IR:Item 987654321/6539

全文

(1)國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班碩士學位論文. 國小躲避球教練領導行為與滿意度對學習成效之研究 Impact of Coach Leadership Behavior and Satisfaction upon Learning Effectiveness for Dodgeball team in Elementary Schools. 研究生：鄭俊杰指導教授：林房儹博士. 中華民國 102 年 1 月台中市.

(2)

(3)

(4)

(5) 論文名稱 :國小躲避球教練領導行為與滿意度對學習成效之研究總頁數 :160 頁院校所組別：國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班計畫時間及提要別： 101 學年度第一學期碩士學位論文提要研究生：鄭俊杰. 指導教授：林房儹博士. 摘要本研究旨在探討國小躲避球教練領導行為、滿意度與學習成效之現況及關聯性，並比較不同人口背景變項之差異性。研究以參加第 1 3 屆全國躲避球錦標賽國小躲避球隊為對象，採用分層比例抽樣方式進行問卷調查，總計發送 4 80 份問卷，回收問卷 4 5 9 份，有效問卷 4 0 8 份，有效率達 88.9%。依據實際調查回收資料，進行描述性統計、重複量數單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、雪費（ S c h e ff e ’s ）事後比較、徑路分析及典型相關等統計方法進行資料分析。研究結果發現：不同人口背景變項在教練領導行為、滿意度及學習成效上部分達顯著差異；教練領導行為對滿意度、滿意度對學習成效具有正向影響；教練領導行為對學習成效無顯著影響，但教練領導行為會透過滿意度間接影響學習成效。關鍵詞：躲避球、教練領導行為、滿意度、學習成效. I.

(6) Title of Thesis: Impact of Coach Leadership Behavior and Satisfaction upon Learning Effectiveness for Dodgeball team in Elementary Schools Name of Institute: Department of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and Sport Graduate date: January 2013. Degree Conferred:M.P.E.. Name of student: Cheng Chun-Chieh. Advisor: Lin Fang-Tsan. ABSTRACT This research aims to investigate the status and relationships among coaches’ leadership behavior, satisfaction, and learning effectiveness with regard to dodgeball in elementary schools in Taiwan. The differences in the variability of different demographic variables concerning coaches’ leadership behavior, satisfaction, and learning effectiveness was analyzed. Data were collected through a questionnaire survey. The subjects, elementary school students in Taiwan selected through stratified proportional sampling, were participants at the 13th National Dodgeball Championships. Of the 480 questionnaires that were distributed, 408 (88.9%) were valid. Descriptive statistics, one-way ANOVA repeated measures, one-way MANOVA, Scheffe’s method, path analysis, and canonical correlation were used in data analysis. The results are as follows: (1) there were significant differences in the variability of different demographic variables among the coaches’ leadership behavior, satisfaction, and learning effectiveness, (2) the coaches’ leadership behavior had a positive effect on satisfaction, (3) satisfaction had a positive effect on learning effectiveness, (4) the coaches’ leadership behavior did not have a positive effect on learning effectiveness, but it indirectly affected learning effectiveness through satisfaction. Keywords: Dodgeball, Coach Leadership Behavior, Satisfaction, Learning Effectiveness. II.

(7) 謝誌論文完成了，首先要感謝指導教授林房儹博士及師母劉秀端老師的悉心教導，在求學的路上，讓我少走許多灣路，惠我良多。同時要感謝論文口試委員張良漢院長及黃彥翔主任的寶貴意見，讓論文更加完整。在學校方面，感謝林文郎教授、王慶堂教授在研究所期間知識的傳授，使我的視野更加開闊。其次，感謝服務學校的特教夥伴們在我求學期間的多方包含與協助，讓我無後顧之憂。另外要感謝育誠學長、宏胤學長、鐘升學姐及以仁學長的鼓勵與建議，讓我的研究有了明確的方向。在問卷發放期間，感謝給予我協助及鼓勵的朝榮老師、簡哥及躲避球先進們，讓我在問卷回收後，更有動力完成研究。還有感謝研究所一同學習的戰友們，有你們的相互扶持，讓我有美好的回憶。最後要感謝我的賢內助，因為有妳將兩個寶貝照顧得很好，讓我能在假日時專心上課，深夜時能挑燈夜戰。論文的完成並不代表一切都結束了，而是另一個開始，很榮幸的來到台體這個大家庭，讓我的人生更加精彩與充實，我將懷著感恩的心，感謝家人、師長、同學及朋友的幫助，繼續向前邁進，感恩。鄭俊杰謹誌 2013 年 1 月. III.

(8) 目錄摘要 .......................................................................................................... I ABSTRACT ............................................................................................. II 謝誌 ....................................................................................................... III 目錄 ....................................................................................................... IV 表目錄 ................................................................................................... VI 圖目錄 .....................................................................................................X 第壹章緒論 ............................................................................................ 1 第一節研究背景與動機 ........................................................................ 1 第二節研究目的 .................................................................................. 3 第三節研究問題 .................................................................................. 4 第四節研究範圍與限制 ........................................................................ 4 第五節名詞解釋及操作性定義 ............................................................. 5 第貳章文獻探討 ..................................................................................... 7 第一節躲避球發展沿革 ........................................................................ 7 第二節教練領導行為理論與相關研究 ................................................. 11 第三節滿意度理論與相關研究 ........................................................... 36 第四節學習成效理論與相關研究 ....................................................... 48 第五節教練領導行為、滿意度、學習成效之相關研究 ........................ 55 第六節本章小結 ................................................................................ 59 第參章研究方法 ................................................................................... 61 第一節研究架構 ................................................................................ 61 第二節研究假設 ................................................................................ 62 第三節研究流程 ................................................................................ 64 第四節研究對象 ................................................................................ 66. IV.

(9) 第五節研究工具 ................................................................................ 68 第六節資料分析方法 ......................................................................... 82 第肆章研究結果與討論 ........................................................................ 85 第一節受試者基本資料分析 .............................................................. 85 第二節教練領導行為之分析 .............................................................. 88 第三節滿意度之分析 ......................................................................... 96 第四節學習成效之分析 ..................................................................... 104 第五節教練領導行為、滿意度與學習成效之徑路分析 ....................... 111 第六節研究假設之驗證 ..................................................................... 114 第七節綜合討論 ............................................................................... 116 第伍章結論與建議 .............................................................................. 132 第一節研究結論 ............................................................................... 132 第三節研究建議 ............................................................................... 133 參考文獻 .............................................................................................. 136 一中文部分 ...................................................................................... 136 二英文部分 ...................................................................................... 146 附錄 ...................................................................................................... 152 一、預試問卷 .................................................................................... 152 二、正式問卷 .................................................................................... 157. V.

(10) 表目錄表 2-1 臺灣舊式躲避球的發展歷程表 ............................... 9 表 2-2 新式躲避球發展歷程表 .................................... 11 表 2-3 國內學者對「領導行為」定義摘要表 ........................ 12 表 2-4 國外學者「領導行為」定義摘要表 .......................... 13 表 2-5 領導理論與研究取向趨勢 .................................. 14 表 2-6 運動情境領導理論模式之比較摘要表 ........................ 21 表 2-7 運動教練行為向度表 ...................................... 24 表 2-8 常見的教練領導行為測量工具表 ............................ 29 表 2-9 國內外學者對教練領導行為構面相關研究一覽表 .............. 31 表 2-10 教練領導行為因素構面統計表 ............................. 33 表 2-11 不同背景變項與教練領導行為之相關研究摘要表 ............. 34 表 2-12 國、內外學者滿意度定義摘要表 ........................... 36 表 2-13 滿意理論分類表 ......................................... 38 表 2-14 常見的運動員滿意度測量量表 ............................. 40 表 2-15 滿意度構面相關研究彙整表 ............................... 43 表 2-16 不同背景變項與滿意度之相關研究摘要表 ................... 46 表 2-17 滿意度因素構面統計表 ................................... 47 表 2-18 學習成效的定義彙整表 ................................... 48 表 2-19 學習成效理論表 ......................................... 50 表 2-20 常見的學習成效評量量表 ................................. 51 表 2-21 學習成效構面相關研究彙整表 ............................. 52 表 2-22 不同背景變項與學習成效之相關研究摘要表 ................. 54 VI.

(11) 表 2-23 教練領導行為與滿意度之相關研究歸納整理表 ............... 56 表 2-24 教練領導行為與學習成效之相關研究歸納整理表 ............. 57 表 2-25 滿意度與學習成效之相關研究歸納整理表 ................... 58 表 3-1 預試樣本人數分配表 ...................................... 67 表 3-2 正式問卷之抽樣摘要表 .................................... 68 表 3-3 預試樣本基本資料分析表 .................................. 69 表 3-4 教練領導行為量表項目分析摘要表 .......................... 71 表 3-5 教練領導行為因素分析與信度分析摘要表 .................... 73 表 3-6 滿意度量表項目分析摘要表 ................................ 75 表 3-7 滿意度量表因素分析與信度分析摘要表 ...................... 77 表 3-8 學習成效量表項目分析摘要表 .............................. 79 表 3-9 學習成效量表因素分析摘要表 .............................. 81 表 4-1 正式問卷受試者基本資料分佈表 ............................ 87 表 4-2 教練領導行為之重複量數單因子變異數分析摘要表 ............ 88 表 4-3 受試者教練領導行為之平均數與標準差 ...................... 89 表 4-4 不同性別球員教練領導行為之多變量變異數分析摘要表 ........ 90 表 4-5 不同性別球員教練領導行為之單因子變異數分析摘要表 ........ 90 表 4-6 不同性別球員教練領導行為之平均數標準差摘要表 ............ 90 表 4-7 不同年級球員教練領導行為之多變量變異數分析摘要表 ........ 91 表 4-8 不同球齡球員教練領導行為之多變量變異數分析摘要表 ........ 91 表 4-9 不同練習天數球員教練領導行為多變量變異數分析摘要表 ...... 92 表 4-10 不同練習天數球員教練領導行為單因子變異數分析摘要表 ..... 92 表 4-11 不同練習天數球員教練領導行為之平均數標準差摘要表 ....... 93. VII.

(12) 表 4-12 不同先發與否球員教練領導行為多變量變異數分析摘要表 ..... 93 表 4-13 不同攻守位置球員教練領導行為多變量變異數分析摘要表 ..... 94 表 4-14 不同學業成績球員教練領導行為多變量變異數分析摘要表 ..... 94 表 4-15 不同學業成績球員教練領導行為單因子變異數分析摘要表 ..... 95 表 4-16 不同學業成績球員教練領導行為平均數標準差摘要表 ......... 95 表 4-17 不同背變項球員教練領導行為之驗證結果總表 ............... 96 表 4-18 滿意度之重複量數單因子變異數分析摘要表 ................. 97 表 4-19 受試者滿意度之平均數與標準差 ........................... 97 表 4-20 不同性別球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ............. 98 表 4-21 不同年級球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ............. 98 表 4-22 不同球齡球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ............. 99 表 4-23 不同球齡球員滿意度之單因子變異數分析摘要表 ............. 99 表 4-24 不同球齡滿意度之平均數標準差摘要表 .................... 100 表 4-25 不同練習天數球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ........ 101 表 4-26 不同練習天數球員滿意度之單因子變異數分析摘要表 ........ 101 表 4-27 不同練習天數球員滿意度之平均數標準差摘要表 ............ 101 表 4-28 不同先發與否球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ........ 102 表 4-29 不同攻守位置球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ........ 102 表 4-30 不同學業成績球員滿意度之多變量變異數分析摘要表 ........ 103 表 4-31 不同背變項球員滿意度之驗證結果總表 .................... 103 表 4-32 學習成效之重複量數單因子變異數分析摘要表 .............. 104 表 4-33 受試者學習成效之平均數與標準差 ........................ 105 表 4-34 不同性別球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 .......... 105. VIII.

(13) 表 4-35 不同年級球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 .......... 106 表 4-36 不同球齡球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 .......... 106 表 4-37 不同練習天數球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 ...... 107 表 4-38 不同練習天數球員學習成效之單因子變異數分析摘要表 ...... 107 表 4-39 不同練習天數球員學習成效之平均數標準差摘要表 .......... 108 表 4-40 不同先發與否球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 ...... 108 表 4-41 不同攻守位置球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 ...... 109 表 4-42 不同學業成績球員學習成效之多變量變異數分析摘要表 ...... 109 表 4-43 不同學業成績球員學習成效之單因子變異數分析摘要表 ...... 110 表 4-44 不同學業成績球員學習成效之平均數標準差摘要表 .......... 110 表 4-45 不同背變項球員學習成效之驗證結果總表 .................. 111 表 4-46 教練領導行為、滿意度與學習成效之徑路分析摘要表 ........ 112 表 4-47 研究假設驗證結果彙整表 ................................ 115 表 4-48 教練領導行為與滿意度之典型相關分析摘要表 .............. 128 表 4-49 滿意度與學習成效之典型相關分析摘要表 .................. 130. IX.

(14) 圖目錄圖 2-1 FIEDLER 的權變模式架構圖 ................................ 16 圖 2-2 路徑 -目標模式圖 ......................................... 17 圖 2-3 情境領導理論架構圖 ...................................... 19 圖 2-4 多元領導行為模式圖 ...................................... 23 圖 2-5 領導調節模式基本架構圖 .................................. 26 圖 2-6 教練決策規範模式圖 ...................................... 28 圖 3-1 研究架構圖 ............................................... 62 圖 3-2 研究流程圖 ............................................... 65 圖 3-3 研究資料分析架構圖 ...................................... 84 圖 4-1 研究路徑係數關係圖 ..................................... 113 圖 4-2 修正後研究路徑係數關係圖 ............................... 113 圖 4-3 教練領導行為與滿意度之典型相關分析圖 ................... 128 圖 4-4 滿意度與學習成效之典型相關分析圖 ....................... 131. X.

(15) 第壹章緒論本章總共分為五節：第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍與限制；第五節名詞解釋及操作性定義，茲分述如下：. 第一節研究背景與動機學校體育是推展社會及國家體育的搖籃與基礎，其推展之良劣對於臺灣地區體育運動之發展實扮有舉足輕重的角色（簡曜輝， 1992；洪嘉文， 2000；楊紋貞 2005）。我國學校體育可以分為國小、國中、高中及大專，其中又以國小的訓練是培養優秀運動員的基礎（許樹淵， 1 9 9 6；吳孟峰， 2 0 0 6 ）。長久以來，躲避球一直是國民小學學童的最愛，也是國民小學體育運動發展的重要項目，其兼顧傳、接、擲、閃、躲、蹲、跑、跳、臥等等全方位身體活動之基本動作（黃玉青， 2 0 1 0 ），將能為國家的競技體育打下良好的基礎。此外，黃神祐（ 2004）指出躲避球具有團隊合作及創意思考之教育價值，可以視為各項球類運動訓練的基礎。由此可知，經由躲避球運動的訓練，學童可同時達到身、心、靈的健全發展，更能為選手加強紮實的基本運動能力，也能為國家培養優秀運動選手。因此學童參與躲避球運動校隊對學校體育之推展有著相當的貢獻及重要功能。依教育部體育司調查之「 97年度學校體育統計年報」之統計，國小躲避球運動社團排名在全國運動社團的第十名，甚至在 2008年高雄市舉辦的全民運動會，也將躲避球納入比 1.

(16) 賽項目。時至今日，全國躲避球錦標賽已經舉辦了 13屆，每年的參賽隊伍都達百隊之多，研究者期望透過選手的背景資料，來瞭解躲避球運動現況，以作為教練選才、訓練時之參考，此為研究動機之一。運動教練是運動技術的指導者，更是運動團隊的領導者，教練的角色扮演除了運動技術的指導外，尚須擔任良師益友、心理諮商者、公關人員等角色，而這些角色的扮演又必須隨環境而改變，來調整並塑造整個領導行為模式（余瑞華、林文郎， 2 0 0 1 ）。在運動世界裡，教練扮演著舉足輕重的角色，更是每個運動團隊組織中最重要的靈魂人物，每個成功團體，背後一定有位偉大教練。教練領導行為不但影響選手個人技術的發揮，更關係著球隊整體的成敗與發展（郭添財， 2004）。 We s t e r a n d We i s s ( 1 9 9 1 ) 指出，教練的領導行為對選手及團隊的學習成效及成績表現具有關鍵性的決定因素。而瞭解教練在面對不同的選手及各種不同的情境因素下的實際領導行為，對於提昇運動成績、學習成效以及教練領導績效，具有實質上的意義（吳國銑， 2 0 0 0 ）。鄭志富（ 1997a）指出，運動競技白熱化的今天，如何以更快、更有效的策略及方法來提昇運動員的成績表現，已成為每個運動教練最關心的課題之一。教練與選手之間的互動不只會影響運動成績的表現，也影響到整體團隊成績及選手個人滿意度（朱文彬， 2 0 0 7 ）。選手與教練的正向互動不僅能提升運動成績及學習成效，也能讓運動團隊的內部營造出良好的氛圍。因此，訓練過程中球員是否接受教練的領導方或訓練計畫安排，都與選. 2.

(17) 手對訓練的滿意情形息息相關，同時藉由瞭解選手對訓練滿意度的結果，也能反映出團隊運作效能及學習成效 (Riemer and Chelladurai, 1998)。綜合上述，教練領導行為、訓練滿意度與學習成效的關聯性探究，攸關著躲避球運動的發展，若能藉本研究結果，提供教練參酌，將有助於教練在合適的領導行為下，提升選手滿意度及學習成效與表現，此為本研究動機之二。學校體育是推展社會及國家體育的搖籃與基礎，身為國小躲避球隊的領導者，將扮演著關鍵性的角色，實應瞭解如何以更有效的領導提升選手的滿意度以及增加學習成效。因此探討國小躲避球選手之教練領導行為、滿意度及學習成效的現況與差異性為何，將有助於教練在不同的背景選手下選擇合適的領導行為，提升選手滿意度及學習成效與表現。是為本研究動機之三。. 第二節研究目的本研究目的旨在以量化的研究探討國小躲避球教練領導行為與滿意度對於學習成效之影響，並比較不同教練領導行為、滿意度及學習成效的差異，根據上述之研究背景與動機，本研究之研究目的如下：一、瞭解不同選手背景統計變項在躲避球教練領導行為、滿意度與學習成效之現況與差異情形。二、探討教練領導行為、滿意度與學習成效之關聯性，若徑路關係存在，則進一步進行典型相關分析討論不同教練領導行為、滿意度及學習成效的構面之影響性。. 3.

(18) 第三節研究問題根據上述研究目的，本研究欲探討的研究問題如下：一、不同選手背景變項的教練領導行為現況與差異性分析。二、不同選手背景變項的滿意度現況與差異性分析。三、不同選手背景變項的學習成效現況與差異性分析。四、教練領導行為是否會正向顯著影響滿意度？五、滿意度是否會正向顯著影響學習成效？六、教練領導行為是否會正向顯著影響學習成效？. 第四節研究範圍與限制本研究以第 13 屆全國躲避球錦標賽參賽隊伍男、女、混合組為問卷調查對象，研究變項為人口背景、教練領導行為、滿意度及學習成效，問卷收集期間為比賽結束後至暑假前。本研究限制有三，分述如下：一、樣本的限制（一）研究對象本研究對象為全臺灣國小躲避球隊，但抽樣對象則以參加第 1 3 屆全國錦標賽之各縣市代表隊伍為對象，無法針對非各縣市代表隊進行問卷調查。（二）抽樣對象本研究樣本以分層比例抽樣抽選 3 0 隊進行調查，國小男生組抽選 13 隊，國小女生組抽選 11 隊，國小混合組抽選 6 隊，抽選隊伍無發兼顧大都會與小縣市、北中南東區進行施測。. 4.

(19) 二、變項的限制研究者身為第一線教練，對於訓練滿意情形與訓練後的成果是帶領球隊首要關注的，因此本研究僅討論教練領導行為、滿意度及學習成效三者之關係與影響。三、填答的限制本研究侷限於正式樣本為各縣市代表隊之選手，不能代表所有躲避球隊的研究成果。再者，本研究所用之問卷為自陳量表，受限於受試者本身的配合度及意願，因此僅能假設所有填答者填答問卷時皆能據實回答。. 第五節名詞解釋及操作性定義一、躲避球（ Dodgeball）本研究所指之躲避球是 1 2 人制的新式躲避球。躲避球比賽規則可依據中華民國躲避球協會. 97 年修訂之新式規則區. 分成球場規格、球員、時間、勝負判定、跳球、出局、通則、進出場、發球權以及得利條款等 10 大項目。二、教練領導行為（ Coach Leadership Behavior）教練領導行為係指在組織活動或情境中，領導者為了使組織達成目標，並制訂計畫讓組織成員執行的一種朝目標邁進所產生的行為或過程，本研究之教練領導行為包括選手在訓練時對教練的訓練指導、民主、關懷、獎勵與專制等知覺教練領導行為。三、滿意度（ Satisfaction）本研究之滿意度是指國小躲避球隊選手對於訓練之滿意程度，包括選手對個人表現、教練指導與專業能力、團隊氣. 5.

(20) 氛、訓練計畫與內容以及訓練場地與設備等滿意程度。四、學習成效（ Learning Effectiveness ）學習成效是指國小躲避球隊選手在訓練中所得到的躲避球相關知識、技能、躲避球運動精神、練習的態度以及實際比賽表現，亦即訓練中所得的認知、技能、情意及實際表現。. 6.

(21) 第貳章文獻探討本章內容總共分為六節：第一節躲避球發展沿革；第二節教練領導行為理論與相關研究；第三節滿意度理論與相關研究；第四節學習成效理論與相關研究；第五節教練領導行為、滿意度及學習成效之關聯性；第六節本章小結等六個部分，以下將分節加以敘述。. 第一節躲避球發展沿革日本的躲避球稱為「投避球」；在香港稱為「閃避球」；台灣又稱「躲避球」，近年來台灣的躲避球選手喜歡將躲避球稱為「鬥球」，亦即勇敢有鬥志的和對手在球場戰鬥，而不是躲避對方的攻擊。在台灣的躲避球，依照新舊比賽規則分為舊式躲避球和新式躲避球兩種發展，以下分述之：一、舊式躲避球的發展躲避球最早起源於英國，後來藉由歐洲移民新大陸而在 1900 年左右於美洲盛行。 l902 年，日本留美歸國學人認為躲避球的教育價值值得推廣，便將躲避球引進日本，並於 1913 年起被列為日本學校體育教材。臺灣因為早年受到日本統治之故，在日據時代已有躲避球運動（范春源， 1 9 9 4 ）。根據范春源（ 1994）對於躲避球發展之考究指出，西元 1 9 1 4 年，日本政府已正式將躲避球列入「公學校教授細目」，並在各小學中實施；西元 1917 年起，日本政府更將躲避球列入全省各級學校之體操教授教學要目，至此，不僅在小學、中學、職業學校中實施，連師範學校師資培育課程的體操課. 7.

(22) 中，也必須教授躲避球課程，所以躲避球被教師廣為教學，並深根在教育中。舊式躲避球發展的盛行風潮是在臺灣光復初期，由於當時國家社會經濟正值戰後復甦階段，再加上人民生活水準普遍偏低，學校體育活動之推展受限於經費短缺之苦。有鑑於日本統治時期，躲避球運動已經深根於各小學體育教學之中，在西元 1 9 5 1 年時（民國 4 0 年），省立臺北師範學校溫兆宗老師以臺灣北部、小學的學校為主，極力倡導此項深具經濟效益、教育價值之躲避球運動；同時，為了推展及比賽的需要，乃將原本較具遊戲性質的躲避球運動予以競技規則化，躲避球比賽制度儼然成形，從此開始逐步列入校際交流的競賽項目中，掀起一連串校園間的流行風潮。躲避球比賽制度形成之後的隔年（西元 1 9 5 2 年），臺灣省總共舉辦了. 19 屆全省的國民小學躲避球錦標賽，盛況空. 前；全世界第一本躲避球規則手冊於 1 9 5 7 年由溫兆宗老師出版，因深具教育價值、極為適合培養學生的身心發展，故被列入「國民學校課程標準」體育課程必受教材（教育部， 1 9 6 3 ）。。一個運動項目如果沒有持續的推行與維持，便會被歷史淹沒，舊式躲避球的發展便是如此，西元 1970 年時，由於溫兆宗老師的榮退，全省躲避球賽事因無人持續規劃進行，躲避球賽事改為各縣市自行舉辦，因缺乏大型比賽的誘因，故躲避球空前盛況已難再如往昔風光。將中華民國躲避球協會（ 2011）以及范春源（ 1994）的資料彙整之後，舊式躲避球的發展可以分為引入期、深根期、萌發期、盛行期、沒落期等五個時期，如表 2-1 所示。 8.

(23) 表 2-1 臺灣舊式躲避球的發展歷程表發展時期引入期 1913～ 1914. 重要記事 1913 年被列為日本學校體育教材。 1914 年，日本政府已正式將躲避球列入「公學校教授細目」。. 深根期. 西元 1 9 1 7 年起，日本政府更將躲避球列入全省. 1917～ 1950. 各級學校之體操教授教學要目，躲避球因此深根於各級學校中。. 萌發期. 西元 1 9 5 1 年，省立臺北師範學校溫兆宗老師將. 1951～ 1952. 躲避球予以競技規則化，從此開始列入校際交流的競賽項目中，掀起一連串校園流行風潮。. 盛行期 1952～ 1970. 西元 1952 年起，臺灣省總共舉辦了 19 屆全省的國民小學躲避球錦標賽，盛況空前。 1957 年，全世界第一本躲避球規則手冊由溫兆宗老師出版。 1963 年起，躲避球因深具教育價值、極為適合培養學生的身心發展，故被列入「國民學校課程標準」體育課程必受教材。. 沒落期. 西元 1970 年時，由於溫兆宗老師的榮退，全省. 1970～ 1990. 躲避球賽事因無人持續規劃進行，躲避球賽事改為各縣市自行舉辦，躲避球盛況難如往昔風光。. 資料來源：中華民國躲避球協會以及范春源（ 1 9 9 4 ）。躲避球運動傳入臺灣國民小學之歷史考源。中華民國體育學報， 18， 69-78。 9.

(24) 二、新式躲避球的發展西元 1 9 9 1 年，嘉義市陳良嶋校長將躲避球規則由二十五人制修訂為二十人制，同時納入台灣省第一屆國民小學運動會比賽項目。全省性的學童躲避球比賽為躲避球再掀新高潮。西元 1993 年，雖然臺灣省國民小學運動會停辦，但是台北縣國民小學體育促進會主任委員黃金淵校長、競賽組長黃神祐老師，偕同臺北體專溫展洪教授、臺北縣錦和國中邱逸仁老師，應日本躲避球協會之邀請，前往日本考察觀摩由日人西山逸成博士所倡導並盛行於日本、大陸天津一帶的十二人制躲避球，並帶回國內推行，並舉辦台北縣國民小學師生躲避球錦標賽，及台灣首度辦理的十二人制躲避球比賽（教師組）。至此，新式躲避球逐漸進入起步期。西元 1998 年年底，由黃神祐老師提議，艾瑞克企業公司研發之軟式彩色躲避球問世，躲避球以往被抨擊之球太硬的缺點就此改進，安全性因此增加許多。西元. 1999 年十月九. 日，「中華民國躲避球協會」在台灣九二一大地震之後於台北市成立，同時選出王建昌先生為創會理事長，台灣地區的躲避球運動從此宣告邁入新紀元。西元 2000 年，於台北市舉辦第一屆全國躲避球錦標賽，並開放社會人士組隊參加；之後，逐漸開放混合組、青少年組、高中組及國際組參加，期望將新式躲避球推廣到社會各個層級。將中華民國躲避球協會網站資料以及林建文（ 2007）的資料歸納與彙整之後，新式躲避球的發展分為改制起步期、逐層推廣期，如表 2-2 所示。. 10.

(25) 表 2-2 新式躲避球發展歷程表發展時期. 重要記事. 改制起步期. 1.西元 1991 年，嘉義市陳良嶋校長將躲避球規. 1991～ 1999. 則由二十五人制修訂為二十人制，同時納入台灣省第一屆國民小學運動會比賽項目。 2.西元 1993 年，首度辦理十二人制躲避球比賽（教師組）。 3.西元 1998 年年底，軟式彩色躲避球問世。 4 . 西元 1 9 9 9 年十月九日，「中華民國躲避球協會」在台灣九二一大地震之後於台北市成立。. 逐層推廣期. 西元 2 0 0 0 年，於台北市舉辦第一屆全國躲避球. 2000～ 2012. 錦標賽，並開放社會人士組隊參加；之後，逐漸開放混合組、青少年組、高中組及國際組參加。. 資料來源：中華民國躲避球協會網站資料以及林建文（ 2 0 0 7 ）。躲避球運動線上學習輔助系統之成效研究（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園縣。. 第二節教練領導行為理論與相關研究一、領導行為的定義關於領導行為的定義，以下分別就國內、外學者的定義表列之，如表 2-3 及表 2-4，綜合國內外學者的定義，對領導行為界定為：「領導行為是指在組織活動或情境中，領導者為了使組織達成目標，並制訂計畫讓組織成員執行的一種朝 11.

(26) 目標邁進所產生的行為或過程。」。. 表 2-3 國內學者對「領導行為」定義摘要表學者張春興（ 1994）盧俊宏（ 1994）鄭志富. 領導行為定義是團體中領袖對團體成員在行為上所產生的影響及支配控制過程。在一個組織的群體中，領導者運用其影響力使群體朝向某一目標前進的過程。鼓舞或影響員工熱心且有能力執行任務的過程。. （ 1997a）洪嘉文（ 1997）. 在組織中，以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷程，是為一動態過程。. 洪福財. 領導者為了達成目標，在兼顧組織與成員的需求. （ 1998）. 下，協商領導的目標、激發成員的動機、體察成員意向、考量組織所處的情境，並選擇適當的領導方式影響成員的過程。. 吳清山（ 2004）許士軍. 領導者在一定的情況下，試圖影響他人的行為，以達成特定目標的歷程。在一特定情況下，為影響一人或一群人之行為，. （ 2005）. 使其趨向達成某種群體目標之人際互動程序。. 蔡育揚. 領導者依組織情境而發展出適合所屬成員達成. （ 2010）. 組織目標之行為。. 資料來源：本研究整理. 12.

(27) 表 2-4 國外學者「領導行為」定義摘要表學者. 定義. Fiedler. 個人在團體中指揮及協調相關工作的團體活. （ 1967）. 動之任務。. Jago. 領導是一種過程也是一種性質，領導的過程. （ 1975）. 是使用非強制性的影響力，來指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團體的目標。在性質方面，領導是指能成功地使用影響力以達成既定的目標。. Koontz. 領導是一種影響力、一種技巧或程序藉以影. and. 響他人，使其能自願的，熱心的致力於群體. Weihrich. 目標達成。. （ 1988） Hodgetts. 領導是影響人們，以引導他們努力朝向某些. （ 1991）. 特定目標之達成的過程。. Northouse. 領導是一種過程，係領導者影響團隊成員來. （ 1997）. 實現一個共同目標的過程。. 資料來源：張仕杰（ 2012）。國中棒球教練領導特質與選手知覺滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣體育運動大學，台中市。. 13.

(28) 二、領導理論之發展 Bryman(1992) 將領導理論的發展趨勢分為四種途徑取向，分別是特質取向（ trait approach ）、行為取向（ style approach）、情境取向（ contingency approach）、新型領導取向（ newleadership approach），如表 2-5。. 表 2-5 領導理論與研究取向趨勢時期. 領導理論. 研究主題. 與研究途徑 1940年以前. 特質取向. 領導能力是天賦的。. 1940年至 1960年. 行為取向. 領導效能與行為之關聯性。. 1960年至 1980年. 情境取向. 領導有賴於所有因素的結合；有效領導受情境影響。. 1980年以後. 新型領導. 魅力領導、願景領導、交易領導、轉型領導、家長式領導及僕人領導。. 資料來源： Bryman. A.. (1992).. Charisma. leadership. in. organizations. London: SAGE Publication.. （一）特質取向早期有關領導的研究方向皆以領導者特質論為主要的探討焦點（鄭志富， 1 9 9 7 a ）。研究特質取向的學者認為領導能力是天生的、與生俱來的領導者人格特質，因此，領導者是生而為領導者的（吳清山， 2004；陳玉娟， 1995）。 14.

(29) 多數研究特質取向的學者均致力於發現優秀領導者的共同特質，以便於依此共同特質找出或發現優秀領導者，但是領導者的特質勢必會受環境的影響而改變，找出領導者的共同特質顯得相當困難也缺乏一致性。雖然優秀領導者有某些些共同特質，例如：自信、果斷、思考縝密等等，但這些特質只能算是有效領導的相關因素（吳慧卿， 1998）。因此，找出優秀的領導者特質是相當有難度且具爭議性的，所以特質取向的研究也逐漸消失在領導行為的舞台上。（二）行為取向特質取向的研究消失在領導者研究的舞台上之後，學者轉而將領導者的行為作為研究主軸，並探討成功領導者的外在顯著行為。行為取向的研究認為領導者是可以加以培養的，強調領導者的領導效能應與組織績效有一致性的關聯。較著名的行為取向研究為俄亥俄州立大學（ University of Ohio State）的「關懷」及「倡導」兩個層面，以及密西根大學（ University of Michigan）的「成果」及「員工」兩個層面的研究，研究者藉由這四個層面的瞭解做為最佳的領導方式，提高團體或組織的效能（三）情境取向情境取向主要探討情境的影響與領導之間的關聯性，以求取獲得最佳的領導效能，於 1960至 1980年代時是領導研究的主流。這個時期有好幾種情境領導理論模式，包括有: 1.權變領導模式（ Contingency model） Fiedler(1967)的權變領導理論，主張領導者、情境及效能三種情境變項會決定一個領導者能夠掌控所處情勢的高低程度，有效領導是決定於領導方式與情境造成領導者所能發. 15.

(30) 揮影響力的程度兩者的關聯性上，如圖 2-1所示。. LPC 分數團體績效. 關係導向任務導向情境因素領導者與部屬關係任務結構職位權力圖 2-1 Fiedler 的權變模式架構圖. 資料來源： Yukl, G. (1998) Leadership in Organizations (4th ed.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.. Fiedler 將這三種情境構面透過中點分為兩組，形成六種不同的領導情境，選擇何種領導類型應視所需的領導情境而定。因此，要讓領導行為產生最大之效能，可從改變領導情境因素著手，例如改善領導者和部屬間的互動關係、讓工作結構精密化或提高領導者的權力等（陳建霖， 2 0 1 0 ）。 2.路徑－目標理論（ Path-goal Theory） House(1971)提出路徑 -目標領導理論，此理論著重於領導者幫助部屬於工作過程中消除障礙、增進滿足感及領導風格與情境因素的配合以提昇組織效能。面對某些具變化的工作結構時，領導者應給予適度的指導，以維持住工作的績效。路徑 - 目標領導理論假設的變數為：原因變數（ C a u s a l v a r i a b l e s ）、中介變數（ M o d e r a t o r v a r i a b l e s ）、結果 16.

(31) 變數（ Outcome variables）三項，如圖 2-2 所示。（中介變數）環境的特質工作結構形式化程度. （原因變數）. （結果變數）. 工作群體. 領導行為指導型. 部屬的工作滿足感. 成就取向型. 效能. 支持型. 部屬的特質. 參與型. 個人的需求個人的能力人格特質（內（中介變數）外控）. 圖 2-2 路徑 -目標模式圖資料來源：林振春（ 1992）。人文領導理論研究。台北：師大書苑。. 3.三層面理論（ three-dimension theory） Reddin(1970)提出「三層面理論」，此理論重點在於不同情境下應用不同的領導方式提高領導效能。其三層面的概念是在「任務」及「關係」兩層面中間，增加了「效能」的層面。 4.規範性權變理論（ normative contingency th eory） V r o o m a n d Ye t t o n ( 1 9 7 3 ) 認為當前領導的主要課題是參與決定的歷程並且由於現代組織極為複雜，為提高效能，所. 17.

(32) 以做決定的歷程應配合情境中的變項。領導者應事先分析情境，進而據以採行最有效的領導方式。 5.情境領導理論（ situational theory of leadership） Hersey and Blanchard(1977)所研究發展出的情境領導理論主張，領導者的領導類型如欲發揮良好的領導效能，就必須考量其所在之領導情境，因此，在「任務導向」與「關係導向」兩種領導行為的構面之外，還需加上追隨者的成熟度（ maturity）作為主要探討的領導情境。如圖 2-3所示，領導類型依任務導向與關係導向之高低程度，組合而產生四種領導行為之類型，分別為告知型、推銷型、參與型以及授權型。 S 1 ：告知型（ t e 1 1 i n g ，高任務、低關係），部屬的能力及意願皆低，人格成熟度低（ M 1 ），此時領導者應為其明定角色，並明確告知員工如何做、做什麼、何時做及何地做等。 S2：推銷型（ selling，高任務、高關係），部屬對於執行工作方面具有意願，但缺乏應有的能力及成熟度（ M 2 ），此時，領導者給予適當的指示與支持，以激發部屬工作責任感及熱情。 S 3：參與型（ p a r t i c i p a t i n g，低任務、高關係），當部屬有能力行為但工作意願較低時（ M3），此時領導者可以藉由與部屬間的協調、溝通後共同提出想法或參與決策的訂定，而在此的領導者扮演的角色主要是在溝通和支持方面。 S 4：授權型（ del e gat i n g，低任務、低關係），當部屬的人格特質已高度成熟，係指此時地部屬既有能力也有意願去執行工作的情況下，人格成熟度高（ M4），領導者只需提供少許指導及支援，甚至不提供，讓高特質的部屬有更多的發揮空間，自行決策整個工作流程。. 18.

(33) 有效類型. 高. 領關 S3. 係. 導. S2. 者. 行. 風. 為 S4. 格. S1. 低. 高. 任務行為成熟的. 高. 中等. M4. M3. 低 M2. 未成熟. M1. 追隨者成熟度. 圖 2-3 情境領導理論架構圖資料來源： Management. Hersey, of. P.. ,. and. organizational. resources （ 3th. ed. ） .. Blanchard, behavior:. Englewood. K.. H.. Utilizing. Cliffs,. New. (1977). human Jersey:. Prentice-Hall.. （四）新型領導（ New Leadership Approach） 1980 年代起至今，由於組織面臨全球化的競爭，為了在全球化的競爭下脫穎而出，組織以及領導者必須有所改變，於是乎魅力領導（ C h a r i s m a t i c L e a d e r s h i p T h e o r i e s ）、願景領導（ Vi s i o n a l. T h e o r i e s ）、轉型領導（ T r a n s f o r m a t i o n a l. Leadership）和授權與領導（ Empowerment and Leadership）等（陳玉娟， 1 9 9 5；郭進財， 1 9 9 6 ；莊艷惠， 1 9 9 7 ；鄭志富， 19.

(34) 1 9 9 7 a；吳慧卿， 2 0 0 2；汪在莒， 2 0 0 2；郭添財， 2 0 0 4；吳清山，2 0 0 4 ），逐漸為現今領導理論的主流。新型領導簡述如下： 1.魅力領導（ Charismatic Leadership） Conger and Kanungo(1988)指出此特徵是當追隨者對領導者某些特定的行為或者是非凡的領導能力的歸因之崇拜動作的產物。當領導者呈現較有魅力領導特質如：強烈的自信、對目標有強烈之承諾、行為較不依循常規等時，追隨者將表現出較高的滿足感和績效。 2.轉型領導（ Transformation Leadership） Burns(1978) 認為轉型領導是領導者與所屬成員彼此互動，以提昇對方道德與動機至較高層次的道德與動機之歷程。轉型化領導者會激勵其部屬將組織的利益置於個人之上，除了領導者本身具有領導魅力，還會給予部屬關懷及智力上的刺激。 3 . 願景領導（ Vi s i o n a l L e a d e r s h i p ） Bennis and Nanus(1985)指出好的領導者具有對未來願景的看法。願景的領導者可以為組織創造一個具有吸引力、實際、值得信賴的目標。 4、授權與領導（ Empowerment and Leadership）信任組織中成員並提供資訊讓其參加組織決策（鄭孝存， 2008）。由以上領導理論得知，領導理論運用不同的情境了解成員的想法，其領導方式也由以往所強調的特質領導，轉變成將情境因素列入考量的多元領導。如何使領導行為與情境達到正增強的最佳狀態，來提昇組織或團隊的成效，是擔任領導者所必須考量與加強的方向。. 20.

(35) 三、教練領導行為理論模式運動情境理論探討的主要內容多以「教練」、「選手」、「情境」三者之間交互作用的關係為主。 Chelladurai(1993) 指出，近年來教練的領導行為研究可分為三個主要的方向：一、多元領導模式。二、領導調節模式。三、教練決策規範模式。三種模式如表 2-6 所示，本研究採用多元領導模式作為理論依據，探討選手知覺的教練領導行為。. 表 2-6 運動情境領導理論模式之比較摘要表作者. 教練領導行為. 研究焦點. 理論模式 Chelladurai. 多元領導模式. 探討選手知覺的、喜歡的與教練自我知覺的領導行為. (1978). 三者間的關係。 Smoll and. 領導調節模式. 評估教練行為與其運動員間交互行為之相關性。. Smith (1989) Chelladurai and Haggerty. 教練決策規範. 在不同情境下，運動員參與. 模式. 決策的程度，以及教練允許選手參與決策的程度。. (1978). 資料來源：陳玉娟（ 1995）。臺灣地區游泳教練領導行為與選手成績表現及滿意度關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。. 21.

(36) （一）多元領導模式多元領導模式係由 Chelladurai 在 1978 年提出，是融合了 Fielder(1967)的權變領導理論、House(1971)的路徑－目標理論、 Osborn and Hunt(1975)的適應反應理論及 Yukl(1981) 的領導差別模式而成（陳玉娟， 1 9 9 5；鄭志富， 1 9 9 7 b；吳慧卿， 1998 ；范文曦， 2001 ），然後再加上. Chelladurai and. Saleh(1980)所發展出的領導行為量表，作為驗證此模式的主要工具。多元化領導模式的內容如下： 1.概念在「多元領導模式」中，運動教練的實際領導行為係受三種前因變項、三種領導者行為及二種結果變項的交互作用與影響，分述如下：（ 1）前因變項（ antecedents）： A.情境特質（ situation characteristics）：指的是運動團隊周遭的情境因素，諸如：團隊組織結構、團隊工作任務、與團隊相關的規範、各項政策的規範與制定等。 B.領導者特質（ leader characteristics）：包括教練的人格持質、訓練與指導的能力、教練個人過去的經驗等。 C.團隊成員特質（ member characteristics）：包括了成員的個人特質以及成員彼此間交互作用所造成的整體特質等。而因為這些前因變項，所以影響了整個教練領導行為。（ 2）領導者行為（ leader behavior）： A.被要求的領導行為（ r equir ed b ehavio r ）：教練會為了因應團隊間各種現實因素的考量，而表現出某些行為以迎合情境上的需要。 B.實際的行為（ a ctual b eha vior ）：教練依本身的人格特 22.

(37) 質、能力、經驗等個人的因素，及藉由他人的回應（知覺選手喜好的教練領導行為），表現其真正的行為。 C.喜好的行為（ preferred behavior）：教練在接受了每個不同層面的需求之後，可能會因為教練個人能力、魅力等的因素造成成員不同程度的喜好，也就是被成員喜歡的領導行為。教練藉由這一部份的行為中，找出選手能接受與適應的領導型態，進一步判斷運動員的人格特質與他們的需求。（ 3 ）結果變項（ c o n s e q u e n c e s ）：根據 Chelladurai(1984)所提出的看法如圖 2-4 所示：成績表現滿意度結果，將視其與前因變項和三種領導者行為相互結合的一致性程度而定，亦即在「結果變項」的成績表現與成員滿意度，應與前因變項中的情境、領導者及團隊成員的特質等，和三種不同領導者行為交互作用後所得的結果。. 前因變項 1.情境特質. 領導者行為 4.被要求的行為. 結果變項 7.成績表現滿. 2.領導者特質. 5.實際的行為. 3.團隊成員特質. 6.被喜歡的行為. 意度. 圖 2-4 多元領導行為模式圖資料來源：張滄彬（ 2003）。桃園地區國中田徑代表隊教練. 領導行為與選手滿意度之研究隊（未出版之碩士論文）。台北市立體育學院，台北市。. 23.

(38) 2.研究工具多元領導模式是由 Chelladurai and Saleh(1980)提出的運動領導行為量表（ The Leadership Scale for Sports ，簡稱 LSS），作為測量的工具。此量表將教練的行為分為五個向度的題目，如表 2-7 所示，分別為：專制行為、民主行為、訓練與指導行為、關懷行為及獎勵行為。運動領導行為量表有四種版本，包括： A.測量選手對教練領導的喜好程度。 B. 測量選手對教練領導的知覺程度。 C. 測量教練對本身的知覺。 D.測量理想的教練領導（陳其昌， 1993）。. 表 2-7 運動教練行為向度表向度. 內容. 訓練與教學. 強調透過大量、持續的訓練，以改進運動員成績；教導運動員技術、技能與戰術；澄清運動員之間的關係；組織及協調運動員的活動。. 民主行為. 教練允許運動員參與團隊目標、練習方法、比賽戰術、戰略等決策的行為。. 專制行為. 教練自行做決策，強調個人權威的行為。. 關懷行為. 教練關心運動員個人福利、正視團隊氣氛與運動員之間溫暖的人際關係行為。. 獎勵行為. 教練認同及獎賞運動員優良表現的增強行為。. 資料來源：Chelladurai, P. (1993). Leadership. In R. N. Singer, M.Murphey, and L.K. Tennant(Eds.). Handbook of research on sport psychology. NY: Macmillan.. 24.

(39) （二）領導調節模式（ The Mediational Model）此模式之理論架構是由 Smoll and Smith(1989)所提出。領導調節模式是由「教練領導行為」、「選手的知覺與回憶」及「選手評價的反應」等三個基本因素所構成。而此三因素又間接或直接受到教練個別差異變項、選手各變項及情境因素等三類變項之影響（鄭志富， 1 9 9 7 b ），其關係架構如圖 2 - 5。由架構圖中得知，有效的領導是經由正確的執行策略，使隊員有效的完成目標。教練的角色是領導運動員運用適當的方式或策略，啟發隊員透過團隊向心力將組織內所有的力量作結合，達到共同願景。領導調節模式以教練行為衡鑑糸統 (Coaching Behavior Assessment System, 簡稱 CBAS) 作為觀察與紀錄教練行為的研究工具，這個糸統觀察法的主要宗旨是希望藉由這樣的方法來改善教練的行為，並且提昇選手參與團隊的樂趣與滿足感。這個觀察法所欲探討的要點如下： 1.藉由觀察的方式讓教練能知覺到他們的領導行為，並且幫助他們去評估自己本身的領導行為。 2.瞭解在選手知覺到的教練行為與教練本身的自我知覺行為之間的差異。 3.針對選手較感興趣的部分進行評估，諸如：評估教練增強行為、選手犯錯後的鼓勵行為、犯錯之後的技術指導行為、與對組織的控制能力等相關議題。 4.在這一連串的過程之後，將教練行為改變的部分，諸如：教練行為質與量的增加，或是選手樂趣與滿足感的提昇等問題進行評估。. 25.

(40) 選手個別差異變項. 教練個別差異變項. 1.年齡. 1.訓練目標 /動機. 2.性別. 2.行為意向. 3.知覺的訓練規範. 3.工具. 4.特殊的運動成就動機. 4.知覺的訓練規範. 5.競爭的特質焦慮. 和角色概念. 6.一般的自尊. 5.推論選手動機. 7.運動員的自尊. 6.自我規戒 7.性別教練行為. 選手的知覺與. 選手的評價. 回憶. 與反應. 億. 教練知覺選手的. 情境因素. 態度. 1.該運動項目本質 2.競爭水準 3.練習與比賽 4.先前的成功 /失敗 5.現在比賽 /練習的表現 6.團隊內的吸引力. 圖 2-5 領導調節模式基本架構圖資料來源： Smoll, S. and Smith, R. E. (1989). Leadership behaviors in sport: A theoretical model and research paradigm. Journal of Applied Social Psychology, 19, 1522-1551.. 26.

(41) （三）教練決策規範模式（ The Normative Model of Decision Styles in Coaching）教練決策規範模式由 Chelladurai and Haggerty(1978)提出。它強調在不同情境下，如時間壓力、決策品質、教練掌握相關訊息的多寡、問題複雜性、團體接受程度、教練權力基礎和有無團隊合作表現等因素，如圖 2 - 6。決策制定為領導的另一個重要因素，領導者在選擇決策之前，必須先考慮決策的品質與條件，以及部屬接受決策之可行性，教練效能往往也取決於決策制定之品質，以及選手接受該決策之程度 ( 鄭志富， 1997a)。此模式主要的決策風格有三種類型 :專制型、參與型及授權型（吳慧卿， 2001；陳玉娟， 1995；鄭志富， 1997a）。敘述如下： 1.專制型（ autocratic decision style ）教練為獨裁者，不允許團隊中其他成員對教練有意見，教練喜歡用自己權威執行所有團隊事務，並且只容許少部分團隊的核心成員參與決策。 2.授權型（ decision style）教練會將複雜之團隊事務加以分類，並授權給團體成員，讓某些團體成員能自行決策，分擔團體事務。 3.參與型（ participative decision style）教練同意團隊成員共同參與決策，他們的觀念中認為團隊是所有成員共同擁有，此類型的教練相信藉由相互討論，可以提升決策品質。. 27.

(42) 嗎壓有？力時（間壓力嗎？. 教練擁有相關信息. 要求決策品質嗎？. 問題是否複雜？. 團體接受重要嗎？. 嗎？是. 否. A. （ 2）否. 教練有無權利基礎？ A. （ 4）. 是是. D. 隊員同質性高嗎？. A. （ 5）. 是. 是. P. 否（ 6）. （ 1）. 否 A. 否. 否（ 3）是. 否（ 9）是. （ 8）. （ 7）. 是（ 10）. A 專制模式. 是. （ 12）是. P. 否. D. 是. P. （ 14）. 否（ 13）否. 是. 否（ 11 ）. 關鍵字. P 參與模式. D. 是 A. 是 A. D 授權模式. 否. 否. D. D D. 圖 2-6 教練決策規範模式圖資料來源 : 鄭志富（ 1 9 9 7 a ）。運動教練領導行為研究。台北：師大書苑。. 28.

(43) 四、教練領導行為的測量鄭志富（ 1 9 9 7 b ）指出教練領導行為的測量可以幫助未來在從事教練領導行為研究時，應該重視的主題、方向及趨勢。常見的教練領導行為測量工具及研究焦點如表 2-8 所示。. 表 2-8 常見的教練領導行為測量工具表學者 Chelladurai. 研究工具運動領導量表（ LSS）. 研究焦點 1.訓練與教學. and Haggerty. 2.民主行為. (1978). 3.專制行為 4.關懷行為 5.獎勵行為. Smoll and Smith. 教練行為評鑑系統. 1.教練個別差異. （ CBAS）. 2.選手個別差異 3.情境因素. (1989) Chelladurai. 教練決策規範模式. 1.專制模式. and Haggerty. 2.授權模式. (1978). 3.參與模式. 吳國銑. 運動領導量表（ LSS）. （ 2000）. 1.訓練與指導 2.民主行為 3.專制行為 4.關懷行為 5.獎勵行為（續下頁）. 29.

(44) 范文曦. 運動教練領導行為量表. （ 2001）. 1.社會支持 2.訓練指導 3.民主 4.積極回饋. 王素君. 教練領導行為量表. 1.技術指導行為. 唐昭鈞. 2.訓練行為. 陳裕芬. 3.正向回饋行為. （ 2006）. 4.民主行為 5.關懷行為. 林正昆. 教練領導行為量表. （ 2008）. 1.訓練與指導 2.民主行為 3.專制行為 4.關懷行為 5.獎勵行為. 李惠蓮. 教練領導行為量表. 1.訓練與指導. 黃恆祥. 2.民主行為. （ 2012）. 3.專制行為 4.關懷行為 5.獎勵行為. 資料來源：本研究整理. 五、教練領導行為之相關研究（一）教練領導行為量表構面相關研究運動領導行為量表（ The Leadership Scale for Sports，簡稱 LSS）是目前較多人使用的教練領導行為測量工具，有關使用 LSS 進行相關的研究相當多，茲列舉國內外部分學者 30.

(45) 之研究，如表 2-9 表列之。結果顯示，多數學者將領導行為分為「訓練與指導」、「民主行為」、「專制行為」、「獎勵行為」、「關懷行為」、「社會支持」及「積極回饋」等構面。本研究彙整綜合相關文獻，將影響教練領導行為之構面因素統計如表 2 - 1 0。結果顯示「訓練與指導」、「民主行為」、「專制行為」、「獎勵行為」及「關懷行為」最常被探討，因此，本研究也以此五個構面作為探討教練領導行為的主要架構。. 表 2-9 國內外學者對教練領導行為構面相關研究一覽表研究者. 研究結果. Lam. 教練領導行為順序為：獎勵行為、訓練與指. (1996). 導行為、關懷行為、民主行為及專制行為。. Cheyne,. 選手較喜歡獎勵行為、訓練與指導行為及民. Robert,. 主行為；較不喜歡關懷行為和專制行為。. and Harriet (2000) 吳國銑. 知覺教練領導行為依序：獎勵行為、訓練與. （ 2000）. 指導行為、關懷行為、民主行為及專制行為。. 蔣憶德. 籃球選手有較高的訓練與指導；排球選手有. 陳淑滿. 較高的專制行為；棒球與籃球選手有較高的. 葉志仙. 關懷行為；棒球選手知覺教練有較高的獎勵. （ 2001）. 行為。（續下頁） 31.

(46) 羅振財. 知覺教練領導行為依序為：訓練與指導、獎. （ 2004）. 勵行為、關懷行為、民主行為及權威行為。. 劉雅燕. 知覺教練領導行為依序為訓練與指導行為、. （ 2005）. 關懷行為、奬勵行為、民主行為、專制行為。. 李竹圍. 1.高中選手知覺教練領導行為依序為：專制. 石偉園. 行為、關懷行為、民主行為、獎勵行為、指. 陳榮山. 導與訓練行為最低。. 葉國輝. 2.大學選手知覺教練領導行為依序為：專制. （ 2006）. 行為、關懷行為、民主行為、指導與訓練行為、獎勵行為最低。. 王素君. 對教練實際表現的領導行為感受程度高低依. 唐昭鈞. 序為技術指導行為、教練行為、正向回饋行. 陳裕芬. 為、民主行為、訓練行為、關懷行為。. （ 2006）林正昆. 知覺的教練領導行為依序為：訓練與指導行. （ 2008）. 為、關懷行為、獎勵行為、民主行為、專制行為。. 陳廖霞. 知覺的教練領導行為依序為：訓練與指導行. （ 2010）. 為、獎勵行為、民主行為、關懷行為、專制行為。. 李惠蓮. 知覺的教練領導行為依序為：訓練與指導、. 黃恆祥. 關懷行為、獎勵行為、民主行為、專制行為。. （ 2012）資料來源：本研究整理. 32.

(47) 表 2-10 教練領導行為因素構面統計表訓練與. 民主. 關懷. 獎勵. 專制. V. V. V. V. V. V. V. V V. 余瑞華. V. V. V. V. V. 范文曦. V. V. 蔣憶德. V. 吳慧卿. V. 羅振財. 研究者 Wu 吳國銑. 指導 V. 社會支持. 積極回饋. V V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. 王素君等人. V. V. V. 林正昆. V. V. V. V. V. 陳廖霞. V. V. V. V. V. 郭明燕. V. V. V. V. V. V. V. V. 資料來源：本研究整理. （二）不同背景變項與教練領導行為之相關研究經由相關文獻整理之後，由表 2-11 得知，多數研究指出不同性別對於教練領導行為的知覺達顯著差異（ W u， 2 0 0 0 、吳國銑， 2 0 0 0；余瑞華、林文郎， 2 0 0 1 ；蔣憶德等人， 2 0 0 1 ；吳慧卿 2 0 0 2；羅振財 2 0 0 4；徐文星， 2 0 0 7；林正昆， 2 0 0 7 ；陳廖霞， 2010；李惠蓮與黃恆祥， 2012）；不同性別變項未達顯著差異（董金龍等人， 2006；王素君等人， 2006）。在年級方面，多數研究達顯著差異（林正昆， 2007；陳廖霞， 2010；李惠蓮等人， 2012）；少數研究未達顯著差異（董金龍等人， 2006；彭建都， 2009）。在訓練頻率方面，多數研究達顯著差異（ W u， 2 0 0 0、吳. 33.

(48) 國銑， 2 0 0 0；吳慧卿 2 0 0 2；徐文星， 2 0 0 7；陳廖霞， 2 0 1 0 ）；捨數研究未達顯著差異（林正昆， 2 0 0 7；李惠蓮等人， 2 0 1 2 ）。在校隊年資方面，多數研究顯著差異（ W u， 2 0 0 0、吳國銑， 2 0 0 0；羅振財， 2 0 0 4；董金龍等人， 2 0 0 6 ；王素君等人， 2006；徐文星， 2007；林正昆， 2007；陳廖霞， 2010）；少數研究未達顯著差異（彭建都， 2 0 0 9 ；李惠蓮等人， 2 0 1 2 ）。在運動成就方面，不同運動成就學業成就達顯著差異（羅振財 2004）。在先發與否方面，不同先發與否未達顯著差異（彭建都， 2 0 0 9 ）。因此，躲避球選手不同背景變項對教練領導行為的差異性為何？是值得加以探討的問題。. 表 2-11 不同背景變項與教練領導行為之相關研究摘要表研究者 Wu. 研究結果性別、訓練年數、練習天數在知覺的教練領導. (2000). 行為有顯著差異。. 吳國銑. 性別、訓練時間、每週練習天數在知覺的教練. （ 2000）余瑞華. 領導行為有顯著差異。性別在知覺的教練領導行為有顯著差異。. 林文郎（ 2001）蔣憶德等人. 性別在知覺的教練領導行為有顯著差異。. （ 2001）（續下頁）. 34.

(49) 吳慧卿（ 2002）羅振財（ 2004）董金龍等人（ 2006）. 性別及訓練頻率的差異會影響選手對於教練領導行為的知覺。性別、年齡、校隊年資及學業成就與知覺的教練領導行為達顯著差異。不同球齡的選手所知覺的教練領導行為有顯著的差異存在，但不同性別、年級的選手知覺的教練領導行為無顯著的差異存在。. 王素君等人（ 2006）. 不同訓練年資的大專乙組桌球隊員所知覺的教練領導行為有顯著差異，但不同性別選手知覺的教練領導行為卻無顯著差異。. 徐文星（ 2007）. 性別、訓練年齡在知覺教練領導行為有顯著差異。. 林正昆. 不同性別、球齡與就讀年級之國小排球選手在. （ 2008）. 知覺教練領導行為有顯著差異。不同每週練習天數無顯著差異。. 彭建都（ 2009）陳廖霞（ 2010）. 在年級、選手球齡、先發與否與訓練頻率變項皆未有顯著差異。在性別、年級、訓練年數、訓練天數等變項上達顯著差異。. 李惠蓮. 在性別、年級變項上達顯著差異，在年資、每. 黃恆祥. 週訓練時數無顯著差異。. （ 2012）資料來源：本研究整理. 六、本節小結本研究以 Chelladurai(1978)之多元領導理論模式為理論 35.

(50) 基礎，並參考王元聖（ 2 0 0 6 ）；簡瑞宇（ 2 0 0 6 ）；林正昆（ 2 0 0 8 ）；簡秀凌等人（ 2 0 0 9 ）；詹益欣（ 2 0 0 9 ）；郭明燕（ 2 0 1 0 ）；陳廖霞（ 2010）所發展之量表，經修改後編制為國小躲避球教練領導行為量表，共分為「訓練與指導」、「民主行為」、「專制行為」、「獎勵行為」及「關懷行為」等五個向度，並以此作為測量球員知覺教練領導行為的主要架構。. 第三節滿意度理論與相關研究一、滿意度之定義關於滿意度的定義，國內、外學者為滿意度所下的定義如表 2-12。綜合學者專家見解，滿意度系指個人在某些人、事、物、時間或地點所獲得的價值，與原本期望得到的價值之間的落差。. 表 2-12 國、內外學者滿意度定義摘要表學者. 滿意度定義. Martin. 指個人在獲得經驗之期望，以及感受到該經驗. (1988). 及實際結果之間的一致性，當所感受到的等於或超出所期望的，便覺得滿意。. 張春興（ 1994）. 係指個體在達到所追求目標時產生的一種內在心理狀況。. Riemer. 運動員對其運動經驗相關的組織、過程及結. (1995). 果，經過一連串評估後所產生的知覺或感受。（續下頁） 36.

(51) Kotler. 指所知覺的功能和期望兩者之間差異函數。. (1997) 黃士魁（ 2000）. 可分為內、外兩個層面，強調對參與過程與結果的感受。. 楊紋貞. 指當事者對各需求的期待與結果的績效，相交. （ 2005）. 互作用所決定，藉由兩者間之差距值，來瞭解當事人對期望是否滿意。. 許士軍. 指個人對其從事的環境中實際獲得的價值，與. （ 2005）. 預期應獲得的價值之間的差距。差距愈小則滿意度愈高，差距愈大則滿意度愈低。. 資料來源：本研究整理. 二、滿意度之理論在工作滿意的理論中，無論以心理學或組織管理學的立場來說，學者多以激勵理論作為滿意的基礎理論（李正綱， 1998）。黃士魁（ 2000）指出滿意度的理論可分為：一、需求滿足之理論，此理論包含需求層次理論、 ERG 理論、三需求理論以及激勵 -保健理論；二、以工作預期或期望的結果與實際結果之間的差距來決定滿意程度之理論，此理論包含期望理論、差距理論、公平理論以及系統理論，各理論如表 2 - 1 3 所示。根據表 2 - 1 3 滿意度理論分類表所示，本研究以期望理論與差距理論作為理論依據，即個人在某些人、事、物、時間或地點所獲得的價值，與原本期望得到的價值之間的落差。. 37.

(52) 表 2-13 滿意理論分類表理論. 代表人物. 理論要點. Maslow(1970). 人類的行為係由需求引起，所以. 名稱需求層次. 人類的需求由高而低可分為：生. 理論. 理需求、安全需求、愛的需求、尊嚴需求及自我實現的需求。. ERG. Alderfer(1969). 理論. Alderfer 以 Maslow 的需求層次為藍本，再加以修訂之後，提出三種核心需求，即生存需求、關係需求及成長需求。. 三需. McClelland(1961). 求理. McClelland 的三需求理論包含了成就需求、權力需求及親和需求。. 論激勵-. Herzberg(1966). 影響工作滿足有兩個因素：其一. 保健. 是激勵因素，又稱為滿意因素；. 理論. 另一是保健因素，又稱為不滿意因素。. 期望. Vroom(1964). 理論差距理論. 期望理論是由期望、誘力與媒介三種因素的整合。. Porter(1961). 個人的滿意與否取決於「期望」與「實際」之間差距的大小，差距愈小，則滿意度愈高。（續下頁）. 38.

(53) 公平. Admas(1963). 理論. 滿意是指個人對於工作中的付出與所得之比率與他人相較之後所產生的一種感覺，若是差距愈大，則表示滿意度愈低。. 系統. Wernimont(1972). 理論. 由外在因素與內在因素的交互作用，影響個人的滿意程度。. 資料來源：黃士魁（ 2000）。我國甲組成棒球員訓練滿意度. 之研究（未出版之碩士論文）。中國文化大學，台北市。. 三、訓練滿意度之定義 Chelladurai and Riemer(1997)曾提出選手訓練滿意度即為工作滿意度（ job satisfaction）之延伸的看法，因此，訓練滿意度（ training satisfaction）是以運動選手為特定對象而產生的專有名詞。訓練滿意度是指選手參與運動訓練中，對其運動相關的組織、過程及結果，經過一連串複雜的評估後，所獲得正向知覺或感受（鐘瓊珠， 1998； Riemer,1995）。也就是說選手在參與運動訓練中，對於訓練過程、處方以及組織或團隊所產生的正向情緒反應（賴信成， 2009）。. 四、滿意度的測量黃士魁（ 2000）指出透過運動員訓練滿意度的測量，可以瞭解運動員從事運動的滿意程度。常見的運動員滿意度測量量表有下列幾項：一、運動滿意度調查（ S p o r t S a t i s f a c t i o n I n v e n t o r y, S S I ）；二、運動滿意度量表；三、運動員滿意度量尺（ S c a l e o f A t h l e t e S a t i s f a c t i o n , S A S ）；四、運動員滿意 39.