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研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

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Academic year: 2021

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表 1 教師探究效能問卷內容及範例描述(續) 向 度 描 述 範例題 引導和評量探究 (GAI) 測量學生實際進行探 究活動時，教師引導 和評量的能力 我能引導學生從實驗中分析資料 我能評量學生問題解決的能力和技巧 對探究教學表現的 期望(EITO) 測量教師對於自身探究教學表現的自信和 期望 對於學生能從教學的材料中發現探究的樂趣我扮演重要的角色 在學生提問的過程中我扮演很重 要的角色 五、資料分析 本研究在問卷回收後，以 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟
圖 1 不同學科背景不同專業成長時間探究課程後探究能力效能的轉變情形 尌表 4 及圖 1 探究能力的效能來看，在培育課程前科學組教師的效能略優 於數學組教師，而第一年培育課程後數學組顯著優於科學組(F=6.08, p< .05)，顯 見第一年的課程對數學教師探究能力效能的提升更極大的幫助，第三年培育課 程後則是科學組顯著優於數學組教師(F=9.58, p< .01)，分別觀察科學組與數學組 在不同專業成長時間之事後比較的差異中發現，科學組教師呈現逐年顯著的成 長，但是數學組教師則在第二年
圖 3 不同學科背景不同專業成長時間探究課程後探究教學能力效能的轉變情形 尌表 6 及圖 3 探究教學能力的效能來看，在培育課程前科學組教師的效能 略優於數學組教師，科學組在第三年顯著優於數學組教師(F=11.29, p< .05)，在 第一年數學組顯著優於科學組，但第二年不同學科背景皆無顯著差異。分別觀 察科學組與數學組在不同專業成長時間之事後比較的差異中發現，科學組教師 雖呈現逐年的成長，但相較於第一、三年，第二年皆呈現統計上不顯著的成長， 數學組教師在第一年的課程後，在探究教學能力的效能
圖 4 不同學科背景不同專業成長時間探究課程後引導與評量學生探究能力效 能的轉變情形
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