班會就是夢想
一教室裡渺小卻巨大的能量
潘如玲*教師
林伯謙教師
團立臺中文華高級中學 臺北市立大直高級中學壹、前言
1990年筆者之一初進人師者行列，整個教育圈在「海闊天空」的教育遠景裡澎j拜
的展開; 1994年，民間團體發動 r 410遊行 J '教育部召開「全國教育會議」、行政院成立「教育改革審議委員會」。突然間，民間官方一氣相連，教改大舉歐動，至今
已過20年。筆者從初人教職至今，也曾血脈噴張跟著海闊天空規劃百年大計、教育願
景，追著一個一個輝煌壯碩但氣力耗盡的專案;也曾跟著街頭一聲一聲激情的吶喊， 再聽著一份份專業檢討與數據分析一一在2015年的當下，在 12年國教剛剛學步上路、 1轉教育轟轟燒起野火的當下。然而，從2007年後筆者的眼睛開始轉人教室，因為我 們看見的是教室從不需要改革，教室裡需要的是被看見，看見師生的位置，看見學習 者的能量。 這篇文字試著記錄一個最容易被看見的班級能量一班會。這是班得裡面最容 易做動的部分，看似微小卻巨大，可以引動策劃、溝通、自省、執行，甚至是自我前 索與尊重生命的學習脈絡，並彰顯品德教育的意涵。由於筆者一直擔任第一線導師，*本篇通訊作者:潘如玲，通訊方式: haha247@hotmail.com 。
這份紀錄仍祈願遇見這篇紀錄的您，照見它實是一份實作與實證的原創力，更重要的 是:它不是教師單方面的創造，它是師生共同的創造。
貳、班會的沿革
依據我國《高級中學課程標準} ，班會被列為高一至高三每週一節的必修科目， 當時的班會與「公民」、「團體活動」均屬公民教育的範疇，其定位屬於公民教學的 實踐層面，班會的目的與功能在於讓學生了解與實踐民主議事程序與規則(教育部，1971
)。為因應九年一貫課程的實施， 2004年頒布 T (普通高級中學課程暫行綱要〉 (教育部，2004)
，以及2008年的〈普通高級中學課程綱要} ，使得班會課出現了重 大的轉變，其包括將「班級活動」、「凰體活動」整併為每週兩節「綜合活動J '並 可視需求安排班級活動、社團活動、學生服務學習等，此一新的做法跳脫隸屬於公民 教育的範疇，讓班級活動的設計與實施能有更多的創新與變他(教育部，2011) 。 根據《普通高級中學必修科目「綜合活動」課程綱要}(教育部， 2008) 班級 活動可概分為兩種主要類型，一為班會，用以實踐民主議事程序;另一則為班級性活 動，例如:聯誼活動、班級團體輔導及生活教育活動等。無論是過去的班會，或是現 在的綜合活動，目的均在於提升學生的公民素養，以期學生養成問題解決的能力，進 而成為負責、合群、自律的社會成員，實屬品德教育的重要一環。參、起心動念
班級裡最重要的一堂課
軍司，8 班會一直都是筆者很珍視的課程。筆者常想:一個5人組成的小公司，都得要開 晨會、週會、月會、年會來達成公司成長業績。一個教師和一班40多個孩子構成的團 隊(還包括40個孩子後面的父母、以及錯縱複雜的人際脈絡)，如果真要創造一點共 同開發、合作的成果出來的話，怎能不開會?O
一堂班會可能是年輕學子將來進人社會，與人團隊共事的基礎訓練，那麼他在 課室的一言一行，都將能學習到如何表達自己的內心與想法，這表示學生在每次的討 論後}無論彎p成或反對，只要他們舉起手進行表決時，都代表著學生思考如何做出抉 擇。如此一來，他能夠未來的公民選舉進行事前練習，可見這一堂課非常重要。班會就是夢想園一一教室裡渺小卻巨大的能量 另外一個想法是 r 如果我讓這堂課只是像大會報告一樣的草草了事，就好像是 個家族好不容易有機會相聚，卻無從在這場聚會裡戚受到家族的凝聚力、彼此的悲 喜、甚至接下來的願景，而只是由最年長的人像政令宣導一樣行禮如儀般說完該說的 事，然後就任其拍手解散嗎? J 筆者一向喜歡用「如果我是臺下的孩子... J '這樣 的思考方法來和班級裡的孩子學習，且總是盡量讓班會成為孩子們期待的聚會。這一 堂課，我們把手上的工作放下，也許來點音樂、也許還有美好的食物、也許我們玩、 也許我們討論、也許我們表演、也許我們一起瘋狂，因此班會課形塑了師生共享的溫 馨歡樂氣氛，以及學生對於班級的歸屬廠。 Jjl會可以是凝聚共識的好時機 慶生事小，知道今天可以為認識的朋友，提供 一個吹蠟燭許願的機會比較重要!
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1 呵呵區司 FJ ~ 電揖iii 班會可以是學習尊重的好地方 每個人的意見都值得聆聽，每一雙舉起的手， 都可能決定這國家的民主步伐。 Jjl會可以是創意狂諷的好所在 聖誕節一定要拿禮物嗎? 我們來幫別班掛聖誕裁。 班會可以是學習表達的好舞臺 好好地說一份戚謝，也是需要學習的。根據林伯謙 (2014 )訪談本文筆者之一，並進行教室觀察的結果發現，筆者進行 班級活動創意教學必定將「民主」與「歡樂」的元素融入其中:就「民主」而言，作 者相當重視學生的民主精神，任何事項若要投票，都必須先行決定使用「多數決(相 對多數) J 抑或是「過半決(絕對多數) J '且計票人員至少有兩名以求公正客觀， 因作者認為，學生日後出社會有可能進行重大決策，若學生沒有民主的精神與素養， 屆時影響的層面可能擴及整個社會或國家，不得不慎;另一方面，就「歡樂」而言， 作者認為歡樂的氣氛有助於班級事務討論與班級活動進行，教師所實施的班級活動 時，經常可見此二者的蹤影，且班級氣氛往往愉悅融洽(林伯謙， 2014) 。
肆、班會的議討與規割
班會像是班上的「國民大會 J '或者在筆者心中，它比國民大會的價值還高，因 為在班會裡單純、沒利益可圖，為班級謀取安適的最大值是不變的共識。每回看著學 生在班會裡決議班級大小事;看他們鄭重地為著教室的布置討論與設計活動;看著他 們玩出團結與歡樂的習性，沒有訕笑怒罵、沒有計算權諜，更不會突然聽見三字經或 拳腳相向!筆者每每都會以學生為榮，因為他們能在理性中處理著群體的公眾事，在 戚性中體貼異議者的為難處。希望學生能記得這個聚集動與靜、嚴肅與歡樂的班會， 正是民主學習的起始點。 有效地運作班會必有賴於班級幹部的組成與運作，以及班會時間的妥善運用(吳 忠泰， 1993) 。因此，每年筆者會向副班長和康樂股長請託 r 請你們一定要把班會 創造出來! J 這兩位負責一整個學期班會設計的股長，將會依據自己的風格與點子， 營造出班會的模式，這對孩子自身來說是一個很新奇的挑戰，但對一個重視課業的臺 灣學生來說，其實也是一個額外的負擔。 通常筆者會在第一時間內，把整學期的班會時間表整理出來，接著班會的規劃師 們一一副班長與康樂股長便會各司其職，副班長負責整學期班級規劃書填寫、班會流 程表填寫、相關人士聯絡;康樂股長則負責班會流程表設計、康輔設計、班會飲食設 計。「你們可以在這個空間裡盡情發揮，做出最令人渴望的風格 J '筆者總是這樣跟 副班長說。這句話像魔法，總是能喚醒學生內心的創造力。說真的，在幹部會議上和學生討論著班會要怎麼設計時，總能讓筆者廠到快樂。筆者喜歡會議這樣開，一群人
20。 中等教育第 66卷第 4期班會就是夢想國一一教室裡渺小卻巨大的能量 嘰嘰墮墮說著各種想法，想法的背後不是要彰顯自己，或獲得某種利益，只是單純希 望讓班上學生有一個不一樣、歡樂的班會和一個充滿奇蹟的一學期! 活動確定後，整學期的班會設計需要公告在班級佈告欄一週，這週內如果學生 有更好的點子，可以更改活動，但必須提案並回歸到幹部會議裡討論之後再公告。班 級就是一個團體，團體不是誰說了就算，團體不是誰要改就改;這裡面要學著服從多 數，但也要尊重少數，因為我們永遠也不知道智者會不會出現在少數族群內，於是傾 聽後的思考與表決是很重要的。所以要讓孩子習慣以下的流程: 提案→討論→思考→表決→ yes→執行 → no→再提案→討論→思考→表決→(重覆前一循環) 這樣的模式看來十分繁瑣，但它會讓表決後的竊竊私語減到最低，少了竊竊私語 就少了班級分裂的機會，少7 分裂就多了團結，而且每一次的思考和表決都會讓學生 戚受到充分被尊重。筆者很少反對學生的提案，甚至盡量讓所有提案都能搬到檯面上 討論，這對教師而言是一個很大的挑戰，因為筆者要學著信任孩子的智慧，信任他們 會集體作出對這個學習空間最棒的決定，這是極不容易的事。
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圈 l 期末幹部會議與新舊幹部經驗傳承(照片來源、:作者)筆者認為藉由一個節日或自訂一個日子，跟身旁與該節日有關的人或事好好道謝 或表達關愛很重要。有一年聖誕節，康樂股長提議每人掛一個聖誕襪，幾個班上熱心 的孩子準備趁同學都放學時，攝手蹋腳幫同學放糖果的故事。有些不相信的聖誕老公 公存在孩子都說不要掛襪子，因為「根本沒有聖誕老公公 J '他們還說出「慶祝聖誕 好幼稚」之類的話。 筆者認為這樣的想法和「別期待意外的驚喜 J '或者「別做白日夢了! J 甚至是 「實際些!別夢想! J 這樣的想法是一樣的，這些幾乎等同於「不要妄想會有美好」 的說法對筆者而言，無異在扼殺創造力，因為真實的狀況是:還未成功的創造力大多 看來像是天馬行空。如果我們渴望學生產出更巨大的創造能量，我們就必須接納更多 天馬行空的點子。當然，它可能成功，可能失敗;可能精采翻天，也可能無聊透頂， 但是除了陪他一段之外，還是陪他一段， r 誰知道最後會如何呢? J 筆者總是這樣鼓 勵學生，嘗試再嘗試。 後來，沒想到那一年孩子設計的聖誕節班會，把我的擔心給卸除了。這是那年的 學生為班上安排一個不一樣的聖誕節。
恆、寫真紀錄
一、班會幫人過聖誕
班會幫人過聖誕，班會在地做義正
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他們先給自己一樣聖誕樹。L
然後動員全班做了很多襪子。裝了糖呆。 班會就是夢想國一一教室裡渺小卻巨大的能量 先掛在自己班上，也趁著放學的時候，到別班 去掛糖果襪子，掛一整棟樓層。 那一回的聖誕節讓我更驚訝的是，隔天很多得到耶誕襪禮物的班級，竟然一個個 來班上說謝謝。我在臺下看著一個個班級來到班上，間臉或熱情的回贈糖果和唱歌， 也看著自己班上的學生不可置信的接受著。這些因著一點點的付出竟得到如此歡樂回 報。我還看著那些原本說著 r 聖誕老公公是虛假」的學生們，也跟著他們唱歌時， 我心裡想著 r 如果人間真有因果，這善果成熟得可真是快啊! J 這個聖誕節結束之後:那些說不要辦趴的孩子也同意辦一場和別班合辦的聖誕 會。這個聖誕趴裡有一個畫面是:一個基督徒孩子說我要傳福音，於是大家，學生不管 個別的宗教信仰，都胡亂一氣都禱告起來，還齊聲大唱聖誕歌，還交換禮物、合照。 別班的學生在臺土唱歌給我班上的核子們聽。 大家開心大合照!
(照片來源、:作者，攝於 作者服務學校大禮堂外玻 王為門)
二、班會在地做義工
單是一個小小班會，就會有無限可能。接下來要說的這一個是利用班會實地在地 做義工的故事。(一)第一次「在地做義工」一一記憶回到98年八八風災之後
筆者身為屏東囝仔，看著八八風災之後，昔日自己成長熟悉的生活環境蒙受苦 難，我跟學生提到第一次覺得若只有捐款，到不如不去挖一瓢土，那種著實難過的心 情，接著，我就真得開始著手。學生聽得興奮，說 r 教師，我們不要考模擬考了!我們也包車來去佳冬茵土吧! J 那一年，孩子高三，我說
r 孩子，我如果帶你們去
白那瓢土，明天我就被妳爸媽笛出去丟掉，高三弓\ '隔天就要模擬考了耶! J 後 來筆者跟學生討論，答應在地做義工吧!反正風災後，學校好多地方來不及收拾，也 很恐怖，乾脆除了打掃班級掃地區域之外，清理別班人力還來不及打掃的區域。於是就 開始第一回合的班會在地做義工打掃一學期，而服務股長利用幾次班會，統計出學校最 需要額外打掃的地方。(二)第二次「在地做義工」一一高三要指考的學生
主張繼續打掃 為何要參加指考的學生仍要擔任義工呢?有一部分原 因是高三學生念書念得很累，他們希望班會課不要只窩在教 室考試，乾脆走出班級動動身體。一開始也不知道要動去哪 裡，就有學生提議，繼續掃地。於是那一學期班會，好多時 問，還是繼續掃。筆者都不知道他們掃到哪裡去了，只知道 最後一攤，他們說他們想掃最、最、最重大的挑戰一一教師 辦公室。 筆者真喜歡看孩子這樣笑著鬧著過節日。有點吵，但有種溫馨的幸福。說真的， 那一年，我好像進到一大堆聖誕公公家的戚覺。試想:當這樣願意付出的孩子進入到 大人世界時，若能記起這次微小而美好的付出經驗，只要有一兩個人還秉持初心，這 人間能不多一分美好嗎?204
中等教育第66卷第4期轉I
班會就是夢想國一一一教室裡渺小卻巨大的能量....:J叭 OJ
閉母君主令當垃月|
九期
(、 J
這是第二次在地做義工，筆者猶記得那班孩子的面容，其實好多個原本是「生毛 帶角」的，但是掃起地來，靜靜的，覺得他們看起來穩重許多。(三)第三次「在地做義工」
不同的是，這回多了一個班，別班教師也帶著她的班，一起玩義工了;不同的 是，這回筆者連工作流程表都沒修改，全權由兩位學生(康樂與副班長)連絡完成。 其實筆者廠受到班級經營最真實的畫面絕對不是活動的多寡與大小，而是陪伴 學生、接納到多深與多廣。之後，班級任何活動都像是有機體，筆者總說著很多班級 的萬般可能性，與各種奇奇怪怪夢想給學生聽(特別是幹部) ，但是並沒有期待學生 真要表現什麼。如果剛好看見有需要幫忙的地方，有一個兩個孩子舉起手來說 I 教 師，這個我來! J 、「算我的! J 、「我來試試看......
J 真好!代表有學生主動幫助 的一顆「小芽」冒出來7 。 或許不是全部的人都會全力打掃，但總有人全力以赴。我想起一開始我就跟孩子 說的一一各做各的，明確分工，請自擇選，無從比較。義工，義工，意義之工，本就 有了意義才有工，才可能有功。或者根本落到最後也無半點功，但意義全在心，這就 是義工。三、班會的五大闖關
。
依據前述學生透過民主的程序主動參與打掃，讓筆者戚到很開心，看見有學生學
會慎重的看待並成全眾人之事，總會有孩子願意多花時間思考每一次班會如何運作， 然後讓學生能享受一個很快樂又有效率的班會課。於是，筆者總是鼓勵這樣的學生 「你該以自己為榮!因為你同時實現了自己的創意，也成全7 班級運作。」 筆者根據學科活動中心訂定「普通高級中學必修科目一一綜合活動課程欲培養之 核心能力」的內容(教育部，2008)
，把它變成班會裡的五大闖關區，順便檢視一下 這些目標是否真的有實踐的可能。而這一趟從第一關到第五關的過程，不論活動大或 小，筆者都稱它為一次真正的「實踐之道J (如圖2) 。第一關為: r 我想這樣做 J '學生可以將心中的想法透過行動計畫加以展現， 學生可以自我體驗、自我學習或創造等;第二關為 r 請你和我這樣做 J '藉由同 儕溝通合作的方式，展現彼此的班級自治與領導力;第三關為 r 為什麼我們要這樣 做? J '藉由實踐的過程，學生藉由澄清價值與反省與不斷思索行動的理由;第四關 為 r 我們一起做成功了 J '通過前述的關卡，學生逐一成功完成計畫，展現坐而言 不如起而行的行動力;最後一關 r 下一回我想這樣做 J '因為經歷了前述歷程，學 生可以體驗到開展生命的可能性，進而大開眼界且思索如何進行日後的行動。 圖 2 班會的五大闖關區 (圖片來源、:浩如玲 2012
