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國小在職教師社會性科學議題教學之專業發展研究

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Academic year: 2021

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圖 2-2-6:  轉換的科學教學模式  Glatthorn(1987)所提出的教師專業發展模式重視教師之間的對話與討 論,及其相互教學觀摩、經驗分享,進而同儕共同發展課程與教材。他提出五 種促進教師專業發展的途徑:(1)專業對話(professional dialogue):指以討 論的方式促進教師思考,並反省自己的教學;(2)課程發展(curriculum  development):教師們合作完成課程的編寫或研發,共同分享理念,發展多元 的教材;(3)同儕視導(peer supervision):教師
圖 3-4-2:  各項研究資料收集的時間點  在本研究中,研究者透過蒐集多元資料相互佐證,以作為深入探究與描述 SSI教學團隊的整體性教師專業發展趨勢。所收集的資料類型共有三類五種, 包括第一類「文件收集」中的省思札記、開放性問卷、教學課程設計;第二類 「訪談資料」與第三類「課室教學錄影」 ,詳細情形請見「附錄一:  參與教師 各項研究資料收集的類型與時間」。詳細資料收集的情形,分述如下:  ((( (一一一 一))) )文件收集文件收集 文件收集 文件收集 在此期間中,文件收集包含了「省思札記」、「開放
表 3-4-1:本研究中的待答問題與資料來源間的對應關係  待答問題  研究資料來源  待答問題一:  探討參與教師 SSI 教學課程 設計與實施教學的情形。  ■省思札記         ■訪談  ■開放性問卷      ■課室教學錄影  ■教學課程設計  待答問題二:  探討參與教師在整個研究歷 程中的專業成長情形。  ■省思札記          ■訪談  ■開放性問卷      ■課室教學錄影 ■教學課程設計  待答問題三:  探討參與教師在整個研究歷 程中的困境與需求。  ■省思札記
表 3-5-1:本研究資料處理的代碼與意義  ((( (二二 二)二)) )登錄登錄登錄 登錄      各資料的登錄則以檢核表中的向度為依據。其中K  代表檢核表中的「學科 知識部分—對SSI的認識」;T  代表「教學部分—進行SSI教學時的情形」;S  代 表「學生部分—對學生學習的理解」。  二二二 二、、、 、     資料分析資料分析資料分析 資料分析  各資料的登錄皆擷取出摘要,然後將這些訪談摘要和其他資料反覆不斷進 行交叉校對的工作,最後將之歸屬於某類別階層。類別階層可分成三種 「教 學設計與

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