學習與完成學業成就之機會；二為促進學生靈性、道德、社會及文化之發展，並為學生從事未來成人生活經驗、責任和機會做好準備。藉由公民資質教育的推動，課程實施目標才有機會完全達成，因為公民資質教育的教學是以學生的需要和關心的事物為基礎、與學生

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的興趣及經驗相關連、以學生的學習能力和背景為依歸（吳庶深、詹文克， 2 0 0 1 ）。 1 . 在行政推動方面英國生命教育的推行是利用「公民教育」之課程來推展，推行方向由上至下，政府除了訂定明確大綱，更積極參與支持，由政府的「教育及就業部」（ D e p a r t m e n t f o r E d u c a t i o n a n d E m p l o y m e n t ）、「證照與課程局」（ Q u a l i f i c a t i o n s a n d C u r r i c u l u m A u t h o r i t y ）主導其推動。於 1 9 9 8 年提出「柯瑞克報告書」（ C r i c k R e p o r t ），主張學校應該將社會及道德責任、社區參與、政治素養包含在公民教育之中，並強調公民資質若不能成為中心課程的一部分，將不會受到學校的重視，柯瑞克報告書主張公民資質教育應該被視為一門重要的知識，並且從小學開始就應該設科教學，學校的整體價值與風氣，正是促進學生靈性、道德、社會與文化發展的基礎。因此宣佈於公元 2 0 0 2 年開始，將公民資質教育列為正式課程。中央決策的架構為「教育及就業部」與「證照與課程局」，此外各地方教育局 ( L o c a l E d u c a t i o n A u t h o r i t y , 簡稱 L E A ) 也成立專責單位協助學校推動新課程，中央與地方均有妥善的行政組織與實施策略，目的就是要能順利地推動公民資質教育與個人、社會及健康教育，促進學生全人的發展，提昇社會風氣。 2 . 在課程規劃方面課程規劃上，規定教學時數不得少於總課程的百分之五，學校必須小心斟酌課程的平衡性。課程內涵以全人發展為理念，以促進學生靈性、道德、社會、文化、心理與生理之發展，並具備成為現代優良公民特質，已發展出六年一貫課程。實施方面，另一方面，不同階段的學生需安排不同深度的課程與教學策略，有些學校採用群組或學分模式，於原有課表的空堂中實施，或是另外安排專門時段，有些學校則維持於跨領域課程中實施。英國中小學課程架構如下：

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育。（ 2 ）課外活動（ 3 ）跨領域課程：經濟與工業的認識、健康教育、公民教育、環境教育、生涯教育。 3 . 師資培育方面有專門的機構或師範院校負責提供完整師資培訓課程，如伯明罕大學等，雖無獨立設系，但提供兼具學術與實用之課程，課程完整，同時政府與地方及民間團體皆積極整合教師在職訓練。英國實施公民資質教育以促進學生靈性、道德、社會與文化發展為主軸，並強調增進個人身心健全、人際關係與民主社會之角色扮演的個人、社會及健康教育為輔 ( D f e e , 2 0 0 0 ) 。英國重視從個人的發展到社會的和諧與提昇國家競爭力，因此在 2 0 0 2 年進行全國性的課程改革；推動公民資質教育與個人之社會與健康教育，透過學校教育，推展「全人教育」，培養積極主動的公民，值得正在推行生命教育的台灣學習與努力。

二

二、

、

、國內生命教育發展的背景

國內生命教育發展的背景

國內生命教育發展的背景與國外並沒有直接的關聯。國內生命教育緣起於自殺防制和死亡教育，並繼而發展成積極的生命意義提昇，與澳洲生命教育之發展有很大的差異。在台灣，生命教育起因於民國八十七年的校園自殺事件，青少年飆車、互毆等社會事件不斷上演，生命教育的提倡與校園暴力有關，一是不尊重他人與傷害他人的暴力，一是青少年自我傷害或自殺，這兩類的戕害生命的事件層出不窮，而且年齡逐漸下降，這是國內生命教育緣起的主要社會背景。有鑑於社會處處表現出不尊重生命的態度，民國八十六至八十七年間，國內幾起重大校園學生自殺與偏差行為，尤其某知名女中資優生的自殺事件更是震驚社會，引起媒體紛紛報導及大眾討論，也引發當時省政府教育廳廳長陳英豪推動「生命教育」的構想（何福田，2 0 0 1 ）。

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首先，前省教育廳於八十六年底開始推動生命教育，訂定了「台灣省國民中學及高級中學推展生命教育實施要點」，其中研發生命教育教材為推動重點；八十七年二月在當時教育廳廳長陳英豪的指導下，成立了生命教育中心，因為台中市曉明女中推動倫理課程已有十幾年經驗，於是以該校為中心學校，負責編輯教材、培訓種子教師，先後完成六年一貫國高中生命教育課程。教育部也於八十九年成立「教育部生命教育推動委員會」，提供生命教育政策方向的諮詢功能。委員會現在稱為「教育部推動生命教育諮詢委員會」，下設「研究發展組」、「宣導推廣組」、「師資人力組」、及「課程教學組」，提供生命教育規劃執行之功能。民國九十年，當時教育部部長曾志朗宣示該年為「生命教育年」，於同年七月公佈「教育部推動生命教育中程計畫」，在課程實施方面，實施範圍涵蓋小學、國中、高中職及大學，擧凡課程、教材、師資培訓、各級政府機構配合、社會資源利用、實施策略、執行要點等，均有詳細規劃。內容要項包括：政策原則、實施策略、各級教育主管單位之執行要領，甚至包括學校行政與教師、家長與學生的分工執行計劃，期將生命教育的理念逐步納入小學至大學的一貫課程，使整體規劃更完整。九十年八月，在國小一年級全面實施的九年一貫課程新課程，藉由課程統整將過去分科課程統整為七大學習領域，其中的「綜合活動學習領域」納入了「生命教育活動」為十項指定內涵之一，明訂學校必須進行相關課程的規劃與教學，十項指定內涵的教學時數不可少於綜合活動學習領域總時數的百分之十，不能省略，也不能刻意稀釋，必須融入各項學習領域課程與教學，同時結合生活輔導、學習輔導、生涯輔導與諮商輔導等功能，以期落實於日常生活與班級經營中（教育部， 2 0 0 3 ）。民國九十二年由台大哲學系教授孫效智主持的「生命教育教學資

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子教師建構生命教育重要相關議題的教案，共分七大組：（一）人生哲學與人生哲學教育組；（二）宗教學與宗教教育組；（三）生死學與生死教育組；（四）基本倫理學與倫理思考教育組；（五）兩性與婚姻倫理教育組；（六）科技倫理與科技倫理教育組；（七）人格統整與靈性發展組。每一組皆有負責的教授群，以合作方式負責各組所屬領域之學理探究，透過工作坊、分組讀書會、教案建構研討小組系列討論會、分組試教與修改教案、成果發表與教學觀摩會等方式，與教師學員和校長學員共同討論、合作，以及建構九年一貫及高中、職生命教育教案及教學單元。另外，教育部已於民國九十三年八月底公布新修訂之高級中學課程綱要，預定民國九十五年開始實施高中新課程。新課程綱要中新增了「生命教育類」選修課，包含「生命教育概論」、「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」、「道德思考與抉擇」、「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」、「人格統整與靈性發展」等八科各兩學分之課程訂定。為了培育具備生命教育專業知識及理想熱忱的師資，以及協助認同生命教育理念的學校對生命教育的落實獲得全方位的知能，由台灣大學、國立教育研究院籌備處、國立台北師範學院、輔仁大學、台灣生命教育學會共同合作之「生命教育師資培育專門課程研發暨種子學校與種子師資培育計畫」，擬定於兩年內研發並實驗一套培育課程，同時完成約二十所種子學校及八十位種子教師的培育，及具生命教育第二專長的種子教師（孫效智， 2 0 0 4 ）。民國九十年在《國民中小學九年一貫課程綱要》中，明訂生命教育為「綜合活動學習領域」的指定內涵之一，這是生命教育第一次出現在課程綱要中。接著，教育部於 9 3 年 8 月 3 1 日頒布《普通高級中學課

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程暫行綱要》，將生命教育列為十二類選修科目之一，至此，「生命教育」不再只是內涵，而是一門正式課程，有獨立明確的課程綱要。至九十七年一月二十四日教育部頒布的《普通高級中學課程綱要》中，進一步明文規定「生涯規劃、生命教育在三年選修課程中至少各佔一學分」，將生命教育列為必選，從九十八學年度一年級起，開始實施，此舉被喻為教育改革的一大突破。綜觀生命教育在國內的推動，除了教育部和相關委員會以外，最主要的力量來自於民間團體積極宣導，使生命教育的理念廣受政府單位與社會的支持。總之，生命教育已引起相當大的共鳴與關注，政府和民間陸續進行了不少工作，包括各種生命教育研習的辦理、編製教材、學術研討會與論文的發表、生命教育人力與教學資源庫的建立、生命教育全球資訊網與電子報的發行等等。從上述生命教育的緣起及發展過程中可以發現，雖然生命教育在國內的推動時間並不長，但至目前為止，已成為台灣教育的重要方向之一。蔡明昌（ 2 0 0 2 ）表示，生命教育在我國教育體系上算是在「九年一貫課程」與「多元入學方案」之外，另一項重大的教育政策。陳世佳（ 2 0 0 4 ）則認為，生命教育可說是國內教育的一項特色，它是少數從本土發展出來的教育理念與作法，不像過去諸多教育理念，大多是翻譯或移植國外的教學，流行一段時間後便消失殆盡。觀察生命教育的緣起，其推動的對象主要在於國小、國中、高中。但是，從預防勝於治療的觀點而言，生命教育越早實施越好。黃義良（ 2 0 0 0 ）也提到生命教育在理論上是連貫幼稚園到成人階段，為教育歷程中不可缺少的一部份；黎建球（ 2 0 0 0 ）更指出生命教育的課程是建立在學前教育、學校教育及社會教育的一致上，孫效智（ 2 0 0 0 ）提出生命教育應從家庭、學校、社會各面著手，幫助青少年從小開始探索認識生命的意義，珍惜與尊重生命的價值，因此，在幼稚園推動生命教育是有其必要性與重要性。

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三

三、

、

、生命教育的意涵

生命教育的意涵

以下就生命教育的定義、生命教育的目的及生命教育的內涵三方面，來探討生命教育的內涵。（（（（一一一）一）））生命教育的定義生命教育的定義生命教育的定義生命教育的定義：：：：推動生命教育，首先要瞭解生命教育的定義，茲整理如表 2 - 1 - 1 ：表 2 - 1 - 1 生命教育的定義研究者年代生命教育的定義吳瓊洳（1999）「生命教育」的意義，就是在探討生命的過程，以促發個體思考生命的本質，並實際運用於人類生活之中，以解決生命的課題，培養積極對生命的態度。吳武雄（1999）生命教育是統整過去分散在各課程中有關生命的內涵與生命的智慧，透過教學與體驗的過程，使學生有能力規畫自己，實踐生命，開展真、善、美的人生。曾志朗 (1999) 教導學生對自己的尊重到對別人的尊重，當學生瞭解每一個人的所作所為都會對別人造成影響，他才會瞭解自己的生命的意義與存在的價值，才能學會體諒別人、尊重別人。孫效智（2000）是指「深化人生觀、內化價值觀、整合行動力」的一種有關人之所以為人的意義、理想、與實踐的教育。釋慧開（2000）生命教育教學的設計不是灌輸，而是引導；不是傳授，而是啟發；不僅是認知與瞭解，而是與生命展開對話的體驗與領悟。黎建球（2000）生命教育的意義，在提示人從有限走到無限的價值，說明人的生命渴望，開拓人在有形之外的價值，從而接受生命的無限可能，發展生命的力量，達成生命的目標。潘美玲（2006）生命教育是探討生、老、病、死的過程，探索生命的意義，進而培養積極的生命態度。研究者自行整理：資料來源（全國碩博士論文網）

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因此生命教育是探討生命的過程，透過對生命的體驗與領悟，引領孩子能認識生命、關懷生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，並培養對生命的積極態度，發展生命的力量。（（（二（二二二））））生命教育的目的生命教育的目的生命教育的目的生命教育的目的教育部（ 2 0 0 1 ）在「教育部推動生命教育中程計畫」發行的宣導文宣上，「十年展望」中第四點指出：「生命教育將成為全民終身學習的核心課題，並能使居住在台灣的人們內心，有美好的轉變」，這些轉變包括： 1 . 有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事。 2 . 有積極的人生觀，終身學習，讓自己活得更有價值。 3 . 有一顆愛人的心，珍惜自己、尊重別人並關懷弱勢團體。 4 . 珍惜家人、重視友誼並熱愛所屬的團體。 5 . 尊重大自然並養成惜福簡樸的生活態度。 6 . 會思考生死問題，並探討人生終極關懷的課題。 7 . 能立志做個文化人、道德人，擇善固執，追求生命的理想。 8 . 具備成為世界公民的修養。而在「四年目標」中指出具體目標為： 1 . 鼓勵學生探討生命的意義、目的與理想。 2 . 落實「德、智、體、群、美」，五育均衡的教育目標。 3 . 培養學生道德判斷的能力。 4 . 幫助學生在生活中實踐道德倫理。 5 . 提升學生情緒智商、解決問題的能力及與他人相處的能力。 6 . 開展多元學習環境，協助學生發展各種智慧與潛能。因此推動生命教育是希望學生能學習尊重自己與他人的生命，在面對人生的課題時，能具備思考與判斷的能力，並在生活中實踐，進而活出生命的價值。至於生命教育的目的，許多學者提出他們的看法，整理如表 2 - 1 - 2：

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表 2 - 1 - 2 生命教育的目的學者年代生命教育的目的曾志朗（1999） 1.培養正確的人生觀，成為一個真正的人。 2.強調「生命的價值」，從根源上瞭解生命的價值，建立對生命的真正認識。 3.對一個人的整體性、完整性及合一性的瞭解，讓人不再一分為二，透過教育的過程，讓學生通盤瞭解人文與科學密不可分的關係。錢永鎮（2000）認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命。黃德祥（2000） 1.認識自己生命與尊重他人的生命，熱愛自己。 2.提昇與他人和諧相處的能力。 3.瞭解人類與環境間生命共同體的關係。 4.思索生命的意義，提昇對生命的尊重與關懷。何福田（2001） 1.珍惜自己與他人的生命。 2.消極層面是不會自殺，也不會殺人。 3.積極層面是尊重自己的生命，也尊重別人的生命。吳庶深黃麗花（2001） 1.培養正向積極的人生觀 2.行塑安身立命的價值觀 3.調和個體的知情意行孫效智（2001） 1. 認為應從家庭、學校、社會各方面著手 2.幫助學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命。 3.建立完整的人生觀與價值觀。 4.實踐與天地人之間建立美好共存的和諧關係。鄭石岩（2002） 1.在協助人與人之間的了解、互愛與尊重。 2.陶冶個人認識生命、珍惜生命、開展生涯、實現生命的意義與價值。

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表 2 - 1 - 2 生命教育的目的（續）學者年代生命教育的目的郭志丕（ 2 0 0 3 ） 1 . 生命教育可以使小孩重視生命，從而珍惜生命。 2 . 培養小孩人格的成長，懂得愛人助人，與人分享。 3 . 並對社會做出承擔，由近至遠擴闊視野，以致能關心世界，成為一個人格健全的人。吳秀碧（ 2 0 0 6 ） 1 . 生命教育在探究個人生命的獨特意義與社會意義的關聯。 2 . 發展出個人獨特的生命意義觀與人生觀。丘愛玲（ 2 0 0 6 ） 1 . 讓學生在「人、生物、環境」的範疇中，從探索生命、尊重、熱愛生命，學習欣賞、尊重他人與自然萬物。 2 . 進而以積極樂觀的態度面對生命，活出生命的光采來。潘美玲（ 2 0 0 6 ） 1 . 以個體本身為出發點，讓孩子有積極的人生觀，讓自己活得有價值、珍惜自己、再推及人、尊重他人、熱愛自己的社群。 2 . 再推及萬物，尊重自然界的一草一木；再引導思索生命的意義，追求理想的生命，並以成為世界之公民做準備。研究者自行整理：資料來源（全國碩博士論文網）可見生命教育之目的是以個體本身為出發點，協助個人認識生命，進而珍惜生命，培養樂觀積極的人生觀，讓自己活得有價值，能珍惜自己，尊重他人，尊重自然界中的萬物，再引導思索生命的意義，

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追求理想的生命，並以成為世界之公民做準備。（三三三三）生命教育的內涵生命教育的內涵生命教育的內涵生命教育的內涵

吳清男（ 2 0 0 1 ）認為實施生命教育課程之時，必先了解生命教育之主要內涵。孫效智（ 2 0 0 2 ）認為瞭解生命教育的內涵，依據理論基礎，設計活潑多元之課程內容，可讓生命教育課程之規劃與實施，找到可行之方向與思考落實的方式。以下分析不同學者提出有關於生命教育的內涵，如表 2 - 1 - 3 ：表 2 - 1 - 3 生命教育的內涵學者年代生命教育的內涵黃德祥（2000） 1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，找出真我，而且要協助學生發展潛能。 2.人與人的教育：重視人與人之間的倫理關係，群己關係及公共道德的重要，進而關懷弱勢族群，以創造人際間和諧的互動。 3.人與環境的關係：建立社區總體營造的意識，珍惜生存環境，實踐保護地球守則，以關懷社會、國家、宇宙的生命。 4.人與自然的教育：教導學生去尊重生命的多樣性及大自然的節奏與規律性，使人類有機會去親近生命、關懷生命，以維持一個永續、平衡的自然生態。 5.人與宇宙的教育：引導學生思考信仰與人生的問題，釐清自己的人生方向，認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀念，活出全方位的生命。錢永鎮（2001） 1.教導自尊、尊人的教育：使學生了解人是一個生命體的概念，藉由自尊教育，明瞭人的價值以及自尊的教育。 2.培養良心的教育：培養學生堅持與尊敬的行為。 3.意志自由教育：全人是指身、心、靈都能健全發展的人，培養學生能夠有恆心毅力、有志向。 4.人我關係的教育：教導與他人互動，強調五倫的關係。

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表 2 - 1 - 3 生命教育的內涵（續）學者年代生命教育的內涵吳庶深黃麗花（ 2 0 0 1 ）四種向度： 1 . 人與自己 2 . 人與他人 3 . 人與環境 4 . 人與宇宙。五種取向： 1 . 宗教教育取向：生命意義、死後歸宿、終極信仰。 2 . 健康教育取向：生理衛生、心理衛生、生態保育。 3 . 生涯規劃取向：認識自我、發展潛能。 4 . 倫理教育取向：思考能力、自由意志、良心道德的培養。 5 . 死亡教育取向：珍惜人生、超越悲傷、臨終關懷、安寧照護。林思伶（ 2 0 0 1 ） 1 . 人與自己 2 . 人與他人 3 . 人與環境 4 . 人與宇宙等四個向度。教育部生命教育學習網教育部生命教育學習網： h t t p : / / w w w . l i f e . e d u . t w 將生命教育分為：人與自己、人與自然、人與社會三部分，並以生活實踐貫穿三者。鈕則誠（ 2 0 0 4 ） 1 . 主張以自然、社會、人文科學等三大領域為基礎。 2 . 理論基礎涵蓋生物、心理、社會、倫理與靈性五大面向。 3 . 內容包括人際關係、倫理、生死學、宗教、殯葬禮儀五大項。 4 . 實務層面從死亡教育、臨終關懷、悲傷輔導與殯葬管理四門專業上。研究者自行整理：資料來源（全國碩博士論文網）

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由表 2 - 1 - 3 可知生命教育之內涵，因個人生活經驗、生命歷練、與知識背景的差異，而有不同的看法，對於生命教育有不同的界定範疇，因此呈現出豐富且多元的情形；而教育的主體是學生，不同年齡的學童對生命教育的感受度與體驗是有差異的，因此面對不同年齡的孩子，規劃設計適合的課程，是非常重要的。所以教師在實施生命教育教學時，必須具備相關知能、課程設計與教學能力，才能將生命教育落實在整體的課程結構中；幼兒正處於啟蒙教育的萌芽階段，以幼兒實施生命教育應先由瞭解自己開始、再擴及至週遭的人事物與環境。

四

四、

、

、幼稚園階段的生命教育

幼稚園階段的生命教育

在國內，學校的生命教育是由上而下的推展方式，也就是先由研究所、大專院校、到高中職、國中再推展到國小的層級，但是幼稚教育階段的生命教育則還未受到應有的重視與推展。生命教育往下紮根是必要的，也是未來努力的方向。許多學者都指出，生命教育必須落實於統整的課程之中。孫效智（ 2 0 0 0 ）就主張，生命教育不應只是體驗或實驗的活動、隨機教學或潛在課程，而應該是設計完整的正式課程。因此在幼兒階段實施生命教育，也該把握課程統整性的原則，才能使幼兒生命教育發揮最大的效益。幼兒教育依照幼稚教育法（教育部， 2 0 0 3 ）第一條：幼稚教育以促進兒童身心健全發展為宗旨。第三條中明訂「幼稚教育之實施，應以健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合。」教育目標為：（一）維護兒童身心健康。（二）養成兒童良好習慣。（三）充實兒童生活經驗。（四）增進兒童倫理觀念。（五）培養兒童合群習性。

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詳細分析這些目標後發現，目標一即是全人教育的養成。目標二和三是推動良好的生活教育。目標四是推行良善的倫理教育。目標五是發展良好的人際互動關係。可見生命教育實施的目的和幼兒教育的目標在內涵上是相符合的。因此以幼稚教育中明文規定的教育目標，作為幼兒生命教育的目標是可行且具有意義的。幼稚園的教育，正是孩童學習生活態度與人格發展奠基的重要階段，因此生命教育必須往下紮根，從小建立孩子正確的人生觀與生活態度。生命教育是教導孩子為未來的生活做好準備，迎向成功的人生，讓孩子體會自己跟別人同等重要，並體會生命意義，期望最終能與天、地、人、我建立美好共融的關係。因此在國小、幼稚園實施「生命教育」最能發揮實質的功效並能產生長遠的影響。因此實施生命教育，必須考量學生的身心發展原則，故幼稚園階段之生命教育應掌握以幼兒為主體，發展個體身心健康、建立良好習慣之生活教育，以及發展合群之人際關係教育，和充實生活經驗及倫理觀念之倫理教育為原則。

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第二節

國內實施生命教育之實徵研究

在上一節中，探討了生命教育的意涵，本節將針對國內與幼兒相關之生命教育論文進行探討分析，以了解幼兒生命教育相關研究之現況。蒐集國內與幼兒相關之生命教育論文大約有 1 4 篇，茲整理如表 2 - 2 - 1 ：表 2 - 2 - 1 國內與幼兒相關之生命教育論文研究者（年代）研究主題研究方法研究結果與發現蕭秋娟（ 2 0 0 2 ）幼兒生命教育教學與實踐之研究行動研究法，探討在幼稚園階段實施生命教育教學之活動歷程在幼稚園中實施生命教育教學： 1 . 可以幫助幼兒尊重生命。 2 . 建立同理心。 3 . 協助幼兒自我的肯定。 4 . 培養正向面對死亡的態度。 5 . 體驗種植和飼養活動會增進孩子對週遭動植物的關心。蘇黃貴美（ 2 0 0 4 ）生命教育圖畫書教學之行動研究 - 以幼稚園大班為例以行動研究方法，探討運用生命教育圖畫書於教學活動設計中 1 . 圖畫書適合發展幼兒生命教育教學活動設計。 2 . 教學活動設計應考量幼兒的經驗、需求與興趣，設計多元的教學活動。 3 . 教學活動實施應注重討論與活動後之分享。 4 . 讓幼兒知道自己的優點、肯定自己的能力、對自己更有信心。

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表 2 - 2 - 1 國內與幼兒相關之生命教育論文（續）研究者（年代）研究主題研究方法研究結果與發現黃玉純（ 2 0 0 5 ）以圖畫書為本進行幼兒生命教育之行動研究以質性研究方式進行研究 1 . 以圖畫書為本設計的幼兒生命教育課程適合學前階段幼兒的學習。 2 . 實施生命教育課程之後，幼兒有所成長與改變。 3 . 圖畫書教學幫助養成幼兒閱讀的習慣與風氣、提昇幼兒對圖畫書的敏感度、說故事及創作故事的能力、幼兒也會將圖畫書融入生活中。 4 . 可以提昇教師的專業成長，包括課程設計與教學方式的突破；幼教理念與態度的轉變及體認反省對教學的重要。黃秀梅（ 2 0 0 5 ）幼教工作者以繪本進行幼兒生命教育行動研究之省思採行動研究的方式，以質性分析的方式處理資料 1 . 透過故事賞析、討論與多元的體驗活動，孩子的生命態度與行為確實有正向的改變。 2 . 孩子的匱乏需求能滿足，自我才能實現，才有能力分享、關懷、感恩他人。 3 . 能對他人付出關懷，是情感的分享及知覺感恩的回饋，且有感恩的心才願意分享、付出關懷。 4 . 幼兒生命教育是全人、生活的教育，應以孩子為主體性，建立其正向的信念及價值觀。 5 . 身教與境教是生命教育的關鍵。

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表 2 - 2 - 1 國內與幼兒相關之生命教育論文（續）研究者（年代）研究主題研究方法研究結果與發現鄧維華（ 2 0 0 6 ）幼兒生命教育教學活動之研究質性研究法以立意取樣的方式，選取台北市妙慧托兒所十四名大班幼兒作為研究對象 1 . 班級教學活動，採多元方式進行教學，以培養幼兒觀察思考與人良善互動的能力。 2 . 托兒所透過每月一次「親師懇談會」，及每日「親師生手冊」紀錄與家長的互動，以統整園方及家庭協助幼兒成長的力量，並掌握幼兒在家學習狀況，發揮適時輔導的功能。 3 . 幼兒變得自律、積極，並且懂得自我反省、勇於認錯。潘美玲（ 2 0 0 6 ）圓生命教育的夢從體驗活動進行幼兒生命教育採行動研究的方式以質性分析的方式處理資料 1 . 設計體驗活動的時候，應該注意後續的延伸活動。 2 . 幼兒階段非常適合進行生命教育。 3 . 善用家長資源。 4 . 尊重生命是包含所有生物。 5 . 生命教育要掌握時機，尤其是死亡教育更要慎選切入的時間點。 6 . 從故事引起動機，以體驗活動為教學策略，進行幼兒生命教育，是適合幼兒階段的好方法。 7 . 飼養動植物是進行生命教育很好的媒介。

(35)

表 2 - 2 - 1 國內與幼兒相關之生命教育論文（續）研究者（年代）研究主題研究方法研究結果與發現吳岸芳（ 2 0 0 7 ）自然體驗融入幼兒生命教育之教學行動研究 - 以復興鄉泰雅族幼兒為例採行動研究的方法，以偏遠山區美美國小附幼的十八名幼兒為研究對象 1 . 生活中偶發的情境事件可做為生命教育實踐的題材。 2 . 原住民幼兒偏向同儕互動的學習以及依賴老師的指引與介入。 3 . 幼兒接受自然體驗融入生命教育教學中在同理心與關懷行為上明顯增多。 4 . 實施自然體驗融入生命教育教學時以善用多元化策略來因應困境。 5 . 實施自然體驗融入生命教育教學促進研究者提升課程設計的能力與環境教育的覺知力以及教學相長。黃瑞芬（ 2 0 0 7 ）創造性舞蹈融入幼兒園生命教育之行動研究採用行動研究法，運用創造性舞蹈概念設計的教學活動 1 . 創造性舞蹈可以作為推動生命教育之實施工具。 2 . 生命教育對幼兒的生命態度有正向的影響。 3 . 行動研究可提昇研究者自身的成長。張家綾（ 2 0 0 7 ）幼兒生命教育概念教學之研究 - 以圖畫書及延伸活動運用為例採取行動研究法 1 . 透過圖畫書及延伸活動，幼兒能了解自己的由來及獨特性概念。 2 . 透過圖畫書、戲劇扮演和體驗活動有助於了解尊重朋友及珍惜手足的概念。 3 . 透過圖畫書及延伸活動，相關的影片討論及參觀、實際體驗活動等，皆有助了解愛護動物尊重小生命、寵物死亡的處理及感受植物存在的概念。

幼兒園教師實施生命教育教師信念之個案研究

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班

碩士論文

指導教授： 謝瑩慧 博士

幼

幼

幼

幼兒園教師實施生命教育教師信念

兒園教師實施生命教育教師信念

兒園教師實施生命教育教師信念

兒園教師實施生命教育教師信念

之個案

之個案

之個案研究

之個案

研究

研究

研究

研究生：林雅如 撰

中華民國九十九年一月

幼兒園教師實施生命教育之教師信念個案研究

幼兒園教師實施生命教育之教師信念個案研究

幼兒園教師實施生命教育之教師信念個案研究

幼兒園教師實施生命教育之教師信念個案研究

林雅如

林雅如

林雅如

林雅如

摘

摘

摘

摘

要

要

要

要

A Case Study of a Preschool Teacher’s Beliefs in the

Implementation of Life Education

Ya-ju Lin

Abstract

目

目

目

目

錄

錄

錄

錄

表目次

表目次

表目次

表目次

圖目次

圖目次

圖目次

圖目次

第 一 章

第 一 章

第 一 章

第 一 章

緒 論

緒 論

緒 論

緒 論

第 一 節

第 一 節

第 一 節

第 一 節

研 究 動 機 與 目 的

研 究 動 機 與 目 的

研 究 動 機 與 目 的

研 究 動 機 與 目 的

一

一

一

一 、

、

、

、 研 究 的 動 機

研 究 的 動 機

指導教授：謝瑩慧博士

研究生：林雅如撰

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

第一節

第一節

第一節

第一節

研究動機與目的

研究動機與目的

研究動機與目的

研究動機與目的

一、

、研究的動機

研究的動機

研究的動機

研究的動機

二、

、研究的目的

研究的目的

研究的目的

研究的目的

第二節

第二節

第二節

第二節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

一、

、生命教育

生命教育

生命教育