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以POE策略探究國小職前科學教師色光概念及概念改變歷程

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Academic year: 2021

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表 2-2-1  各學者主張的概念改變模型  學者  資訊的增加  簡單的概念改變  困難的概念改變  Kuhn  常態科學  科學革命  Lakatos  軟核(較一般、周 邊的概念)的改變  硬核(較核心的概念)的改變  Posner, Strike    同化  調適  Hewson  概念捕獲  概念交換  Carey  簡單的增加  微弱重構  強烈重構  Vosniadou  簡單的增加  微弱重構  根本性重構  Chi, Slotta,  Leeuw    隱含的增加(指資訊的增加)  分枝
圖 2-2-3  概念改變的二分法觀點(修改自 Tyson, Venville, Harrison &  Treagust,1996)          Ponser 等人(1982)認為,只有在強的修正或是調適發生時,才可以 稱為概念改變;但 Hewson  &  Hewson(1983)則認為,很多概念改變的 情形,都是適合在較弱的修正;Tyson  等人(1996)則主張,兩者都可以 適用於概念改變的模式。  第三節 色光概念  一、  色光概念          我們所看到的顏色與光線的波長
表  3-5-1 原始資料代號對照表  資料代號  意義  音 S51950313  中華民國 95 年 3 月 13 日 5 號男生受試者錄音轉譯資料  前 S21950307  中華民國 95 年 3 月 7 日 2 號男生受試者 POE 前活動單填 寫資料  活 S11950305  中華民國 95 年 3 月 5 日 1 號男生受試者 POE 活動單填寫 資料  後 S62950313  中華民國 95 年 3 月 5 日 6 號女生受試者 POE 活動後晤談 轉譯資料  (二)科學概念與另有概念之
表 4-1-1  前預測階段受試者所持有之色光概念  概念類型  概念類型  編號  描述的概念內容  次數  光之混色  AC1  AC1-1  透過玻璃紙之色光只由特定色光所混合而成,例如:透過黃色玻璃紙之黃色光只由紅色光和黃色光所混合而 成。  14(10%)  AC2-1  紅色、藍色、綠色三種玻璃紙,只讓 三原色紅、藍、綠三種色光通過。  4(2.9%) 色光三原色  AC2  AC2-2  光之三元色為紅、黃、綠。透過玻璃 紙後只出現單一色光。  5(3.6%)  AC3-1  單一玻璃紙只讓單
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