IR:Item 987654321/6343
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(2) 論 文 名 稱 : 嘉義縣國中體育班學生就讀動機、學習滿意度與升學意向之研究 總 頁 數 :137頁 院校所組別：國立臺灣體育學院運動管理學系碩士班 畢 業 時 間 及 提 要 別：九 十 九 學 年 度 第 一 學 期 碩 士 學 位 論 文 提 要 研 究 生 :李 明 恕. 指 導 教 授 :黃 彥 翔. 博士. 中文摘要. 本研究旨在探討嘉義縣國中體育班學生就讀動機、學習滿 意 度 與 升 學 意 向 之 差 異 與 相 關 情 形。研 究 以 9 6 ∼ 9 8 學 年 度 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 學 生 為 研 究 對 象，採 普 查 進 行 問 卷 調 查，共 發 出 481份 問 卷 ， 回 收 有 效 問 卷 349份 ， 回 收 有 效 問 卷 率 達 72%， 根 據 實 際 調 查 所 得 的 資 料 ， 以 描 述 性 統 計（ 次 數 分 配 百 分 比 、 平 均 數 、 標 準 差 ） 、 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 、 雪 費 (Scheffe) 事 後 比 較、徑 路 分 析 等 統 計 方 法 進 行 資 料 分 析，經 過 分 析 結 果 獲得以下結論： 一、 不 同 學 校 、 年 級 、 性 別 、 專 長 項 目 、 每 週 專 長 時 間 、 專 長 年資之體育班學生在就讀動機方面有顯著差異。 二、 不 同 學 校 、專 長 項 目 、 每 週 專 長 時 間 之 體 育 班 學 生 在 學 習 滿意度有顯著差異。 三、 性 別 、 每 週 專 長 時 間 之 體 育 班 學 生 在 升 學 意 向 有 顯 著 差 異。 四 、 就 讀 動 機 對 學 習 滿 意 度 具 有 正 向 之 影 響；就 讀 動 機 對 升 學 意 向（ 體 育 班 ）具 有 正 向 之 影 響 ； 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 （體育班）具有正向之影響。 關鍵字：體育班、就讀動機、學習滿意度、升學意向 i.
(3) Title of Thesis: A Study on Motivation, Satisfaction and Intention to Enter Higher Education for Student-athletes Studying in Junior High School Athletic Program in Chiayi County Name of Institute: Graduate Institute of Sport Management Graduate date: Jan. 2011 Degree Conferred: M.P.E. Name of student: Lee, Ming-shu Advisor: Dr. Huang, Yan-Hsiang. Abstract The purpose of this study was to investigate the differences and relationships among study motivation, satisfaction and intention to enter higher education for student-athletes studying in Junior High School athletic program in Chiayi County. Subjects for this study were students of Junior High School athletic program enrolled in 2009 and 2010. The data was collected by questionnaires destribued to all Junior high student-athletes of Chiayi county. Of the 481 questionnaires, 349 were valid responses corresponding with a 72% return rate. The descriptive statistics, one-way MANOVA, Scheffe’s methods, and path analysis were then utilized to analyze the data. The results were summarized as following: 1. There were significant differences in studentstudy motivation of the different school, grade, gender, specialty items, specialty week time, and years of expertise. 2. There were significant differences in students’ stduy satisfaction of the different school, specialty items, and specialty week time. 3. There were significant differences in student intention to enter higher-education of the different gender, and specialty week time. 4. Study motivation has significantly positive effect on satisfaction, motivation has significantly positive effect on intention to enter higher-education, and satisfaction has significantly positive effect on intention to enter higher-education.. Keywords: Student athlete, Motivation, Satisfaction, Intention to enter higher-education.. ii.
(4) 謝. 誌. 真 不 敢 相 信 自 己 能 完 成 這 篇 碩 士 論 文，回 想 起 一 年 半 前 對 所有的事物都還一知半解，現在卻能完成獨立研究了，心中 充滿無限感激，感謝指導教授黃彥翔主任，百忙之中抽空教 導我所有的一切，不論是論文的寫作、統計分析、投稿文章 的修改，更讓人感動的是，在我遇到困難的時候還特別關心 並開導我，讓我得以成長而有機會完成夢想。同時感謝口試 委員呂桂花教授、顏士凱教授，給予我許多寶貴的意見，使 我獲益良多，更讓這篇論文更加有可看性。 在 讀 書 期 間，感 謝 從 不 打 烊 的 怡 淳 助 教 和 圖 書 館 的 阿 姨 ， 並非常榮幸與班上的同學一起學習，大家都身兼數職並且犧 牲假期來上課，尤其是班代瑞陽校長；副班代錦鳳老師；學 藝宏胤老師；英文非常優秀的炳煌局長；常和我同組的哲觀 老師；美麗大方的雅雲老師；數學能力強的裕澤老師；努力 不懈的慶波主任和俊達；帶來歡笑的志富、溪金、榮洲、朧 琪、家俊，感謝有您們的陪伴我才能完成這艱難的任務。 最 後 我 要 謝 謝 我 的 媽 媽，每 天 都 在 幫 我 照 顧 小 孩，讓 我 無 後顧之憂的去學校學習，也感謝老公的體貼與諒解，我才不 會被家庭、工作、學業壓垮，並在這說一聲我愛您們，您們 是我永遠的精神支柱。更感謝台體大對我的栽培，使我的人 生充滿光彩，您們是我這一生中最美好的回憶。 明恕. 謹誌. January 2011. iii.
(5) 目. 錄. 中 文 摘 要 ........................................ i 英 文 摘 要 ....................................... ii 謝. 誌 ......................................... iii. 目. 錄 .......................................... iv. 表 目 錄 .......................................... vi 圖 目 錄 .......................................... ix 第壹章. 緒 論 .................................... 1. 第一節. 研 究 背 景 與 動 機 ........................ 1. 第二節. 研 究 目 的 .............................. 3. 第三節. 研 究 問 題 .............................. 3. 第四節. 研 究 範 圍 .............................. 4. 第五節. 研 究 限 制 .............................. 4. 第六節. 名 詞 解 釋 .............................. 5. 第貳章. 文 獻 探 討 ................................ 7. 第一節. 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 之 發 展 ................ 7. 第二節. 就 讀 動 機 理 論 與 相 關 文 獻 ............... 16. 第三節. 學 習 滿 意 度 理 論 與 相 關 文 獻 ............. 23. 第四節. 升 學 意 向 理 論 與 相 關 文 獻 ............... 33. 第五節. 就讀動機、學習滿意度與升學意向關連性之相關文獻. . . 3 8. 第參章. 研 究 方 法 ............................... 41. 第一節. 研 究 流 程 ............................. 41. 第二節. 研 究 架 構 ............................. 43. iv.
(6) 第三節. 研 究 假 設 ............................. 44. 第四節. 研 究 對 象 ............................. 45. 第五節. 研 究 工 具 ............................. 48. 第六節. 資 料 分 析 處 理 ......................... 66. 第肆章. 結 果 與 分 析 ............................ 68. 第一節. 基 本 資 料 分 析 ......................... 68. 第二節. 就 讀 動 機 之 結 果 分 析 與 假 設 驗 證 ......... 73. 第三節. 學 習 滿 意 度 之 結 果 分 析 與 假 設 驗 證 ....... 80. 第四節. 升 學 意 向 之 結 果 分 析 與 假 設 驗 證 ......... 87. 第五節. 就讀動機、學習滿意度及升學意向之徑路分析 .. 93. 第六節. 綜 合 討 論 ............................. 95. 第伍章. 結 論 與 建 議 ........................... 105. 第一節. 結 論 ................................ 105. 第二節. 建 議 ................................ 111. 參 考 文 獻 ................................... 114 一、. 中 文 部 分 ............................... 114. 二、. 英 文 部 分 ............................... 119. 附錄一. 專 家 效 度 審 核 委 員 名 單 ................ 122. 附錄二. 問 卷 內 容 效 度 專 家 學 者 審 查 表 .......... 123. 附錄三. 專 家 審 視 意 見 表 ...................... 127. 附錄四. 預 試 問 卷 ............................ 130. 附錄五. 正 式 問 卷 ............................ 134. v.
(7) 表目錄. 表 2-1. 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 設 班 現 況 分 析 ................................................. 9. 表 2-2. 國 中 體 育 班 相 關 研 究 結 果 摘 要 表 ............................................... 11. 表 2-3. 運 動 參 與 動 機 及 就 讀 動 機 相 關 論 文 摘 要 表 ................................ 19. 表 2-4. 滿 意 度 的 定 義 ............................................................................ 24. 表 2-5. 國 內 外 研 究 對 學 生 學 習 滿 意 度 構 面 的 探 討 ................................ 30. 表 2-6. 研 究 者 對 意 向 或 意 願 的 定 義 ...................................................... 33. 表 2-7. 研 究 者 對 升 學 意 向 或 升 學 意 願 的 定 義 ....................................... 35. 表 2-8. 研 究 者 對 升 學 意 向 的 探 討 .......................................................... 36. 表 2-9. 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 的 相 關 文 獻 摘 要 表 ................................ 39. 表 3-1. 正 式 問 卷 發 放 回 收 情 形 表 .......................................................... 47. 表 3-2. 體 育 班 就 讀 動 機 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 ....................................... 51. 表 3-3. 體 育 班 就 讀 動 機 量 表 因 素 分 析 、 信 度 分 析 相 關 摘 要 表 .............. 55. 表 3-4. 就 讀 動 機 量 表 (17 題 ) ................................................................. 56. 表 3-5. 體 育 班 學 習 滿 意 度 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 .................................... 58. 表 3-6. 體 育 班 學 生 學 習 滿 意 度 量 表 因 素 分 析 、 信 度 分 析 相 關 摘 要 表 ... 61. 表 3-7. 學 習 滿 意 度 量 表 (19 題 ) ............................................................. 62. 表 3-8. 體 育 班 升 學 意 向 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 ....................................... 63. 表 3-9. 體 育 班 學 生 升 學 意 向 量 表 因 素 分 析 、 信 度 分 析 相 關 摘 要 表 ...... 65. 表 4-1. 學 校 名 稱 次 數 分 配 情 形 ............................................................. 69. 表 4-2. 就 讀 年 級 次 數 分 配 情 形 ............................................................. 69. 表 4-3. 性 別 次 數 分 配 情 形 .................................................................... 70. 表 4-4. 畢 業 學 校 次 數 分 配 情 形 ............................................................. 70. vi.
(8) 表 4-5. 專 長 項 目 次 數 分 配 情 形 ............................................................. 71. 表 4-6. 每 週 專 長 時 間 次 數 分 配 情 形 ...................................................... 72. 表 4-7. 運 動 專 長 年 資 次 數 分 配 情 形 ...................................................... 72. 表 4-8. 學 生 就 讀 動 機 之 平 均 數 與 標 準 差 ............................................... 73. 表 4-9. 不 同 學 校 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 74. 表 4-10 不 同 學 校 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ............................ 74 表 4-11 不 同 年 級 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 75 表 4-12 不 同 年 級 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ............................ 75 表 4-13 不 同 性 別 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 76 表 4-14 不 同 性 別 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ............................ 76 表 4-15 不 同 畢 業 學 校 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ..................... 76 表 4-16 不 同 專 長 項 目 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .......... 77 表 4-17 不 同 專 長 項 目 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ..................... 77 表 4-18 不 同 每 週 專 長 時 間 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .. 78 表 4-19 不 同 每 週 專 長 時 間 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ............. 78 表 4-20 不 同 專 長 年 資 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .......... 79 表 4-21 不 同 專 長 年 資 之 學 生 就 讀 動 機 單 因 子 變 異 數 分 析 ..................... 79 表 4-22 不 同 背 景 變 項 學 生 對 就 讀 動 機 之 驗 證 結 果 總 表 ........................ 80 表 4-23 學 生 學 習 滿 意 度 之 平 均 數 與 標 準 差 ........................................... 81 表 4-24 不 同 學 校 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ............. 81 表 4-25 不 同 學 校 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 變 異 數 分 析 ........................ 82 表 4-26 不 同 年 級 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ............. 82 表 4-27 不 同 性 別 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ............. 83 表 4-28 不 同 畢 業 學 校 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ...... 83 表 4-29 不 同 專 長 項 目 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ...... 84 表 4-30 不 同 專 長 項 目 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 變 異 數 分 析 ................. 84 vii.
(9) 表 4-31 不同每週專長時間之學生學習滿意度單因子多變量變異數分析 ...... 84 表 4-32 不 同 每 週 專 長 時 間 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 變 異 數 分 析 .......... 85 表 4-33 不 同 專 長 年 資 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ...... 85 表 4-34 不 同 專 長 年 資 之 學 生 學 習 滿 意 度 單 因 子 變 異 數 分 析 ................. 86 表 4-35 不 同 背 景 變 項 學 生 對 學 習 滿 意 度 之 驗 證 結 果 總 表 ..................... 86 表 4-36 學 生 升 學 意 向 之 平 均 數 與 標 準 差 .............................................. 87 表 4-37 不 同 學 校 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 88 表 4-38 不 同 學 校 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 變 異 數 分 析 ............................ 88 表 4-39 不 同 年 級 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 89 表 4-40 不 同 性 別 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 ................. 89 表 4-41 不 同 性 別 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 變 異 數 分 析 ............................ 89 表 4-42 不 同 畢 業 學 校 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .......... 90 表 4-43 不 同 專 長 項 目 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .......... 90 表 4-44 不 同 專 長 項 目 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 變 異 數 分 析 ..................... 90 表 4-45 不 同 每 週 專 長 時 間 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .. 91 表 4-46 不 同 每 週 專 長 時 間 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 變 異 數 分 析 ............. 91 表 4-47 不 同 專 長 年 資 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 .......... 92 表 4-48 不 同 專 長 年 資 之 學 生 升 學 意 向 單 因 子 變 異 數 分 析 ..................... 92 表 4-49 不 同 背 景 變 項 學 生 對 升 學 意 向 之 驗 證 結 果 總 表 ........................ 92 表 4-50 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 與 升 學 意 向 之 回 歸 分 析 係 數 表 ............. 93 表 4-51 升 學 意 向 人 數 分 配 表 .............................................................. 102 表 5-1. 研 究 假 設 一 之 驗 證 結 果 ........................................................... 107. 表 5-2. 研 究 假 設 二 之 驗 證 結 果 ........................................................... 108. 表 5-3. 研 究 假 設 三 之 驗 證 結 果 ........................................................... 109. 表 5-4. 研 究 假 設 四 、 五 、 六 之 驗 證 結 果 ............................................. 110. viii.
(10) 圖目錄 圖 2-1 馬 斯 洛 需 求 理 論 .......................................................................... 18 圖 3-1 研 究 流 程 ...................................................................................... 1 圖 3-2 研 究 架 構 ...................................................................................... 1 圖 3-3 研 究 工 具 編 製 流 程 ........................................................................ 1 圖 3-4 資 料 分 析 架 構 圖 ............................................................................ 1 圖 4-1 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 徑 路 分 析 圖 ............................ 1. ix.
(11) 第壹章. 緒論. 本 章 共 分 為 六 節：第 一 節 研 究 背 景 與 動 機；第 二 節 研 究 目 的；第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制； 第六節名詞解釋，分述如下。. 第一節. 研究背景與動機. 我 國 體 育 發 展 政 策，是 以 推 展 全 民 體 育 及 提 昇 競 技 運 動 為 兩大主軸。在推展全民體育方面，以鼓勵國人藉由從事休閒 活動，促進身心健康，提昇全民體適能，並促進親子關係， 共同創造健康有活力的新環境。在提昇競技運動方面，則以 積極培育優秀運動人才，藉由國際性賽事爭取榮譽，展現國 力 ， 提 昇 我 國 國 際 能 見 度 （ 行 政 院 體 育 委 員 會 ， 1999） 。 提 升 國 家 競 技 運 動 的 實 力，必 須 從 基 層 紮 根 做 起。學 校 體 育是推動國家體育的基礎，其中以國中體育班之設立，對於 培育優秀的運動人才、提升國家競技運動水準，扮演著相當 重 要 的 角 色（ 王 光 輝 ， 2 0 0 7 ）。 學 校 體 育 乃 國 家 體 育 之 基 石 ， 體育發展藉以維繫命脈，若能將此根基紮穩，則國家體育自 能 蓬 勃 發 展 （ 簡 曜 輝 ， 2000） 。 就 我 國 體 育 發 展 重 點 而 言 ， 學校體育運動代表隊是學校體育發展的基礎，校隊的組訓更 是學校體育的重點工作，不僅為校爭光，提高校譽，進而培 育 優 秀 之 運 動 選 手，為 國 家 爭 取 更 高 的 榮 譽（ 翁 志 成，1 9 9 9 ）。 為 推 展 學 校 體 育 運 動 代 表 隊 發 展 及 培 育 優 秀 運 動 人 才，各. 1.
(12) 縣市國中始廣設國中體育班，供地區學子就讀繼續發展體育 專 長 。 爾 後 教 育 部 體 育 司 （ 2006） 為 使 中 等 學 校 體 育 班 能 取 得 法 源 依 據 ， 乃 修 正 「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」 第 16條 之 1 為：「中等學校以下為培育優秀運動人才，得提出計畫報經 主管教育行政機關核定後成立體育班」。此時國中體育班成 立之法源得以確立。 我 國 為 了 培 養 學 生 運 動 競 技 專 長，對 運 動 有 潛 能 的 學 生 ， 施 以 系 統 化 的 專 業 訓 練 ， 行 政 院 體 育 委 員 會 於 民 國 91年 起 請 教育部配合重點發展項目，在國小、國中及高中（職）整體 規劃設置體育班，但由於學校條件、目標及學生條件與社會 資源的不同，長時間累積下來，學校在組織經營中也產生許 多的問題。招收體育班學生，實在有不少的問題需要面對， 不只是體育班學生的訓練與運動成績問題，學業及學校環境 也需考慮，更重要的是，輔導學生培養生涯規劃的理念，以 備在升學方面作出適當的抉擇，獲得人生的成就。 以 校 方 而 言，既 然 學 校 選 擇 招 收 體 育 班，就 應 負 起 輔 導 的 責任；但學生的組成及困擾因素不盡相同，導致體育班學生 學業、訓練及學校環境的問題亦不相同。國中階段的課業學 習、運動訓練、生活輔導、人際關係、生涯規劃等問題，讓 體 育 班 學 生 需 要 花 更 多 心 力 來 準 備 與 調 整 ，「 運 動 員 」及「 學 生」的雙重角色，迫使學生承受許多的壓力，若自身無法做 好調適，或者學校沒有適時給予輔導與照顧，學生勢必面臨 身心俱疲的困境，這不僅會影響運動成績的進步，甚至更會 影 響 到 其 未 來 生 涯 發 展 （ 引 自 王 光 輝 ， 2007） 。 因 此，如 何 讓 體 育 班 學 生 在 未 來 的 強 烈 競 爭 中 找 到 自 己 ， 轉化成更有效率的競爭力，在教師專業能力素養、場地器材 2.
(13) 與設備、與人群互動關係、學校課程規劃是否達到水準是絕 對 必 要 的 教 育 條 件 。 因 本 身 從 事 學 校 體 育 班 訓 練 與 輔 導 工 作，對於國中體育班之發展有著濃厚的興趣，希望藉此研究 對嘉義縣立國中體育班有更深入瞭解。且在蒐集相關文獻的 過程中發現，針對體育班學生來源、就讀動機、學習滿意度 對升學意向影響情形探討之相關研究甚少，因此希望藉由本 研究對嘉義縣國中體育班有更進一步了解能尋出各項差異， 作成討論與建議，以供相關單位參考，為本研究動機所在。. 第二節. 研究目的. 根據研究背景與動機，本研究的目的如下： 一、比較不同背景變項之體育班學生對就讀動機、學習滿意 度與升學意向之差異情形。 二、瞭解嘉義縣立國中體育班學生就讀動機、學習滿意度與 升學意向之情形。. 第三節. 研究問題. 依據上述研究目的，本研究所要探討問題如下： 一、不同人口背景變項體育班學生之就讀動機是否有顯著差 異？ 二、不同人口背景變項體育班學生之學習滿意度是否有顯著 差異？ 三、不同人口背景變項體育班學生之升學意向是否有顯著差 異？ 3.
(14) 四 、 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 對 學 習 滿 意 度 是 否 具 有 正 向 之 影 響？ 五、體育班學生就讀動機對升學意向（體育班）是否具有正 向之影響？ 六、體育班學生學習滿意度對升學意向（體育班）是否具有 正向之影響？. 第四節. 研究範圍. 本 研 究 所 調 查 的 對 象 為 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 學 生 為 主，嘉 義 縣立國中設有體育班之學校計有：嘉義縣立民雄國中、東石 國中、義竹國中、新港國中、布袋國中、大林國中、民和國 中、太 保 國 中、溪 口 國 中、東 榮 國 中、過 溝 國 中 等 11所 學 校 。. 第五節. 研究限制. 一、本研究採問卷調查法。其範圍僅侷限在嘉義縣國中階段 體育班學生，因此所研究項目「就讀動機、學習滿意度 與升學意向」等探討之結果僅限於嘉義縣國中階段，無 法類推在其他母群上。 二、在問卷調查部份，由於研究範圍非常明確，以普查方式 針 對 96∼ 98學 年 度 入 學 的 學 生 進 行 研 究 。 在 研 究 對 象 部 分，可能受到情緒、認知、態度等主觀因素影響，對問 卷中的反應可能會有所保留，本研究無法控制所有研究 對象的態度，僅能假設研究對象都能依照自己的真實情 形作答。 4.
(15) 第六節. 名詞解釋. 本研究名詞操作性定義如下：. 一 、 國 中 體 育 班 (Junior High Physical Education Class). 根 據 教 育 部 發 布 之「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」修 正 條 文 - 第 1 6 條 之 1：「 中 等 以 下 學 校 為 培 育 優 秀 運 動 人 才 ， 得 提 出 計 畫報經該主管教育行政機關核定後成立體育班。」本研究之 體 育 班 係 指 96∼ 98學 年 度 間 嘉 義 縣 立 中 等 學 校 經 各 學 校 註 冊 組登記，並函報嘉義縣政府核備之國中體育班。. 二 、 就 讀 動 機 (study motivation). 本研究係指就讀國中體育班學生為獲得本身之樂趣而自 願報考甄試之學生，就讀動機是指體育就讀動機量表經因素 分 析 所 發 展 出 的 五 個 構 面 含 、「 健 康 適 能 」、「 增 加 生 理 」 、 「專業知能」、「避免壓力」、「自我實現」為探討主要變 項。. 三 、 學 習 滿 意 度 (learning satisfaction). 本 研 究 所 指 學 習 滿 意 度 為 學 生 在 學 習 的 過 程 後，對 學 習 活 動的感覺或態度，此感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學 習活動，或在學習過程中，其願望和需求的達成獲得滿足的 程度。即經因素分析所發展出的嘉義縣國中體育班學生，對 5.
(16) 專長訓練的滿意度，以「教練教學」、「場地設備」、「同 儕關係」、「學校行政」為探討主要變項。. 四 、 升 學 意 向 (intention to enter higher education). 本 研 究 所 指 升 學 意 向 為 體 育 班 學 生 在 有 升 學 的 意 願 之 下 ， 對 升 學 途 徑 所 選 擇 的 傾 向 ， 分 別 為 「 體 育 班 」、「 非 體 育 班」為探討主要變項，主要目的在瞭解體育班學生在多元升 學途徑中，個人選擇升學目標的態度。. 6.
(17) 第貳章. 文獻探討. 本 章 旨 在 探 討 國 中 體 育 班 學 生 就 讀 動 機、學 習 滿 意 度 與 升 學 意 向 之 相 關 理 論 及 文 獻 ， 以 便 對 研 究 主 題 有 更 深 入 的 瞭 解，共分為五節：第一節嘉義縣國中體育班之發展；第二節 就讀動機理論與相關文獻；第三節學習滿意度理論與相關文 獻；第四節升學意向理論與相關文獻；第五節就讀動機、學 習滿意度與升學意向關連性之相關文獻探討。. 第一節. 嘉義縣國中體育班之發展. 一、嘉義縣國中體育班發展沿革. 依 據 特 殊 教 育 法 第 1 3 條 有 關 規 定 成 立 之 特 殊 專 班，其 目 標 為培養專項運動技能，對具有優異運動潛能之學生，施以有 系統之專項運動訓練，以培養身心健全之優秀運動人才（台 灣 省 教 育 廳 ， 1998） 。 由 上 述 可 知 ， 體 育 班 的 設 立 概 念 是 由 初期的運動代表隊所組訓，轉化為依據特殊教育法的理念及 法規來規劃與發展體育資優學生，此一轉化對體育班的發展 產生重大的影響。爾後教育部體育司為使中等學校體育班能 取 得 法 源 依 據 ， 乃 修 正「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」第 1 6 條 之 1： 中等以下學校為培育優秀運動人才，得提出計畫報經該主管 教育行政機關核定後成立體育班。爾後教育部體育司為執行 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 第 16條 之 1規 定 及 建 立 優 秀 運 動 人 才 7.
(18) 一貫培訓之體系，續訂定「教育部主管高級中等以下學校體 育班設置要點」。據此，有關國中體育班成立之法源依據得 以確立。 本 研 究 據 調 查 統 計 目 前 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 發 展 項 目 有：田 徑、排球、軟網球、足球、桌球、羽球、棒球、角力、柔道、 武 術 、 空 手 道 、 跆 拳 道 、 游 泳 等 共 合 計 13種 。. 二、嘉義縣國中體育班學生來源. 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 學 生 來 源 大 都 是 縣 內 國 小 畢 業 之 學 生，尤其在招生時不見得是國小就已訓練之選手，有可能是 對 專 項 運 動 有 濃 厚 的 興 趣 ， 且 為 提 升 身 體 素 質 而 加 入 體 育 班，經調查瞭解從外縣市來的學生有雲林縣朝陽國小、文興 國小、潮厝國小、中興國小、雲林國小；嘉義市橋平國小、 垂楊國小、嘉北國小、北園國小、志航國小；台中縣大明國 小、竹林國小；高雄縣福誠國小、正義國小；屏東縣光春國 小 、 瑞 光 國 小 ； 台 北 新 和 國 小 、 陳 平 國 小 等 18 所 學 校 。. 三、嘉義縣國中體育班發展現況. 根 據 嘉 義 縣 體 育 訪 視 資 料 （ 嘉 義 縣 教 育 局 ， 2 0 0 9 ）， 目 前 國 中 體 育 班 的 設 立，共 有 11 所 國 中，其 中 過 溝 國 中 和 東 榮 國 中是沒有體育班的，但在專長訓練課程是以各班抽離的方式 專長教學，而設班現況以人數居多的新港國中、民雄國中、 民 和 國 中、大 林 國 中、分 別 以 優 點 和 建 議 評 述 如 表 2-1 所 列 :. 8.
(19) 表 2-1 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 設 班 現 況 分 析 學校名稱. 優點評述. 建議評述. 新港國中. 1. 招 生 情 況 踴 躍 ， 學 生. 1. 建 議 教 師 與 教 練 多. 對體育班認同度高。 2. 課 程 規 劃 與 實 施 情 形 良好。. 參加專業進修。 2. 請 針 對 運 動 傷 害 訂 定防護措施。. 3. 師 資 符 合 專 長 任 教 。 4. 運 動 設 施 尚 可 ， 足 球 有時做移地訓練。. 民雄國中. 1. 體 育 班 各 專 長 項 目 皆. 1. 游 泳 池 的 改 善 及 田. 聘有專責運動六位專. 徑跑道的整修，將有. 任教師，師資陣容堅. 助於選手訓練。. 強，B 級以上教練達 2 分 之 1。. 2. 學 生 來 源 的 掌 握 需 從學區著手。. 2. 訂 定 學 生 之 學 業 、 生. 3. 學 生 升 學 輔 導 稍 嫌. 活及升學輔導辦法，. 不足，可與鄰近高中. 聘請經驗豐富教師擔. 職 協 商 相 關 銜 接 事. 任班級導師，輔導學. 宜。. 生，提高學習效果。. （續下頁）. 9.
(20) 表 2-1. 嘉義縣國中體育班設班現況分析表（續）. 學校名稱. 優點評述. 建議評述. 民和國中. 1. 甄 試 、 成 班 及 課 程 安. 1. 教 師 在 職 進 修 宜 依. 排轉銜接均有完備流. 自 評 表 備 註 欄 說 明. 程。. 清楚填寫。. 2. 訓 練 場 地 及 設 施 完 整。. 2. 應 增 加 專 業 進 修 次 數。. 3. 設 有 專 任 運 動 教 練 ，. 3. 應 訂 學 業 、 生 活 及 升. 提昇該校競技水準。. 學 輔 導 辦 法 並 確 實 落實。. 大林國中. 1. 行 政 運 作 正 常 良 好 。. 1. 重 量 訓 練 設 備 示 範 圖片及說明應補強。. 2. 招 生 皆 足 額 。 3. 課 程 規 劃 與 實 施 確 實。. 2. 動 作 示 範 是 否 正 確，有無合乎身體生 長發展之需求。. 4. 學 生 學 業 、 生 活 、 升. 3. 應 加 強 運 動 傷 害 防. 學輔導運作良好招生. 護處理，以延續學生. 尚稱有效，足以吸收. 競技方面之生命。. 附近國小績優選手。. 4. 部 分 項 目 （ 桌 球 ） 學. 5. 兼 顧 課 業 及 專 長 訓. 生 對 未 來 出 路 茫 然，宜加強升學生涯. 練。 6. 招 生 名 額 符 合 規 定 。. 輔導。 5. 建 立 高 中 職 之 升 學 管道。. 資 料 來 源 ： 嘉 義 縣 訪 視 資 料 彙 整. 10.
(21) 四、國中體育班相關研究 國 中 體 育 班 相 關 文 獻，都 是 以 學 生 為 研 究 對 象，研 究 主 題 有：實 施 現 況、發 展 困 境、課 業 壓 力、學 校 適 應、休 閒 態 度 、 休閒滿意度、生涯發展概念及希望感、英文學習之應用，研 究 主 題 及 結 果 摘 要 如 表 2-2 所 列 ：. 研究者 （年代）. 表 2-2 國 中 體 育 班 相 關 研 究 結 果 摘 要 表 研究 研究對象 結果摘要 主題 台北市. 96 學 年. 1. 實 施 現 況 ： 設 置 體 育 班 的 原. （ 2008） 國 中 體. 度 台 北. 因是藉由校內具有運動專長. 育班實. 市 23 所. 施現況. 設 置 體. 及發展. 育 班 之. 展項目以田徑最多，男教練. 困境之. 國 民 中. 多於女教練，學生以本市跨. 研究. 學. 區學生就讀最多。學生退訓. 陳秉洋. 師資教練，並善用學校現有 的設備，以培訓優秀運動人 才，進而發展學校特色，發. 原因，以無法承受專業訓練 及 生 活 常 規 不 良 等 因 素 為 主。學校經費來源大多數由 政府專款補助及學校自行編 列為主。 2. 發 展 困 境 ： 以 經 費 短 缺 、 運 動人才招募不易、教練師資 結構、場地設施不足等現象 最多。. （續下頁） 11.
(22) 表 2-2 研究者 （年代）. 國中體育班相關研究結果摘要表（ 續 ） 研究對象. 結果摘要. 合作學. 一 班 國. 1. 合 作 學 習 對 學 生 英 語 學 習 的 影. （ 2008） 習 在 國. 中三年級. 響：合作學習可幫助學生提升. 中體育. 學生 ， 一. 班學生. 共 有. 英語學. 位 學 生. 際 關 係 。 在 2.探 索 實 施 合 作 學. 習之應. （ 女 生. 習的困難處：從教師與學生兩. 用. 11 人，男. 方面進行探討。. 林宜靜. 研究主題. 學習成就、學習動機，培養學 生自尊、自信、與積極的學習. 12. 生 1 人）. 態度，磨練社交技巧和增進人. 2. 針 對 實 施 合 作 學 習 過 程 中 所 發 現之缺點和困難，發展因應策 略，藉以改善教室內之學習環 境。. 臺北市. 臺 北 市. 1. 臺 北 市 國 民 中 學 體 育 班 學 生 之 課. （ 2005） 國 中 體. 國 民 中. 業壓力得分與學校適應情形在中. 育班學. 學 體 育. 生課業. 班 學 生. 壓力與. 642. 學校適. 學生. 張瑞璋. 等程度。 2. 性 別 、 年 級 、 父 母 管 教 方 式 、 教 師 管教方式、學業成就、是否住宿與. 名. 課業壓力達顯著差異。 3. 年 級 、 教 師 管 教 方 式 、 學 業 成 就 、. 應之相. 辦理課業輔導、是否住宿、與學校. 關研究. 適應達顯著差異。 4. 學 生 課 業 壓 力 與 學 校 適 應 達 負 相 關。 5. 課 業 壓 力 之 「 老 師 壓 力 」 能 有 效 預 測學校適應。 （續 下 頁 ) 12.
(23) 表 2-2 研究者 （ 年 代 ） 研究主題. 國中體育班相關研究結果摘要表（續） 研究對象. 結果摘要. 高雄市. 高雄市. （ 2002） 國 中 體. 市立國. 育班學. 中體育. 生休閒. 班學生. 態度與. 410 名. 休閒滿. 學生. 1. 國 中 體 育 班 學 生 從 事 休 閒 活 動 項 目的頻率，實際情形依序為個人運 動項目專長練習、其他球類及體能 活動、打電腦及上網咖、靜態休閒 活動。 2. 國 中 體 育 班 學 生 對 休 閒 態 度 具 有 積極、正面的態度與認同。 3. 國 中 體 育 班 學 生 休 閒 態 度 各 層 面 之間及各層面與整體之間有高度 相關。 4. 不 同 背 景 變 項 （ 性 別 、 年 級 、 運 動 專長、比賽經驗）的國中體育班學 生與整體休閒態度及休閒認知、情 意、行為等層面，無顯著差異的現 象存在。 5. 就 休 閒 滿 意 度 的 整 體 分 析 ， 國 中 體 育班學生的休閒滿意度整體趨向 屬於正面的休閒滿意。 6. 不 同 的 背 景 變 項 （ 性 別 、 年 級 、 運 動專長、比賽經驗）的國中體育班 學生在整體休閒滿意度及心理方 面、教育方面、社交方面、鬆弛方 面、體能方面及審美方面等層面 上，無顯著差異的現象存在。 7. 休 閒 態 度 與 休 閒 滿 意 度 有 正 面 的 影響，也就是說，休閒態度愈正向 者，其休閒滿意度愈高。由休閒滿 意度內在因素對休閒態度的相關 情形來看，發現休閒滿意度愈高者 其休閒態度愈正面。. 黃副殷. 意度之 研究. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 13.
(24) 綜 觀 討 論 表 內 文 獻，均 對 各 縣 市 國 中 體 育 班 各 項 相 關 因 素 作深入探討，但對嘉義縣國中體育班相關之研究甚少，而嘉 義縣又提倡要提升體育成績為目標，成立國中體育班是重要 的一環，故本研究以就讀動機、學習滿意度與升學意向作探 討，試圖瞭解所存在之問題。. 五、 體 育 班 訪 視 相 關 指 標. 依 據 「 九 十 八 年 度 國 民 中 學 體 育 班 訪 視 實 施 計 畫 」（ 教 育 部 ， 2 0 0 9 ）， 其 訂 定 訪 視 指 標 與 專 項 訓 練 課 程 有 關 整 理 如 下 ：. （一）設班現況 1. 行 政 運 作 情 形 （ 1） 行 政 運 作 情 形 2. 體 育 班 師 資 及 教 練 （ 1） 教 師 與 教 練 聘 任 情 形 （ 2） 教 師 與 教 練 進 修 情 形 3. 體 育 班 專 長 項 目 之 運 動 設 施 （ 1） 體 育 班 專 項 訓 練 之 場 地 、 設 施 及 器 材 （ 2） 附 屬 （ 體 能 、 重 量 及 其 他 ） 訓 練 設 施 （ 3） 運 動 傷 害 預 防 與 及 急 救 措 施 4. 體 育 班 學 生 之 學 業 、 生 活 及 升 學 輔 導 情 形 （ 1） 體 育 班 學 生 之 學 業 輔 導 情 形 （ 2） 體 育 班 學 生 之 生 活 輔 導 情 形 （ 3） 體 育 班 學 生 之 升 學 輔 導 情 形. 14.
(25) （二）運作情形 1. 體 育 班 經 費 籌 措 及 使 用 情 形 （ 1） 體 育 班 經 費 預 算 之 籌 措 情 形 2. 體 育 班 經 費 執 行 情 形 3. 體 育 班 專 項 培 訓 計 畫 （ 1） 體 育 班 學 生 資 料 之 建 檔 （ 2） 體 育 班 各 專 項 運 動 代 表 隊 年 度 培 訓 計 畫 4. 體 育 班 專 項 培 訓 執 行 情 形 （ 1） 課 內 專 項 訓 練 情 形 （ 2） 課 外 專 項 訓 練 情 形. （三）訓練績效 1. 參 加 運 動 競 賽 獲 獎 情 形 （ 1）學 年 度 參 加 教 育 部 主 辦 全 國 中 等 學 校 運 動 會 、 聯賽、競賽情形 （ 2 ） 學年度參加全國單項運動協會主辦之全國性比賽情 （ 3） 學 年 度 參 加 縣 市 或 地 方 性 比 賽 之 情 形 2. 體 育 班 教 練 及 選 手 獎 勵 辦 法 （ 1） 教 練 與 選 手 獎 勵 辦 法 （ 2） 教 練 考 核 辦 法. （四）創意特色 規 劃 發 展 具 有 特 色 之 體育 班 專 業 課 程 之 設 計 與 實 施、專項訓練、行政服務、社會資源取得與選手代表 國家參加世界青少年、亞洲青少年、國際少年運動會 等運動競賽或其他特色事項。 15.
(26) 第二節. 就讀動機理論與相關文獻. 本節依據學者文獻資料，將就讀動機理論之解釋整理如 下：. 一、動機理論. 動 機 一 詞 的 英 文 是 m o t i v e， 係 緣 自 拉 丁 語 中. mevere 演 變. 而成，原意是指「引起動作」的意思。動機一詞也是心理學 家對個體行為的原因及其表現方式的一種推理性的解釋。所 謂 動 機 (motive)是 一 種 假 設 性 的 構 念 ， 用 以 解 釋 引 發 個 體 表 現有目標導向之行為依起始、方向、強度及持續等現象的內 在 狀 態 ， 它 是 促 使 個 體 從 事 各 種 活 動 的 內 在 原 因 （江 南 發 ， 1980）。 佛洛依德提出精神分析論，他認為人格發展分為五階段， 而每一階段過程中，都有其不同的心理需求，其理論基礎在 於定量中有生理能量、快樂原則、現實原則等三項基本假定 來探討行為動力主要分為:. （ 一 ）本 我 知 性 需 求 (id)-如 肚 子 餓 了 想 吃 ， 悲 傷 時 想 哭 ， 高 與時歡笑或手舞足蹈，生氣時，發脾氣或出悶氣，不 理會他人。. （ 二 ）自 我 知 性 需 求 (ego) -如 個 人 角 色 扮 演 ， 對 愛 的 需 求 與 歸屬感是經由社會文化環境的接觸後形成而來的需求 反應。 16.
(27) （ 三 ） 超 我 知 性 需 求 (super ego)-是 一 種 具 有 道 德 規 範 的 心 理需求它在適當時機會不斷提醒本我什麼事可以做， 什麼事不可以做，是一種本我的自我壓抑，人性本能 的慾望會借由其他方式來滿足不平衡一方。. 人 文 心 理 學 家 馬 斯 洛 ( M a s l o w A . H .， 1 9 5 4 ) 如 圖 2 - 1， 提 出 需求漸進階層說法，依次為:. （ 一 ） 生 理 需 求 (physiological needs):如 食 物 、 水 、 睡 眠 都 要得到需求而且滿足、次高層次才能實現。. （ 二 ） 安 全 需 求 (safety needs):避 免 傷 害 與 危 險 ， 並 獲 得 健 康。. （ 三 ） 愛 與 從 屬 需 求 (needs for love and belonging):獲 得 友 誼或親情及從團體之認同需求，一個人若缺乏愛的補 償或代替，並會想盡方法，獲得此類相關之認可。. （ 四 ） 尊 嚴 需 求 (needs for esteen):指 希 望 獲 得 他 人 的 尊 重 、 仰慕，獲得肯定自信與自尊之需求。. （ 五 ） 自 我 實 現 需 求 (needs for self-actualization):即 發 展 個 人獨特的潛能並竭盡所能全力以赴，以達到完美境界 之需求、自我實現並不在乎個人做些什麼，而在於對 自己的所做感受如何。. 17.
(28) （ 六 ） 認 知 需 求 (need to know and understand):指 滿 足 好 奇 心、求知慾、了解需求。. （ 七 ） 審 美 需 求 (aesthetic. needs): 指 對 秩 序 對 稱 ， 閉 鎖. (closure)需 求 更 完 美 等 之 需 求 。. 圖 2-1. 馬斯洛需求理論. 資 料 來 源：Maslow,A.H. (1954).Motivation and Personality.New York : Harper & Row.. 馬 氏 認 為 人 各 種 動 機 之 間 是 只 有 層 次 的 關 係 存 在，次 序 是 無法改變的，就馬氏動機層次而言，運動的表現中，獲得自 我實現進而滿足個人當時的好奇夢想、疑惑，並進而追求美 感，進而對任何人、事、物的看法都較為宏觀。 18.
(29) 二、運動參與動機及就讀動機相關文獻. 運 動 參 與 動 機 及 就 讀 動 機 相 關 之 研 究 經 整 理 ， 如 表 2-3所 示： 表 2-3 運動參與動機及就讀動機相關論文摘要表 研究者 研究結果摘要 （ 年 代 ） 研究對象 王宏義 文 藻 外 （ 一 ）我 國 大 專 足 球 選 手 之 運 動 參 與 （ 2009） 語 學 院 「內在動機」最高。 修體育 （ 二 ）在 不 同 背 景 的 大 專 足 球 選 手 之 課程之 與動機差異比較方面： 學生 1. 公 私 立 大 專 院 校 的 不 同 對 於 300名 手運動參與動機之「無動機 上具有顯著差異。 2. 參 賽 組 別 的 不 同 對 於 足 球 選 參與動機之「內在動機」構 著差異。 3. 年 齡 的 不 同 對 於 足 球 選 手 運 動機之「內在動機」和「無 構面上有顯著差異。 4. 球 齡 的 不 同 對 於 足 球 選 手 運 之「內在動機」與「外在動 面均具有顯著差異。 陳彥卉 （ 2008）. 330參 賽選手. 1. 全 向 程 2. 年 意 3. 性 參 4. 運 相. 國 與 度 級 願 別 與 動 關. 中 運 。 、 與 、 意 目 。. 動機以 運動參 足球選 」構面 手運動 面有顯 動參與 動機」 動動機 機」構. 等學校空手道選手之運動目標取 動參與動機，得分情形均在中上 學 運 年 願 標. 齡 動 級 與 取. 、運動成績、畢業後之參與 目標取向達顯著差異。 、每週訓練時數、畢業後之 運動參與動機達顯著差異。 向與運動參與動機達顯著正 （續 下 頁 ). 19.
(30) 表 2-3 運 動 參 與 動 機 及 就 讀 動 機 相 關 論 文 摘 要 表 （續 ） 研究者 研究結果摘要 （ 年 代 ） 研究對象 謝振中. 國內參. （一）大專橄欖球選手在整體運動參與動機. （ 2008） 加 2 0 0 8. 上 ， 感 受 到 中 上 程 度 （ 平 均 得 分 為. 年大專. 3 . 2 4 ）。 各 向 度 感 受 運 動 參 與 動 機 最 大. 盃橄欖. 為 「 健 康 適 能 」； 次 高 為 「 技 術 需 求 」；. 球錦標. 其 餘 依 序 為 「 成 就 需 求 」；「 社 會 需. 賽之大. 求 」； 最 低 為 「 刺 激 避 免 」。. 專橄欖 球 280名 選手. （ 二 ）不 同 背 景 變 項 與 運 動 參 與 動 機 之 關 係 ： 1. 在 組 別 方 面 ： 在 整 體 運 動 參 與 動 機 上 無顯著差異。 2. 在 球 齡 方 面 ： 在 整 體 運 動 參 與 動 機 及 「社會需求」向度上達顯著差異。 3. 在 最 高 層 級 方 面 ： 在 整 體 運 動 參 與 動 機 及 「 健 康 適 能 」、「 成 就 需 求 」、「 技 術需求」各向度上達顯著差異。 4. 在 最 佳 成 績 方 面 ： 在 整 體 運 動 參 與 動 機 上 與「 健 康 適 能 」 、 「成就需求」 、 「社 會 需 求 」、「 刺 激 避 免 」、「 技 術 需 求 」。 5. 在 不 同 訓 練 頻 率 方 面 ： 僅 在 「 社 會 需 求」上達顯著差異。 （ 三 ）運 動 參 與 動 機 與 運 動 自 信 心 之 相 關 — 兩者呈現顯著正相關。 （續 下 頁 ）. 20.
(31) 表 2-3 運 動 參 與 動 機 及 就 讀 動 機 相 關 論 文 （續 ） 研 究 者 研究對象 研究結果摘要 （年代） 呂德鈞 台 北 市 1. 臺 北 市 中 等 學 校 游 泳 代 表 隊 選 手 參 與 動 （ 2008） 中 等 學 校游泳 隊選手. 機 與 阻 礙 因 素 之 間 有 顯 著 負 相 關，且 兩 者 間互有影響。 2. 整 體 參 與 動 機 與 整 體 阻 礙 因 素 達 中 相 關 。. 500名. 塗孟琦. 大學校. 1. 不 同 背 景 變 項 的 舞 蹈 系 學 生 在 就 讀 動 機. （ 2007）. 院舞蹈. 方 面，不 同 學 校 的 學 生 在「 外 界 期 望 」中. 系四年. 有 顯 著 差 異 ； 不 同 年 級 的 學 生 在「 學 習 舞. 制學生. 蹈知能」中有顯著差異。. 計 767 名. 2. 不 同 背 景 變 項 的 舞 蹈 系 學 生 在 學 習 滿 意 度 方 面 ， 不 同 學 校 的 學 生 在「 教 師 教 學 專 業 能 力 」及「 場 地 器 材 及 設 備 」中 有 顯 著 差 異 ； 不 同 年 級 在「 教 師 教 學 專 業 能 力 」、 「 場 地 器 材 及 設 備 」及「 課 程 規 劃 」中 有 顯 著 差 異；不 同 就 讀 舞 蹈 系 前 習 舞 年 資 的 學 生 在 「 場 地 器 材 及 設 備 」 中 有 顯 著 差 異。 3. 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 之 間 有 相 關 存 在 。 （續下頁）. 21.
(32) 表 研究者 （年代）. 2-3 運 動 參 與 動 機 及 就 讀 動 機 相 關 論 文 （ 續 ） 研究對象. 研究結果摘要. 郭遐煒. 台 北 縣. 1. 不 同 性 別 及 升 學 意 向 在 就 讀 動 機 有 顯 著. （ 2006）. 立 高 中 體 育 班 學. 生. 724名. 差異。 2. 不 同 就 讀 學 校 、 年 級 、 專 長 類 別 、 運 動 專 長 年 資 及 升 學 意 向 在 專 業 課 程 學 習 滿 意 度有顯著差異。 3. 就 讀 動 機 與 專 業 課 程 學 習 滿 意 度 二 者 之 間 均 有 顯 著 的 相 關，且 就 讀 動 機 可 以 有 效 預測專業課程學習滿意度。. 簡美姿. 928 名. 1. 不 同 性 別 、 就 讀 年 級 、 過 去 習 舞 背 景 在 就. （ 2002）. 國 中 舞. 讀 動 機 有 顯 著 性 差 異，但 國 小 是 否 曾 就 讀. 蹈 班 學. 舞蹈班、不同區域別無顯著性差異。. 生. 2. 不 同 就 讀 年 級 、 不 同 區 域 別 、 不 同 習 舞 背 景，在學習滿意度有顯著性差異；性別、 不 同 國 小 是 否 曾 就 讀 舞 蹈 班 學 生 則 無 顯 著性差異。 3. 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 量 表 之 間 有 典 型 相關存在。. Gould. 365位. 研 究 對 象 參 與 運 動 的 動 機 歸 納 結 果 有 成 就. Feltz. 青少年. 與 地 位、團 隊 訓 練 氣 氛、興 奮 與 挑 戰、體 能 、. We i s s. 活力釋放、技術發展、友誼等七個因素。. (1985) 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 22.
(33) 綜 合 討 論 表 內 文 獻，影 響 運 動 參 與 動 機 的 層 面 甚 廣，可 歸 納為健康適能需求、樂趣需求、知識需求、成就需求、社交 需求、社會需求、舒解壓力。而不同背景變項在參與動機可 因性別、年級、運動項目之不同，可能會有差別，一般年級 越高運動參與動機會越強。因此綜合以上學者所研究歸納出 的動機因素，並經因素分析，本研究提出以「健康適能」、 「 增 加 生 理 」、「 專 業 知 能 」、「 避 免 壓 力 」、「 自 我 實 現 」 等五項構面進行研究探討。. 第三節. 學習滿意度理論與相關文獻. 一、滿意度的定義. 滿 意 度 ( s a t i s f a c t i o n ) 是 一 個 抽 象 的 名 詞，其 意 義 常 常 因 探 討的目的和對象的不同而有所差異。「滿意」一詞據國語大 辭 典 （ 陳 世 斌 ， 1990） 的 解 釋 為 ： 心 裡 滿 足 ， 沒 有 缺 憾 ； 換 句話說是心裡感到滿足，有一種快樂沒有缺憾的感受。心裡 學 名 詞 彙 編 （高 桂 足 、 陳 李 綱 、 蔡 淑 敏 、 古 明 嬋 、 許 錫 珍 、 徐 芳 華 、 陳 若 璋 ， 1994）對 滿 意 度 的 解 釋 為 ： 一 種 需 求 緊 張 情況之獲得解脫，或經由活動使得一種理想，或一種構想情 境的達到，而產生的愉快態度。以下是整理各學者對滿意度 的 定 義 如 表 2-4。. 23.
(34) 表 2-4. 滿意度的定義. 研究者 （年代）. 滿意度的定義. 陳昆仁. 滿 意 度 係 指 學 生 在 學 習 活 動 過 程 中 的 感 覺 與 態. （ 2001）. 度，這種感覺與態度若對學生學習是喜歡或願望 的學習活動，他會積極參與獲得滿足或追求達成 需要之程度。. 張春興. 滿 意 度 係 指 ： 1 . 個 體 的 動 機 （ 生 理 的 或 心 理 的 ）促. （ 1991）. 動下的行為表現，在達到所追求的目標時，所產 生 的 一 種 內 在 狀 態 。 2.個 體 慾 望 或 需 求 實 現 時 的 一種心理感受。. Martin. 滿意是指個人在獲得經驗之期望，以及他所感受. (1988). 到該經驗的實際結. 果 之 間 的 一 致 性，當 所 感 受 到. 的等於或超出所期望的，便覺得滿意；反之則不 滿意。 Tough. 滿意是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感. (1982). 覺 或 積 極 的 態 度 是 「 滿 意 」， 不 高 興 的 感 覺 或 消 極的態度是「不滿意」. 。. Kerwin. 提 出 學 生 學 習 感 到 滿 意 之 七 項 原 因 ： 1.建 立 學 習. (1981). 之 氣 氛 。 2.建 立 共 同 計 畫 之 運 作 。 3.可 診 斷 學 生 之 需 要 。 4.形 成 可 以 滿 足 學 生 需 要 之 學 習 目 標 。 5. 設 計 學 習 之 模 式 。 6. 合 宜 之 記 號 與 教 材 進 行 學 習 。 7.評 估 學 習 成 果 與 重 新 估 計 學 習 之 需 要 。. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 24.
(35) 綜 合 各 學 者 之 定 義 ， 本 研 究 對「 滿 意 度 」的 定 義 為 ： 一 個 人的願望或需求達成時，而產生高興的感覺或滿足的程度； 符合其願望或需求越多，則越增加其滿意度，反之則降低其 滿意度。. 二、學習滿意度的定義. 「 學 習 滿 意 度 」是 一 種 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度 ， 感 覺 或 態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其 願望及需求獲得滿足。因此，學習滿意度可以用來解釋學生 參 與 學 習 活 動 的 動 機 和 參 與 學 習 的 結 果。 （ 引 自 杜 詩 婷，2 0 1 0 ） 周 春 美 、 沈 健 華 （ 1995） 認 為 學 習 滿 意 度 係 指 學 習 者 對 於 他 們的學習的一般態度。簡而言之，學習滿意度是指學習者對 於整體學習情境感覺的反應的程度；亦即在學習過程中，學 習者實際獲得的學習內涵與其預期應獲得的學習成果之間的 差距。如果差距愈小，滿意度就愈高；反之，差距愈大，滿 意的程度愈低。 林 博 文（ 2 0 0 6 ）認 為 學 習 滿 意 度 係 指 個 體 參 與 學 習 活 動 的 感受與態度，這種感受與態度表示個體對學習活動的喜歡程 度或是個體的願望、需求獲得滿足或目標達成程度。郭永順 （ 2004） 學 習 滿 意 度 是 學 生 對 學 生 學 習 活 動 內 容 方 式 、 過 程 及成果感受或態度，該感受或態度若符合其「期望水準」， 是為「滿意」；不符合其「期望水準」，則為「不滿意」。. 25.
(36) 三、學習滿意度的理論. （一）衝突論 Argyris(1964)認 為 個 人 之 需 求 與 組 織 之 要 求 存 有 衝 突 ， 假如衝突過高，則形成個人之不安與不滿。而學生之需求在 學習活動過程中，與學習環境之需求產生交互作用，如二者 之需求互相配合，學生意識或不被意識到的需求不被壓制， 學 生 則 感 到 愉 快；否 則 感 到 不 快 及 不 滿（ 引 自 韓 春 屏，2 0 0 0 ）。. （二）需求層次論 Argyris(1964)認 為 ， 學 生 本 身 之 需 求 與 學 習 環 境 之 需 求 會產生交互之作用，如果兩者間之需求相互配合，學生潛意 識 的 需 求 則 不 被 壓 制，學 生 則 會 感 到 愉 悅，反 之 則 產 生 不 滿 。 Maslow(1954)的 需 求 層 次 論 包 含 有 三 個 基 本 觀 念 ： 第 一 、 他 所 指 的 動 機 是 內 發 性 動 機 ;是 人 類 身 心 生 長 發 展 的 內 在 力 量，他認為人類本來就有積極努力追求向上的內在傾向。第 二、人 類 各 種 動 機 之 間 有 層 次 的 關 係 ; 每 當 較 低 層 次 的 需 求 目 的達到獲得滿足時，較高一層次的需求將隨之產生。其間次 序不能改變，對低層次需求如不能獲得滿足，不可能發展到 高層次的需求。第三、人類的各類需求中，愈是居於低層次 者，其普遍性也愈大，其彈性愈小，人與人之間的個別差異 也愈少。需求居於高層次者，其變化愈多，個別差異也大。 （ 引 自 張 春 興 、 林 清 山 ， 1989） Argyris根 據 Maslow之 理 論 ， 認 為 人 類 需 求 是 有 層 次 之 分 的 ， Maslow之 需 求 理 論 經 McGregor修 正 後 ， 分 為 五 個 需 求 層. 26.
(37) 次：生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、尊重需求、自我 實 現 需 求 。 （ 引 自 陳 容 芯 ， 2000） 1.生 理 需 求 (physiological need)： 為 維 持 生 存 及 延 續 種 族 的 需求，如飲食、性等。 2.安 全 需 求 (safety need)： 指 保 護 與 免 於 威 脅 從 而 獲 得 安 全 的需求，如求人幫助、保障等。 3.愛 與 隸 屬 的 需 求 (belongingness and lobe need)： 指 被 接 納、愛護、關注、鼓勵等需求。 4.尊 重 需 求 (self-esteem need)： 指 獲 取 並 維 護 個 人 自 尊 心 的 一切需求，如被人認可、讚許、關愛等。 5.自 我 實 現 需 求 (self-actualization need)： 精 神 上 達 到 真 善 美合一的最高的人生需求；亦即個人所有理想全部實現需 求。. （三）雙因子理論 Domer(1983) 將 雙 因 子 理 論 運 用 再 學 生 滿 意 度 方 面 進 行 研究，認為影響學生學習滿意度的要因可分為兩種： 1.激 勵 因 子 ： 即 學 生 本 身 的 內 在 因 素 ， 如 ： 學 習 之 成 就 感 、 教師與同學的認同、學習本身等。 2.保 健 因 子 ： 及 外 在 的 學 習 環 境 ， 如 ： 學 習 之 環 境 、 人 際 關 係、機構之行政措施等。 Domer認 為 ， 激 勵 因 子 若 存 在 會 使 學 生 感 到 滿 意 ， 反 之 則 不滿意；保健因子若不存在，會使學生感到不滿意，反之也 不 會 感 到 滿 意 。 （ 引 自 郭 遐 煒 ， 2006）. 27.
(38) （四）學校氣氛論 Walberg(1968)& Moos(1976)分 析 學 生 不 同 的 心 理 特 質 ， 發現在不同的教室或學校環境中會形成不同的行為模式。自 此 ， 學 校 氣 氛 (School Climate)、 學 校 生 活 素 質 (Quality of School Life)即 廣 泛 地 被 重 視 與 研 究。Anderson(1982)更 將 學 校 環 境 分 為 四 種 構 面：生 態 構 面、心 理 構 面、社 會 系 統 構 面 、 文 化 構 面 。 Anderson將 學 生 學 習 的 滿 意 度 視 為 心 理 構 面 的 一 項特質，因此在研究中有關學校氣氛的量表中，大都包括有 學 習 滿 意 度 的 項 目 。 （引 自 杜 詩 婷 ， 2010）. （五）場地論 完形心理學派. Lewin(1936)所 創 的 場 地 論 ， 重 視 個 人 與. 環境的交互作用，認為行為反應不僅是單獨受刺激所引起， 且受當時整個情境所決定。對每個人，在不同的情境中，有 不同的行為表現，只有了解當時的整個情境，才能預測人類 行為，亦即「行為」是人與情境之間的相互關係，對不同的 人在不同的環境中，產生不同的行為模式，即使同一人在不 同時間，對相同情境，亦可能表現出不同行為，因此可將行 為 (B)視 為 人 (P)與 環 境 (E)的 函 數 （ 全 引 自 劉 安 倫 ， 2000） 。 B ＝ f ( P， E ) 場 地 論 重 視 個 人 與 環 境 的 交 互 作 用 ， 個 人 的 心 理現象同時受所在環境的影響，進一步也說明需求與環境的 交 互 作 用 ， 在 同 一 環 境 ， 對 不 同 學 生 卻 有 不 同 之 滿 意 情 形（ 劉 安 倫 ， 2000） 。 因 此 ， 學 習 環 境 對 學 生 學 習 滿 意 的 影 響 ， 有 相當程度的影響，學校應當營造適合學習與優美、祥和的環 境讓學生進行學習活動。. 28.
(39) (六 )投 入 產 出 理 論 投入一產出理論是以教育經濟理論的角度來解釋學生學 習滿意度，即是將學校視為一生產體系，以教育的投入產出 來衡量教育的品質和效益。影響學校生產過程的投入因素可 歸 納 為 三 類 （ 引 自 蓋 浙 生 ， 1979） ： 1.學 校 環 境 ： 如 教 學 環 境 、 師 資 、 設 備 等 。 2.家 庭 環 境 背 景 ： 如 父 母 教 育 程 度 、 職 業 、 收 入 等 。 3.學 生 個 人 因 素 ： 如 學 生 本 身 學 習 動 機 、 學 習 能 力 等 。 而 教 育 的 投 入 因 素，主 要 包 括 教 師 時 間、學 生 時 間、學 校 土 地 、 建築、設備與書籍文具等學校環境因素。教育產出則可能 受到教育體系外其他因素影響（如家庭背景）及學生內外 在行為的改變等個人因素。教育產出的結果包括知識的獲 得、能力的增進、學習滿意的程度與品德陶冶等。. （七）差異理論 Domer、 Carswell與 Spreckelmeyer(1983)利 用 心 理 學 的 差 異理論，將其應用在學習滿意度方面，認為學習滿意取決個 人 的「 期 望 水 準 」與「 實 際 所 得 的 結 果 」相 較 後 的 差 異 程 度 ， 是相對的，非絕對的結果。而「期望水準」與「實際所得的 結 果 」之 間 的 差 距 愈 小 ， 則 會 感 到 愈 滿 意 ； 反 之 ， 差 距 愈 大 ， 則 愈 不 滿 意 。 （ 引 自 杜 詩 婷 ， 2010）. 綜 觀 上 述 之 學 習 滿 意 度 相 關 理 論 所 述，學 習 滿 意 度 源 自 於 內在需求的實現，需求的層次與方式因學生的個別差異和學 校學習環境之不同而有差異，因此個人對學習滿意程度的高 低，可以視所定的各項不同的因素來源而決定。 29.
(40) 四、影響學習滿意度的構面. 在 國 內 外 對 學 生 學 習 滿 意 度 的 層 面 與 內 容 文 獻 中 可 發 現，對學生學習滿意度的因素構面，因為研究目的及對象不 同，有不同層面的探討，本研究依相關內容做一一說明，學 生學習滿意度來探討各項教育措施的實施成效，以作為教育 行政機關及學校改進教學的參考。以下將整理各研究者對學 生 學 習 滿 意 度 的 看 法 如 表 2-5。 表 2-5. 國內外研究對學生學習滿意度構面的探討. 研究者 （年代）. 研究對象. 學生學習滿意度層面因素. 杜詩婷. 嘉義市國. 五個構面：學習成果、衛生環境、. （ 2010）. 小學生學. 課程安排、教師專業、池水狀態。. 習滿意度 對游泳能 力 呂寶澎. 苗栗縣高. 五個構面：教師教學、班級氣氛、. 張育瑋. 中職學生. 學校行政、安全衛生、場地設備。. 翁叔淼. 體育課學. （ 2009）. 習滿意度. 陳鴻仁. 台中市公. 五個構面：教師教學、班級氣氛、. （ 2008）. 私立高中. 安全衛生、學校行政及場地器材。. 學生體育 課學習滿 意度 （續 下 頁 ）. 30.
(41) 表 2-5 國 內 外 研 究 對 學 生 學 習 滿 意 度 構 面 的 探 討 （續 ） 研究者 （年代） 陳瑾茵 （ 2007）. 研究對象 修 進 應 系 習. 學生學習滿意度層面因素. 美 專 修 用 學 滿. 和 校 學 外 生 意. 進 與 院 語 學 度. 李宜錫 （ 2006）. 南 生 課 滿. 區 對 程 意. 大學 國術 學習 度. 五個構面：場地設備、教師教學、 學習效果、同儕關係、教學行政。. 馮惠雪 （ 2005）. 苗 小 學 滿. 栗 美 生 意. 縣國 術班 學習 度. 六 專 協 境. 郭永順 （ 2004）. 公 進 學 滿. 立 修 生 意. 高職 學校 學習 度. 三個構面：學生個人因素、教師因 素、學校因素。. 楊文財 （ 2003）. 我 軍 學 滿. 國 事 生 意. 七所 院校 學習 度. 五個構面：教師教學、場地設備、 安全衛生及學校行政、同儕關係。. 柯淑屏 （ 2002）. 桃 高 管 生 意. 園 職 理 學 度. 地 餐 科 習. 五 個 構 面 ： 師 資 與 教 學 、 教 學 設 備、課程安排、生涯規劃、學習成 果。. 區 飲 學 滿. 三個構面：教師教學、課程內容及 行政服務。. 個 業 助 、. 構 能 與 人. 面：學習效果、教師教學與 力、課程安排與設計、行政 配合、場地器材設備與環 際互動關係. （續下頁）. 31.
(42) 表 2-5 國 內 外 研 究 者 對 學 生 學 習 滿 意 度 構 面 的 探 討 （ 續 ） 研究者 （年代）. 研究對象. 學生學習滿意度層面因素. 劉安倫. 國中學生. 五個構面：課程安排與設計、教師. （ 2000）. 對「職業. 教學、學習環境、人際關係及生涯. 試探與輔. 規劃。. 導活動」 課程學習 滿意度 林佩怡. 二專餐飲. 五個構面：課程教材、實習設備、. （ 1999）. 管理科學. 教師教學、學習成果及校外實習。. 生學習滿 意度 Behuniak. 學生學習. 發 現 有 四 個 影 響 構 面，此 四 個 構 面. and Gable. 滿意度. 為教師能力與知識、社交生活、工. (1982). 作 能 力 的 發 展 及 知 識 的 成 長 等 的 滿意度。. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 從學習滿意度的相關研究中發現其研究中多以下列各構 面作為研究探討的方向，列舉如下：一、課程安排與設計； 二、教師教學；三、學習環境；四、社交生活；五、人際關 係；六、行政措施；七、生涯規劃；八、學習成果；九、教 學設備；十、同儕關係；十一、安全衛生等構面。其中特別 以分析場地設備、教師教學、學習環境、人際關係等四個構 面的研究文獻較多。因此本研究根據，國內文獻顯示對學習. 32.
(43) 滿意度的相關研究，以擬定本研究「學習滿意度量表」中， 所採用的構面為：一、「教練教學」；二、「場地設備」； 三、「同儕關係」；四、「學校行政」等四個構面，作為本 研究探討學習滿意度的主要架構。. 第四節. 升學意向理論與相關文獻. 一、意向的定義. 「 意 向 」在 大 辭 典 的 解 釋 為 心 意 的 傾 向 （ 陳 世 斌 ， 1 9 9 0 ）。 「意願」所指的即是個人所欲達成未來目標的一種傾向。而 意 向 和 意 願 又 是 同 質 性 的 字 詞 ， 因 此 表 2-6 是 彙 整 各 學 者 對 意向或意願的定義。 表 2-6 研究者 （年代） Ajzen (2002). 張春興 林清江 （ 1989）. 研究者對意向或意願的定義 意向或意願的定義. 指個體將可能從事某項行為的主觀機率，用 以預測實際行為的發生。. 為個人的志向或願望以及個人在某方面對自己期 許達到成功的目標。. （續 下 頁 ）. 33.
(44) 表 2-6. 研 究 者 對 意 向 或 意 願 的 定 義 （續 ）. 研究者 （年代）. 意向或意願的定義. 林清江. 是指個人為達到其未來目標的一種慾望傾向。此. （ 1980）. 種傾向指引個人的行為，以實現其目標；意願可 說是個人在設定其重要目標的標準，為期望能達 到的基準；同時為一個自我映象的重要成因且可 反映其自我合理的評估。. 方崇雄 （ 1979）. 意願乃是人類處於提擇、決定、目的及社會行動 常模的立場所為自由意念的表現。. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 綜 合 各 研 究 者 之 定 義 ， 本 研 究 對「 意 向 」的 定 義 為 ： 個 人 設定一個未來的志向及期許自己能達到成功的目標。期望透 過預測模型之建立，而能具體瞭解國中學生升學之意向，進 而準確預測國中學生之升學選擇行為。. 二、升學意向的定義 所 謂『 行 為 意 向 』係 指 於 行 為 選 擇 之 決 定 過 程 中 ， 所 產 生 之 是 否 採 取 此 行 為 之 表 達 或 傾 向 （ 張 載 陽 ， 2007） 。 徐 嘉 君 （ 1999） 指 出 「 行 為 意 向 」 乃 『 行 為 選 擇 之 決 定 過 程 中 ， 所 引 導 而 生 其 是 否 必 要 採 取 此 行 為 之 某 種 程 度 表 達 』， 亦 即「 行 為意向」當可視為個人引發行為之動機與基礎。升學與否是 34.
(45) 個人在求學過程中所必須面對的重要抉擇，在文憑主義的時 代裡，高學歷較能謀取到更好的職業，同時提高個人的社會 地 位 。 因 此 學 者 對 於 升 學 意 向 或 升 學 意 願 的 定 義 如 表 2-7。. 表 2-7. 學者對升學意向或升學意願的定義. 研究者 （年代）. 升學意向或升學意願的定義. 吳嘉澤. 升學意願是個人根據志願或為了求取更高的教育. （ 2007）. 目標，所努力的一種心理傾向，通常要透過考試 及測驗才能達到此一目的。. 陳劉育. 升學意願是指個人經由長時間沉浸在具有影響力. （ 2005）. 的參照團體之下，感覺對過去與現在的學習有所 心得，並嚮往更深一層學術或職業技術研究，而 產生於某一階段學校學習後，再做進入另一更高 級學校系統的決定，並期望能藉升學機會，對自 己的潛能做更深入的激勵與發揮。. 蔡伶霞 （ 2004）. 升學意願係個人為達到求取更高的知識與技術的 一種慾念，通常都要透過考試來達此一目的。. 戴正雄. 升學意願是個人為達其未來升學目標的一種慾望. 林端陽. 傾向，升學意願會隨時空之不同而改變，影響因. 徐昊杲. 素與過程也十分複雜。. （ 2001） 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 35.
(46) 綜 合 各 研 究 者 之 定 義 ， 本 研 究 對「 升 學 意 向 」的 定 義 為 ： 學生為達成其未來接受高等教育目標的一種慾望傾向。此種 傾向指引個人的行為，以實現其目標，而在校期間繼續就讀 求學，或畢業後有意願直接就讀教育部所認可之國內外高中 職及專科學校或其他非教育體制內之學校。. 三、升學意向的構面 學 生 選 擇 升 學 之 行 為，其 決 定 之 過 程 極 為 複 雜，受 許 多 因 素的影響。一個簡單的升學選擇可以被分成若干較低層次的 決定所組成，而這一層次的決定又可以被繼續分解成更細微 的決定所組成。個人升學意願的發展乃依據過去的經驗，以 及 所 接 觸 到 的 環 境 而 形 成，這 包 含 家 庭、學 校、社 會 等 層 面 。 本研究的對象是國中體育班學生，在其生涯發展歷程中，正 值判斷是否追求體育的理想目標或者選擇非體育科系就讀。 以 下 將 整 理 各 研 究 者 對 學 生 升 學 意 向 的 看 法 如 表 2-8。 表 2-8 研究者 （年代） 何鯉 （ 2009）. 研究者對升學意向的探討. 研究對象. 學生升學意向因素. 高雄縣. 態度因素：個人相關利益、社會相. 國三學生. 關利益。 主觀規範因素：主群體、次群體。 知覺行為控制因素：自我能力、便 利情況。 （續下頁）. 36.
(47) 表 2-8 研究者 （年代） 張載陽 （ 2007）. 研 究 者 對 升 學 意 向 的 探 討 （續 ）. 研究對象. 學生升學意向因素. 屏東縣. 態度因素：自利性、利他性。. 國三學生. 主觀規範因素：主群體、次群體。 知覺行為控制因素：自我能力、便 利狀態。. 潘姵文 （ 2007）. 高雄市. 個人理想、個人興趣、一技之長、. 國三學生. 升學管道、學科知能、家庭經濟條 件、父母教育程度、家庭總收入。. 李德治. 國中生. （ 2005）. 個 人 因 素：在 影 響 國 中 生 選 擇 學 校 的 人 物 中 ， 以 國 中 生 自 己 最 為 重 要。 家 庭 因 素：父 母 教 育 態 度 與 父 母 期 望。 學校因素：教師期望、教師態度、 師資陣容、學校形象、教學設備、 教材內容。. 洪素蕙 （ 2003）. 國中生. 個人因素：學習興趣、學習態度、 自我期望與價值觀。 家 庭 因 素：父 母 教 育 態 度 與 父 母 期 望。 學校因素：教師期望、教師態度、 同儕影響、教學設備、教材內容。 （續下頁） 37.
(48) 表 2-8. 研究者對升學意向的探討. 研究者 （年代）. 研究對象. 學生升學意向因素. 李文斌. 國中應屆. 性 別 、 班 上 成 績 、 父 母 親 教 育 程. （ 2002）. 畢業生. 度、父母親職業。. 林清江. 國中生. 個人因素：性別、社經背景、智力. （ 1980）. 與學業成就、性向與興趣、人格特 質。 家庭因素：父母教育態度、父母的 期望、父母的管教方式。 學校因素：教師期望、同儕團體。 社會因素：就業環境、社會價值。. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 綜 合 討 論 表 內 文 獻，可 以 歸 納 出 國 中 學 生 的 升 學 意 向 普 遍 受到態度、主觀規範、知覺行為等因素的影響；升學意願普 遍受到個人、家庭、學校及社會等方面的影響。但本研究的 升學意向只是簡單瞭解國中體育班學生是否有升學的的意 向，因此只有「體育班」、「非體育班」等二個構面。. 第五節. 就讀動機、學習滿意度與升學意向關連性之相關文獻. 本 節 依 據 學 者 相 關 文 獻 資 料，對 國 中 體 育 班 就 讀 動 機、學 習 滿 意 度 與 升 學 意 向 之 相 關 研 究 摘 要 歸 納 如 表 2-9所 示 ：. 38.
(49) 表 2-9. 就讀動機與學習滿意度的相關文獻摘要表. 研究者 （年代）. 研究對象. 杜詩婷. 嘉義市國. 學習動機對滿意度及游泳能力具有正. （ 2010）. 小 595 名. 向影響效果。. 結果摘要. 學生 吳育誠. 2009嘉 義. 動 機 對 滿 意 度 具 有 正 向 之 影 響；動 機 對. （ 2010）. 縣龍舟競. 再 遊 意 願 具 有 正 向 之 影 響；滿 意 度 對 再. 賽活動之. 遊意願具有正向之影響。. 參與遊客 455人 康龍豐 （ 2009）. 台灣地區. 劍道館參與者參與動機與學習滿意度. 劍. 呈 現 正 相 關，參 與 動 機 越 強 烈，學 習 滿. 道. 館. 635 位 參. 意度越高。. 與者 王光輝. 台中縣立. 1. 體 育 班 學 生 在 升 學 意 願 方 面 ， 有. （ 2007）. 五所完全. 96.13 ﹪ 的 學 生 以 升 學 為 其 生 涯 規. 中學體育. 劃；影 響 體 育 班 學 生 升 學 意 願 的 主 要. 班. 因 素 是 自 己 的 興 趣 或 性 向，其 次 為 自. 學. 362名. 生. 己 的 運 動 表 現，以 及 父 母 或 家 人 的 期 望。 2. 體 育 班 學 生 學 習 適 應 與 升 學 意 願 之 間 達 顯 著 相 關，尤 其 以 課 業 學 習 適 應 與 運 動 訓 練 適 應 兩 個 構 面 更 為 明 顯。 （續下頁）. 39.
(50) 表 2-9. 就讀動機與學習滿意度的相關文獻摘要表（續）. 研究者 （年代）. 研究對象. 塗孟琦. 大學校院. 就讀動機與學習滿意度之間有相關存. （ 2007）. 舞蹈系四. 在。. 結果摘要. 年制學生 計 767名. 郭遐煒. 台北縣立. 就讀動機與專業課程學習滿意度二者. （ 2006）. 高中體育. 之 間 均 有 顯 著 的 相 關，且 就 讀 動 機 可 以. 班. 有效預測專業課程學習滿意度。. 學. 生. 724名. 簡美姿 （ 2002）. 928名 國 中舞蹈 班學生. 就讀動機與學習滿意度量表之間有典 型相關存在。. 資 料 來 源 ： 依 發 表 年 度 彙 整. 綜 合 討 論 表 內 文 獻，發 現 其 結 果 為 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 之間有相關存在，且呈現正相關，動機越強烈學習滿意度就 越高，但無就讀動機、學習滿意度與升學意向三者之文獻， 因此三者間關係有待本研究探討。. 40.
(51) 第參章. 研究方法. 本章主要目的在說明研究過程中所採用的研究方法與步 驟，本研究以問卷調查，採普查方式調查嘉義縣國中之體育 班學生就讀動機及學習滿意度，並將結果分析討論，做為本 研究的結論與建議。本章內容共分為五節包括第一節研究流 程；第二節研究架構；第三節研究假設；第四節研究對象； 第五節研究工具；第六節資料分析處理，分述如下：. 第一節. 研究流程. 本 研 究 確 立 主 題 後，便 參 考 並 蒐 集 相 關 之 文 獻，再 進 行 處 理 與 分 析，探 討 並 決 定 主 要 變 項，建 立 欲 應 證 之 假 設 與 架 構 ； 根據研究假設，擬編問卷，經由專家內容效度，再預試、修 正後，實施正式問卷調查。根據所得資料，做出分析，並將 其結果，再參考文獻資料加以探討剖析，做出比較，最後提 出結果、結論與建議，其程序如圖. 41. 3-1 所 示 。.
(52) 確立研究主題 確 定 問 題、擬 定 目 的 範 圍 限 制、探 討 背 景 動 機 、 建 立 假 設 蒐集相關文獻 收 集 相 關 文 獻 資 料 編製問卷初稿. 專 家 審 視 與 教 授 研 商 語 詞 修 飾 、 完 成 預 試 問 卷 預試問卷施測、回收 項 目 分 析 、 因 素 分 析 建立問卷信、效度 修 訂 及 確 定 正 式 問 卷 寄發正式問卷 電 話 聯 繫 與 催 收 問 卷 資料處理、分析 描 因 分 定. 彙整研究結果與討論. 述 性 統 計 分 析、單 子 多 變 量 變 異 數 析、雪 費 法 事 後 檢 、 徑 路 分 析. 提出結論與建議. 圖 3-1 42. 研究流程.
(53) 第二節. 研究架構. 本 研 究 以 不 同 背 景 變 項 為 自 變 項，以 就 讀 動 機、學 習 滿 意 度 與 升 學 意 向 為 依 變 項，探 討 三 者 之 差 異；再 由 三 個 依 變 項 ， 就讀動機、學習滿意度與升學意向探討彼此間之關係，依據 研 究 目 的 與 綜 合 文 獻 探 討 結 果 ， 發 展 成 以 下 之 研 究 概 念 架 構，如圖. 3-2 所 示 。. 不同人口背景變項 （ 學 校 名 稱、就 讀 年 級、性 別、國 小 畢 業 學 校 、 專長項目、每周專長課時間、運動專長年 資 ）. 就讀動機. 學習滿意度. （ 健 康 適 能、增 強 生 理、專 業. （ 教 練 教 學、場 地 設 備 、. 知 能、避 免 壓 力、自 我 實 現 ）. 同 儕 關 係 、 學 校 行 政 ）. 升學意向 （體育班、非體育班）. 圖 3-2. 研究架構. 43.
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