臺灣教育評論月刊,2018,7(4),頁 160-163
自由評論
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The member!remember!團隊塑造活動之運用分享
沈芳賢
國中輔導教師
一、學 期 初 的 第 一 堂 課 能 做 什
麼?
記得大學教授曾出一個問題給大
家思考,在每學期初的第一堂課,教
師可以做些什麼?通常第一節課不會
直 接 進入 正式 課程 , 而是 銜接 的 功
能,讓學生提升上課的心理準備度。
初見面的課堂,需要把握機會,在之
中 營 造出 想要 的風 格 形象 與班 級 氣
氛,除了聲明規則界線外,也能透過
特別的自我介紹讓學生更認識你,以
作為建立關係的基礎。
在期初的幾節課,我還會進行分
組,期待透過分組任務的進行,能在
輔導活動課中體驗人際互動的歷程,
像是如何與人合作、處理衝突並體認
尊重。由於多半採取隨機分組,孩子
們常有諸多抱怨,這時會設計一些團
隊塑造的活動,來加深彼此的連結。
二、何謂團隊塑造?體驗教育?
團隊塑造亦即團體形成時,如何
從一開始的陌生不安到熟悉、認同的
凝聚過程。而體驗教育就是之中最好
的媒介,Kraft&Sakofs 認為體驗教育是
學生主動參加一個真正的學習經驗,
在當中得到益處和影響,他們是以個
人的知識去直接發現和體驗,而不是
聆聽或閱讀他人的經驗談,學生能自
省自己的經驗、加深學習印象,而後
開放新的技能,新的態度、新的理論
和思考方式(引自中華體驗學習發展協
會,2003)。它在運用上較為廣泛,且
通常會被當成一種學習過程而非內容
(中華體驗學習發展協會,2003);可以
是課堂內的實作,或是戶外課程。根
據 余 紫 英 (2000) 認 為 探 索 活 動 的 類
型,大致可分為以下幾種:破冰活動(暖
身活動)、觸發活動(合作活動)、信任
同理活動、溝通活動、問題解決活動、
個人責任活動、社會責任活動等。若
在教室內可以根據課程目標設計相關
活動,觀察他們的團體動力,當為了
完成任務或取得勝利時,彼此是如何
衝撞與統合、如何練習溝通討論,進
而取得共識與默契。
以下整理三個體驗教育運用於團
隊塑造活動,並分享相關操作心得,
讀者們可依不同情況調整:
三、團隊塑造活動分享
(一) 七年級:蛇來蛇去
1. 情境催化:小白蛇在樹叢中被浣熊
追逐,牠橫衝直撞的躲避著,該如
何以最快速度逃離危險呢?
2. 進行方式與教具準備:教師可採各
組輪流進行。捆好的童軍繩 x1、碼
表 x1。
3. 規則:
(1) 繩子要經過每個人的手。
(2) 同時間不能有兩人以上的手
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碰到繩子(不含兩人)。
(3) 最後傳到的人舉手,時間停
止,看哪一組的秒數最少。
4. 問題討論參考:
(1) 進步、退步的原因?
(2) 說明教師觀察到的現象、發
生何種困難?感受為何?做
了哪些調整?
(3) 有何體悟?你認為團隊成功
的關鍵、要素是什麼?
(4) 學校裡有哪些活動需要彼此
的合作?可能遭遇的難題?
(5) 未來若遇到類似情境,可以
嘗試哪些改變以打破僵局?
(二) 八年級:寶石傳說
1. 情境催化:探險家到礦坑裡去採集
寶石,需要將洞穴裡的寶物運送到
外面。
2. 進行方式與教具準備:第一階段可
共同進行,第二、三階段可輪流進
行。
第一階段 第二階段 第三階段
水管 x4 段 粗吸管 x7
根
細吸管 x8
根
藍寶石(彈
珠)x10 顆
白珍珠(彩
珠)x15 顆
綠翡翠(BB
彈)x30 顆
杯子 x1 個 杯子 x1 個 杯子 x1 個
碼表 x1 個
進行時
間:8 秒
進行時
間:10 秒
進行時
間:15 秒
3. 規則:每個人都要有任務,依據專
長指派工作,每個道具皆使用到,
共分成三個階段的任務,需要在時
間內完成。以下為角色說明:
(1) 投寶石的人。
(2) 接管子的同學:要用手包住
管子與管子間的縫隙,不可
相互穿插或卡住;連接的管
子需在水平平面上,最後的
管子不可抵住杯底。
(3) 收寶石者:需算數量,彈跳
出來的不算。
4. 問題討論參考
(1) 詢問輸與贏的組別發生何種
事件?失敗或成功?策略?
(2) 是否願意改變方法、角色分
配?原因為何?
(3) 活動中發生那些人際衝突、
困難?為什麼?
(4) 當組內有人跟不上腳步、不
願配合、積極時,感受到甚
麼樣的團體氛圍?彼此感受
為 何 ? 有 何 感 想 ? 後 果 為
何?
(5) 對 於 此 活 動 , 什 麼 叫 做 成
功?挑戰能完成的關鍵?未
來當彼此無法建立共識而產
生衝突時,可以怎麼做?
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(三) 九年級:新兵週記
1. 情境催化:大家是保家衛國的士
兵,分為三種角色,偵查兵、傳遞
兵、執行兵。偵查兵要眺望遠方以
判斷敵軍走向,傳遞兵是傳達消息
給後面的人知道,而執行兵則需要
做出準確而快速的行動。
2. 進行方式與教具準備:兩組兩組競
賽 。 一 枚 手 掌 大 的 錢 幣 ( 正 反 兩
面)、三顆方便抓握的玩具軟球。
3. 規則
(1) 過程中不可說話或發出聲音。
(2) 每個人都要傳到電流。
(3) 全體閉眼睛,只有排頭(偵查兵)能
張眼,當看到老師舉手時,將此訊
號讓下一位同學知道,直到最後一
人(執行兵)傳到訊號時,再睜眼去
搶球,拿到球的組別舉高,勝利的
組加分。
第一階段 第二階段 第三階段
讓 同 學 們
熟 悉 基 本
規則,給予
其 討 論 與
練 習 時
間,在正式
競賽。
將 舉 手 的
信 號 改 為
大錢幣,將
大 錢 幣 平
放 在 手 掌
上,若是正
面 拿 到 球
則加分,背
面 拿 到 球
則扣分。
調整組別位
置,讓強者
與 強 者
PK,弱者與
弱者 PK。
4. 引導討論
(1) 過程中發生了甚麼事情?
(2) 嘗試過哪些策略?如何克服
難關?
(3) 該怎麼達成共識?
(4) 當和組員的距離靠近時,感
受與想法為何?
(5) 未來是否願意跨出舒適圈和
不一樣的人相處與接觸?
四、引導討論的 4F 原則
中華體驗學習發展協會(2003)認
為進行體驗活動時,大部分應提供成
功 的經驗,但也要有 失敗機會的 經
歷,以正向的想法去接受「不完美」
而不是以「失敗」的否定想法去看待
人生的體驗。看見過程中自己與組員
願意去嘗試、挑戰的勇氣。
其實,活動只是一個開關,開啟
學生的好奇與參與的動機,真正重要
的是引導討論後的反思與自省,教師
如何問一個好問題呢?可參考英國學
者 Roger Greenaway 提出動感回顧循
環(Active Reviewing Cycle)的引導技
巧,他歸納出四個「F」的提問重點:
Facts(事實)、Feeling(感受)、Findings(發
現)、Future(將來)(引自洪中夫,2010)。
(一) 事實:剛才發生了什麼?你做了
什麼?遇到何種困難?……
(二) 感受:你的感受如何?為何選擇
這樣的表達方式?常出現何種感
覺?……
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(三) 發現:為何這件事會發生?你從
中學習到什麼?生活中是否有類
似經驗?……
(四) 將 來 : 這 件 事 對 你 未 來 有 何 影
響?你的期待是什麼?將來想嘗
試何種改變?
五、結語
帶領團隊塑造活動時,教師須在
旁仔細觀察記錄與感受當下,以利後
續討論,並依照團體氛圍、學生反應、
課程目的而臨機應變。在不違反班級
與活動規則的前提下,教師多半是不
主動介入為原則,讓孩子能發揮更多
自主權,靈活創造出解決問題與合作
的方法。當發現組內衝突過於嚴重或
組員不願參與時,則需要適時出面了
解狀況並處理;若感受到大家興趣缺
缺、團體停滯或一頭霧水時,可暫停
活動以釐清原因,並再次說明規則或
給予提示,讓學生得到成就感,增加
嘗試的動力;過程中適時反映觀察到
的行為與改變,可有效鼓舞同學,並
激盪出更多的創意,有時透過競賽意
識或用加碼的方式,能催化出更多積
極的參與和向心力。會發現只要在過
程中帶來一些小轉變,可能是規則變
化或教師回饋,就會營造出全新的氣
象。在教學現場實際操作後的結果,
發現學生藉由這些活動更加認識與認
同自己的組員,或許競賽結果不如預
期 、得硬著 頭皮與 不 熟悉的組員 互
動,但這也能夠學習妥協的智慧、練
習鼓勵彼此,明白凡事不該輕易以先
入為主的觀點作判斷。此外,更能提
升孩子對日後課程的投入與好奇。最
重要的是,在活動中教師若能帶領好
的討論、抓出提示與重點,就可以讓
學生留下深刻的印象,將學習效果延
長與加乘,應用於生活之中。
參考資料
余紫瑛(2000)。探索教育活動對國
中學生自我概念及人際關係影響之實
驗研究(未出版的碩士論文)。國立台灣
師範大學公民訓育研究所,台北市。
中華體驗學習發展協會(2003)。探
索教育與體驗教育淺釋。高雄市:作
者。取自
http://www.pataiwan.org.tw/page/explor
e-EX.php。
洪中夫(2010)。玩出反思力。新北
市:校園書房。