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應用問題引導學習對國小學生學習成效之影響-以雅加達臺灣學校為例/ 134

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臺灣教育評論月刊,2015,4(6),頁 134-137

自由評論 第 134 頁

應用問題引導學習對國小學生學習成效之影響-以雅

加達臺灣學校為例

方雅齡 雅加達臺灣學校國小教師 「問題引導學習」(Problem-Based Learing,PBL)始於 1950 年代美國的 Case Western 大學及 1960 年代加拿大 McMaster 大學(Barrows & Tamblyn, 1980),其主要特徵為:1.以問題為中 心之課程組織,2.整合課程,3.強調認 知技巧與知識並重的課程,4.促進問題 導 向 學 習 之 活 動 ( 包 括 小 組 引 導 教 學、學習者中心教學、主動學習、獨 立研究等),5.問題導向學習之成果, 例如加強基礎知識、發展繼續學習的 技巧與動機、發展自我評量之能力。 簡言之,問題引導學習是讓教師以貼 近生活情境的問題,協助學生主動參 與學習(教育 Wiki,2013)。本文即是應 用問題引導學習於海外臺灣學校國小 自然領域 教學之實 務經驗及 行動研 究。 教育部九年一貫課程重視培養學 生的基本能力,學習生活化,期使學 生能樂在學習,而不再是只會吸收繁 重知識教材的機器,卻不懂得應用(教 育部,2003)。此外,在九年一貫課程 綱要中強調「運用科技與資訊」、「主 動探索與研究」、「獨立思考與解決問 題」等十大基本能力。由此看來,問 題引導學習(Problem-Based Learning) 的優點能增進學生在分組學習中的溝 通能力、分享能力以及團體合作的能 力,也能學習問題解決的能力,更能 提升主動探究的能力。問題引導學習 應用在自然與生活科技領域的教學, 能增進學生解決問題的能力,讓學生 在自我探究的過程中習得知識(Berlin White 2010;Carll- Williamson 2003; 連簡淑麗,2014;吳信義,2012;林 怡珊,2008;)。正符應國內九年一貫 課程強調帶得走的能力及問題本位學 習的理念。 研究者長年在印尼雅加達臺灣學 校任教,有感於學生因生長環境過於 優渥,以致學習非常被動。此外,學 校的華文教材都是依照臺灣教育部的 規定,選用臺灣的康軒版本。因此對 於大部分非臺灣籍的學生而言,華文 並非他們 的母語, 在學習上 更顯困 難,與臺灣籍的學生相較之下相差甚 大。尤其對於自然與生活科技領域而 言,有很多專業的詞彙,學生在考試 時,為了要理解題意,就要花很多時 間,對學生造成極大的負荷,以致學 生對於上自然與生活科技的課程總是 憂喜參半。喜的是自然課程很有趣, 憂的是自然課程雖有趣,課程內容都 是以華文來授課,對於大部分非臺籍 的學生而言更感到困難,以致影響到 學生學習的意願。再加上學生家裡的 經濟情況 都很不錯 ,也沒有 競爭壓 力,以致學生主動學習的意願低落。 大多數的學生在課堂上遇到問題,不 會自主學習、獨立思考進而設法解決 問題,只會等著老師給答案。 科學應是多麼有趣的課題,更應 經由主動思考而尋求解答。但是,目 前大部分學校的教學仍是以知識的傳

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自由評論 第 135 頁 遞為主,教師在教學過程中應用各種 教學方法教學,而未確實了解學生是 否吸收理 解,使得 學生只會 死記知 識,而沒有充分理解及應用,以致學 生自我推理思考的機會減少,沒有養 成主動思考的習慣與解題動機,在面 對生活中的問題也無法自行解決(林 漢良,2005)。有鑑於此,研究者在 103 學年度第一學期開始,以問題引導學 習的教學模式融入印尼雅加達臺灣學 校國小三年級自然領域「廚房的科學」 單元教學。以下就教學歷程,歸納出 三點研究發現:

一、 藉由生活中的問題有助於學

生學習自然科學

問題引導學習,是以真實情境的 問題引起學生興趣,所以在課堂進行 中皆以日常生活中的科學現象進行探 討,進而引起學生的興趣。上課之前 會先跟學生解釋,現在的上課方式跟 以往有哪裡不同,研究者詳實告知學 生課程進行方式。但是,小學三年級 的孩子語彙有限,華文表達能力不是 很好,所以學生在課堂上,剛開始大 家你看我,我看你,不知從何下手, 不過因為學習的問題與自己的生活息 息相關,經由研究者引導,學生漸漸 融入小組討論分享的情境中,討論越 來越熱烈,可見學生的學習意願被激 發出來。 教師佈題:調味粉可以溶解嗎? 學生 A:老師說怎知廚房的調味粉 能溶解? 學生 B:用嘴巴嘗。 學生 C:有更好的方法嗎? 學生 A:加到水裡。 學生 E:如果加到水裡不見了,就 可以溶解。 學生 B:媽媽在煮湯時,把調味粉 加進去後,就不見了。 學生 C:那我們可以試試用火煮! 學生 D:要再攪一攪。…… 學生從問題中開始思考解決的方 法,當有學生提到媽媽煮湯的情形, 觸發他們的生活經驗,進而激發他們 更多的想法。 研究者在學生討論過程中,會在 各組間巡視,適時的給予引導,也會 正向給予提出自己意見的學生加分並 加以口頭上的稱讚,鼓勵學生勇於發 表自己的想法,不要因為害怕講錯而 不敢發言。因此,學生從剛開始的一 言不發,到後來討論到欲罷不能,可 見戰況之激烈。

二、 提升學生對於自然科學習態

度及學習興趣

課堂上實施問題引導學習後,學 生對於自然科產生很大的興趣,進而 會自己閱讀相關書籍,並注意生活周 遭所發生的現象,並在課堂中提出討 論,無形中引起大家對於自然學習的 熱情。以問題導向教學,能促進學生 的討論、課堂上發言次數較多、提高 學習興趣、更專心學習也願意主動探 究、課堂上的學習氣氛熱烈活潑、多 數願意能再參與類似的課程。以下是 課堂中一小組的討論對話:

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自由評論 第 136 頁 教師佈題:怎分辨調味粉? 學生 A:我們可以用嘴巴嘗調味粉 的味道嗎? 學生 B:可以用聞的嗎? 學生 C:用顏色區分? 學生 D:能從網路上查資料嗎? 學生 E:用手摸看看?…… 學 生 從 與 同 儕 實 際 討 論 與 觀 察 中,了解如何區分調味料。 學生對於自我變得比較積極、有 自信、做事較主動、並能與同儕合作 學習交流想法、也較能提出發現的問 題。

三、 增進問題解決的能力

剛開始實施問題引導學習,學生 常圍成一組不知道該說些什麼,上臺 做口頭報告無法講出完整、正確的句 子,中文語法常表達錯誤,有時連研 究者都聽不懂學生想表達的意思,只 能猜想,跟學生反覆對話,釐清他們 的意思,再跟全班解釋。但是經由這 種系統似的訓練,你會發現學生能獨 立發現問題、理解問題並提出解決的 方法,其實他們是有在進步的,只是 較為緩慢。學生在思考問題解決的過 程中,也進而促使他們思考,自己找 答案,而不是跟以前一樣等著老師給 答案,從被動的學習漸進到主動獨立 思考。由此可知,問題引導學習對於 學生的問題解決能力的訓練是有幫助 的。 教師觀察札記(2014.12.01):這 個月開始實施問題引導教學,在課堂 上,因為學生在低年級時從未有過分 組討論的經驗,因此剛開始實施時, 研究者深感挫折,需要一步一步引導 學生如何做討論,再漸漸融入問題引 導教學法。 教師觀察札記(2014.12.08):因 學生的生活背景在家都有傭人、司機 和保母,學生自己動手做事、自己處 理事情的 機會很少 , 依賴的 習性很 重,因此,在推動此教學方式不是很 順利,事事都需教師協助,學生較少 同理心,不會主動協助同學,因此課 程進展緩慢。 教師觀察札記(2014.12.15):經 過一段時間發現,學生熟悉此種教學 方式後,漸漸的他們懂得靠自己去思 考、去解決問題,學習變得較為主動。 從課堂中發現,有一位學生對於自然 科明顯感到很有興趣,相較於其他學 生而言,他上課一直發言,老師提題, 他都是第一個舉手,跟未實施問題引 導教學法前的學習狀況截然不同。 經由一個多月的觀察,發現問題 引導教學對於在提升學生自然科的學 習興趣與科學概念之理解方面皆有提 升;藉由小組合作討論,學生對自然 與生活科技領域學習較有興趣,也願 意主動學習,慢慢培養出獨立思考的 習慣,進而將知識融會貫通應用在生 活中。這種教學方式慢慢的在我的班 級中發酵,雖然才在教學試驗階段, 學生學習 成效很緩 慢,過程 雖然辛 苦,但是看著學生在教師引導之下, 學習態度上明顯比之前要主動積極。 學生從剛開始的各自為政,到願意互

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自由評論 第 137 頁 相幫助學習較弱勢的同學;也從小組 互動中,學習到如何關心同學,漸漸 改變班上的學習風氣,也是一大樂事。 參考文獻  吳信義(2012)。由日常生活議題 導入問題引導學習之科學學習行動研 究。國立東華大學課程設計與潛能開 發學系,花蓮縣。  林怡珊(2008)。自然科問題本位 學習對六年級學生科學概念與科學學 習 動機之影 響 。中原大學教 育研究 所,桃園縣。  林漢良(2005)。「問題解決」教 學策略融入國小自然與生活科技領域 教學之行動研究。國立嘉義大學,嘉 義縣。  教育部(2003)。國民中小學九年 一貫課程綱要。臺北市:教育部。  連簡淑麗(2014)。問題引導學習 (問題引導學習)在國小自然科教學 之應用研究- 以「降低熱島效應」為 例。國立臺北教育大學自然科學教育 學系,臺北市。  教育Wiki(2013,11月)。問題導 向學習模式(Problem-based Learning Model).取自http://c ontent.edu.tw/wiki/ index.php/%E5%95%8F%E9%A1%8C %E5%B0%8E%E5%90%91%E5%AD %B8%E7%BF%92%E6%A8%A1%E5 %BC%8F%28Problem-based_ Learning_ Model%29  Berlin, D. F., & White, A. L. (2010). Preservice mathematics and

science teachers in an integrated teacher preparation program for grades 7-12: A 3-Year study of attitudes and

perceptions related to integration.

International Journal of Science and Mathematics Education, 8(1), 97-115.

 Carll-Williamson,M.P.(2003).The

effect of problem-based learning on high school students enrolled in biology for the technologies as measure by concept of self and attitude toward science.

Unpublished doctoral dissertation, University of South Carolina.

參考文獻

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