臺灣教育評論月刊，2019，8（3），頁 94-96
教師專業社群 主題評論
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跨校的教師專業社群如何成長
以亮亮生命教育教案設計推廣社群為例
郭品妤
臺北市立建安國民小學教師
一、前言
大多教師專業社群是以校內領域性社群為主，往往以學期為單位或設計課程
產出為主，而跨校教師專業社群，大多是以同樣學級的學校老師一起，跨年段又
跨校的教師專業成長社群似乎較少見。筆者在其他教師的邀請下，在 103 年時參
與了一個跨校又跨不同學級的社群—亮亮生命教育教案設計推廣社群，成員有國
小、國中、高中教師以及大學教授、志工媽媽大約 10 人，利用平日晚上及假日
聚會，並彼此討論教案，產出適合國小三到五年級的生命教育課程教案，並實際
讓志工媽媽及老師利用此教案進行入班教學，目前仍持續運作中。
二、社群如何維持及運作
(一) 社群的對象招募：參與社群的成員若彼此教學場域相類似，就能夠對欲討論
的主題有更多共鳴，但有時也因此而有所限制。本社群參與的成員皆來自不
同學校，彼此原本不認識，但在各自的學校中，皆有推廣生命教育及輔導的
相關經驗，經由網路以及朋友們的介紹，彼此得以相互認識，並共同討論相
關主題。由於彼此有相同的信念，且生命教育是跨年級跨領域的議題，因此
大家得以齊聚。
(二) 社群舉辦時間及地點：由於白天大家都在各自的學校工作，大家能聚會的時
間多在週間晚上或是假日，地點則是因為有「中華點亮生命教育協會」的協
助，讓我們可以有個安靜又舒適的環境做討論，也可以順便在協會吃吃喝
喝，相互交流情感。
(三) 教案產出過程:本次的生命教育課程年段設計在三到五年級，分別以「真」、
「善」、「美」為主題作課程的發想，一學期的課程大約 10 節(40 分/節)，
由四年級課程開始設計，目前已設計出大約 50 堂課程，也已經進入最後階
段，以設計五年級下學期「美」的課程為主。課程設計完畢後，會經由所有
的成員開會討論修改，在完成定稿。實際教學後，若有需要調整，也會再做
及時的教案修正。
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三、社群的理念與延續性
(一)成員情感聯繫：社群討論最擔心的是成員間彼此較無交流，在會議時無人提
出意見或想法。拜通訊軟體進步所賜，成員間可以利用通訊軟體，將彼此的
想法或是相關議題的連結放在網路，讓成員可以即時討論，也可作情感聯繫
之用。每次的聚會，也是我們交流的最好時機，大家都會各自帶不同的美食，
彼此分享，在歡樂輕鬆的氣氛中，讓成員對彼此更了解，更能暢所欲言，表
達己見。
(二)任務性研習討論：以「生命教育」課程產出為主，讓成員有一致相同的目標，
可以增進成員彼此對社群的向心力，並強化成員的功能性，讓成員更有動力
在社群中貢獻一己之力，分享彼此的專業，並做跨校跨學級的有效溝通。藉
由不同學級的教師討論，可以為彼此提供不同學級學生的教學面貌，以及生
活經驗，彼此對照，以發展出延續性的教材，這是一般非跨校社群所沒有的
特點。
(三)主題橫跨年段與領域：社群若以生命教育、品德教育、情緒教育、情感教育
等等跨年段學生會遇到的議題為主題作討論，就能聚集有相關經驗的不同學
級教師，得以共同專業對話討論，並研發相關議題的課程，這是跨校跨學級
社群得以延續的重要概念之一。為了課程的延續性，本社群設計了橫跨三個
年級的課程，因此所需的課程設計時間也較一般社群更長，社群老師花了許
多時間在設計課程，也花了許多時間在檢討課程的實施成效，並在隔年做新
的課程教學檢討，在這樣邊教學邊修正的過程中，讓教案發揮到最大的功效。
(四)獨特性：當社群能發展出自己的特色，就能與其他社群有所區隔，並以參與
社群為榮。例如本社群教案設計是以「體驗」為主，在課程設計中，會有許
多讓學生可以體驗的活動，例如以五感來探索食物的美味、以信任活動來體
驗合作、以遊戲來認識自我、以肢體活動來靜心等等，有別於傳統的靜態教
案設計，讓學生及老師對教學都更有熱忱。
四、社群的成果
(一)教案成果：我們的生命教育課程每堂課都會設計一個啄木鳥亮亮的故事，也
有可以著色的學習單，因此學生在課程中不僅可以參與體驗活動，也可以將
所學記錄下來，加深學生情意部分的記憶，最後學生還可以拿到一本完整的
學習單手冊，為一整年的學習成果留下紀錄。
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(二)學生的轉變：許多學生在三年級開始接觸亮亮生命教育課程後，會開始思考
自己與他人的關係，並願意改變自己，將所學內化到生活中。曾經有上過課
的學生向老師反應，上了課程讓自己更能包容與自己不同的同學，並願意主
動當班級特殊生的小幫手。在看到學校走廊上有垃圾，也會主動撿起來，讓
大家有更好的學習環境。有學生也說他知道該如何控制自己的情緒，找到讓
自己開心的方法，這些改變都是非常微小但可貴的。
(三)志工媽媽的改變：要讓志工媽媽願意入班教學，實屬不易。我們的課程剛開
始推廣時是讓志工兩人一組，一起入班，並在學期初及學期間有備課活動，
從 103 年開始迄今，因為已經帶了三年課程，許多志工媽媽已可以獨當一面，
一個人帶領一個班級，或是一個人橫跨兩個年段教學，讓我們看到不只是孩
子的改變，家長也因為課程而跟著改變。
五、 結語
社群的運作往往需要耗費許多人力及時間，在經歷四年多的時間，我們產出
了 50 多份的教案，也實際讓志工媽媽及老師到學校推廣，目前已經有兩所新北
市的國小正在使用此份教材，也持續在設計五年級的教案和教材。
教師社群在群育及品格培養上的主題較少，希望未來有機會有相關的社群出
現，讓更多學生受益。我們希望在真、善、美的範疇下，可以讓生命教育從小紮
根，讓孩子能多為自己、為他人、為社會著想。
