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The member!remember!團隊塑造活動之運用分享/ 160

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臺灣教育評論月刊,2018,7(4),頁 160-163

自由評論 第 160 頁

The member!remember!團隊塑造活動之運用分享

沈芳賢 國中輔導教師

一、學 期 初 的 第 一 堂 課 能 做 什

麼?

記得大學教授曾出一個問題給大 家思考,在每學期初的第一堂課,教 師可以做些什麼?通常第一節課不會 直 接 進入 正式 課程 , 而是 銜接 的 功 能,讓學生提升上課的心理準備度。 初見面的課堂,需要把握機會,在之 中 營 造出 想要 的風 格 形象 與班 級 氣 氛,除了聲明規則界線外,也能透過 特別的自我介紹讓學生更認識你,以 作為建立關係的基礎。 在期初的幾節課,我還會進行分 組,期待透過分組任務的進行,能在 輔導活動課中體驗人際互動的歷程, 像是如何與人合作、處理衝突並體認 尊重。由於多半採取隨機分組,孩子 們常有諸多抱怨,這時會設計一些團 隊塑造的活動,來加深彼此的連結。

二、何謂團隊塑造?體驗教育?

團隊塑造亦即團體形成時,如何 從一開始的陌生不安到熟悉、認同的 凝聚過程。而體驗教育就是之中最好 的媒介,Kraft&Sakofs 認為體驗教育是 學生主動參加一個真正的學習經驗, 在當中得到益處和影響,他們是以個 人的知識去直接發現和體驗,而不是 聆聽或閱讀他人的經驗談,學生能自 省自己的經驗、加深學習印象,而後 開放新的技能,新的態度、新的理論 和思考方式(引自中華體驗學習發展協 會,2003)。它在運用上較為廣泛,且 通常會被當成一種學習過程而非內容 (中華體驗學習發展協會,2003);可以 是課堂內的實作,或是戶外課程。根 據 余 紫 英 (2000) 認 為 探 索 活 動 的 類 型,大致可分為以下幾種:破冰活動(暖 身活動)、觸發活動(合作活動)、信任 同理活動、溝通活動、問題解決活動、 個人責任活動、社會責任活動等。若 在教室內可以根據課程目標設計相關 活動,觀察他們的團體動力,當為了 完成任務或取得勝利時,彼此是如何 衝撞與統合、如何練習溝通討論,進 而取得共識與默契。 以下整理三個體驗教育運用於團 隊塑造活動,並分享相關操作心得, 讀者們可依不同情況調整:

三、團隊塑造活動分享

(一) 七年級:蛇來蛇去 1. 情境催化:小白蛇在樹叢中被浣熊 追逐,牠橫衝直撞的躲避著,該如 何以最快速度逃離危險呢? 2. 進行方式與教具準備:教師可採各 組輪流進行。捆好的童軍繩 x1、碼 表 x1。 3. 規則: (1) 繩子要經過每個人的手。 (2) 同時間不能有兩人以上的手

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自由評論 第 161 頁 碰到繩子(不含兩人)。 (3) 最後傳到的人舉手,時間停 止,看哪一組的秒數最少。 4. 問題討論參考: (1) 進步、退步的原因? (2) 說明教師觀察到的現象、發 生何種困難?感受為何?做 了哪些調整? (3) 有何體悟?你認為團隊成功 的關鍵、要素是什麼? (4) 學校裡有哪些活動需要彼此 的合作?可能遭遇的難題? (5) 未來若遇到類似情境,可以 嘗試哪些改變以打破僵局? (二) 八年級:寶石傳說 1. 情境催化:探險家到礦坑裡去採集 寶石,需要將洞穴裡的寶物運送到 外面。 2. 進行方式與教具準備:第一階段可 共同進行,第二、三階段可輪流進 行。 第一階段 第二階段 第三階段 水管 x4 段 粗吸管 x7 根 細吸管 x8 根 藍寶石(彈 珠)x10 顆 白珍珠(彩 珠)x15 顆 綠翡翠(BB 彈)x30 顆 杯子 x1 個 杯子 x1 個 杯子 x1 個 碼表 x1 個 進行時 間:8 秒 進行時 間:10 秒 進行時 間:15 秒 3. 規則:每個人都要有任務,依據專 長指派工作,每個道具皆使用到, 共分成三個階段的任務,需要在時 間內完成。以下為角色說明: (1) 投寶石的人。 (2) 接管子的同學:要用手包住 管子與管子間的縫隙,不可 相互穿插或卡住;連接的管 子需在水平平面上,最後的 管子不可抵住杯底。 (3) 收寶石者:需算數量,彈跳 出來的不算。 4. 問題討論參考 (1) 詢問輸與贏的組別發生何種 事件?失敗或成功?策略? (2) 是否願意改變方法、角色分 配?原因為何? (3) 活動中發生那些人際衝突、 困難?為什麼? (4) 當組內有人跟不上腳步、不 願配合、積極時,感受到甚 麼樣的團體氛圍?彼此感受 為 何 ? 有 何 感 想 ? 後 果 為 何? (5) 對 於 此 活 動 , 什 麼 叫 做 成 功?挑戰能完成的關鍵?未 來當彼此無法建立共識而產 生衝突時,可以怎麼做?

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自由評論 第 162 頁 (三) 九年級:新兵週記 1. 情境催化:大家是保家衛國的士 兵,分為三種角色,偵查兵、傳遞 兵、執行兵。偵查兵要眺望遠方以 判斷敵軍走向,傳遞兵是傳達消息 給後面的人知道,而執行兵則需要 做出準確而快速的行動。 2. 進行方式與教具準備:兩組兩組競 賽 。 一 枚 手 掌 大 的 錢 幣 ( 正 反 兩 面)、三顆方便抓握的玩具軟球。 3. 規則 (1) 過程中不可說話或發出聲音。 (2) 每個人都要傳到電流。 (3) 全體閉眼睛,只有排頭(偵查兵)能 張眼,當看到老師舉手時,將此訊 號讓下一位同學知道,直到最後一 人(執行兵)傳到訊號時,再睜眼去 搶球,拿到球的組別舉高,勝利的 組加分。 第一階段 第二階段 第三階段 讓 同 學 們 熟 悉 基 本 規則,給予 其 討 論 與 練 習 時 間,在正式 競賽。 將 舉 手 的 信 號 改 為 大錢幣,將 大 錢 幣 平 放 在 手 掌 上,若是正 面 拿 到 球 則加分,背 面 拿 到 球 則扣分。 調整組別位 置,讓強者 與 強 者 PK,弱者與 弱者 PK。 4. 引導討論 (1) 過程中發生了甚麼事情? (2) 嘗試過哪些策略?如何克服 難關? (3) 該怎麼達成共識? (4) 當和組員的距離靠近時,感 受與想法為何? (5) 未來是否願意跨出舒適圈和 不一樣的人相處與接觸?

四、引導討論的 4F 原則

中華體驗學習發展協會(2003)認 為進行體驗活動時,大部分應提供成 功 的經驗,但也要有 失敗機會的 經 歷,以正向的想法去接受「不完美」 而不是以「失敗」的否定想法去看待 人生的體驗。看見過程中自己與組員 願意去嘗試、挑戰的勇氣。 其實,活動只是一個開關,開啟 學生的好奇與參與的動機,真正重要 的是引導討論後的反思與自省,教師 如何問一個好問題呢?可參考英國學 者 Roger Greenaway 提出動感回顧循 環(Active Reviewing Cycle)的引導技 巧,他歸納出四個「F」的提問重點: Facts(事實)、Feeling(感受)、Findings(發 現)、Future(將來)(引自洪中夫,2010)。 (一) 事實:剛才發生了什麼?你做了 什麼?遇到何種困難?…… (二) 感受:你的感受如何?為何選擇 這樣的表達方式?常出現何種感 覺?……

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自由評論 第 163 頁 (三) 發現:為何這件事會發生?你從 中學習到什麼?生活中是否有類 似經驗?…… (四) 將 來 : 這 件 事 對 你 未 來 有 何 影 響?你的期待是什麼?將來想嘗 試何種改變?

五、結語

帶領團隊塑造活動時,教師須在 旁仔細觀察記錄與感受當下,以利後 續討論,並依照團體氛圍、學生反應、 課程目的而臨機應變。在不違反班級 與活動規則的前提下,教師多半是不 主動介入為原則,讓孩子能發揮更多 自主權,靈活創造出解決問題與合作 的方法。當發現組內衝突過於嚴重或 組員不願參與時,則需要適時出面了 解狀況並處理;若感受到大家興趣缺 缺、團體停滯或一頭霧水時,可暫停 活動以釐清原因,並再次說明規則或 給予提示,讓學生得到成就感,增加 嘗試的動力;過程中適時反映觀察到 的行為與改變,可有效鼓舞同學,並 激盪出更多的創意,有時透過競賽意 識或用加碼的方式,能催化出更多積 極的參與和向心力。會發現只要在過 程中帶來一些小轉變,可能是規則變 化或教師回饋,就會營造出全新的氣 象。在教學現場實際操作後的結果, 發現學生藉由這些活動更加認識與認 同自己的組員,或許競賽結果不如預 期 、得硬著 頭皮與 不 熟悉的組員 互 動,但這也能夠學習妥協的智慧、練 習鼓勵彼此,明白凡事不該輕易以先 入為主的觀點作判斷。此外,更能提 升孩子對日後課程的投入與好奇。最 重要的是,在活動中教師若能帶領好 的討論、抓出提示與重點,就可以讓 學生留下深刻的印象,將學習效果延 長與加乘,應用於生活之中。 參考資料  余紫瑛(2000)。探索教育活動對國 中學生自我概念及人際關係影響之實 驗研究(未出版的碩士論文)。國立台灣 師範大學公民訓育研究所,台北市。  中華體驗學習發展協會(2003)。探 索教育與體驗教育淺釋。高雄市:作 者。取自 http://www.pataiwan.org.tw/page/explor e-EX.php。  洪中夫(2010)。玩出反思力。新北 市:校園書房。

參考文獻

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