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(1)國立臺灣體育運動大學競技運動學系碩士學位論文. 專題式教學對高中生足球學習效果之研究以台中一中為例 A Study of Teaching for Project-Based Learning on Soccer Learning Effects among the Senior High School Students-The example of Taichung First Senior High School. 研究生：葉嘉修. 撰. 指導教授：呂桂花. 教授. 中華民國 102 年 1 月.

(2) 專題式教學對高中生足球學習效果之研究以台中一中為例中文摘要. 本研究利用專題式教學 (PBL) 方法對高中學生學習足球傳球的課題進行研究，探討高中學生學習前、後傳球的學習效果是否有顯著的提升。本研究採取準實驗研究法，以國立台中第一高級中學足球社 20 名男子學生為研究對象；分成兩組，實驗組採取專題式教學法教學，對照組採取一般教學法教學，進行 4 次授課，每週 1 次，每次 2 節課的教學，教學前後各施測 40 分鐘 5 對 5 小型比賽，分析傳球次數、成功次數以及成功率的前、後測測驗結果比較，以 SPSS 統計軟體分析，採用相依樣本 t 考驗進行統計分析。所獲得的結果如下：(一 )實驗組在專題式教學前、後足球「運球」的基本技能成績有顯著差異，代表足球「運球」的基本技能成績有顯著進步。 ( 二 )實驗組在接受專題式足球教學法教學後，足球的傳球成功率有顯著進步。 (三 ) 對照組在傳統式教學後，運球及挑球的基本技能均沒有顯著的進步。 (四 )受試者在經過兩組實驗教學後技能表現，在比賽傳球次數、傳球成功率的成績沒有差異。 (五 )從小組心得感想整理表得知，實驗組成員均對專題式教學法感到滿意。. 關鍵字 : 足球、 Project-Based Learning、足球學校. I.

(3) A Study of Teaching for Project -Based Learning on Soccer Learning Effects among the Senior High School Students-The example of Taichung First Senior High School. Abstract. The research is to examine the learning efficacy in Soccer Passing Drill through the Project-Based Learning (PBL) method. In the study, we compared the learning efficacy between pretest and posttest. The participators for the study are twenty male high school students who enroll in Taichung First Senior High School and are soccer club members. The quasi-experimental methods were applied. PBL and Technique Approach (TA) were applied to experiment and standard groups, respectively, which were conducted 2 classes a week and lasted for four weeks. The 5 vs 5 competition games for forty minutes were applied as pretest and posttest. As for data collection, the passing numbers, success numbers and success rate were recorded in the games and analyzed by SPSS for independent-samples t-test. The conclusions as below: 1,The experimental group have remarkably higher performance in the basic skill of “dribble” . 2, The PBL participators have high performance in success rate of passing. 3, The standard group have barely improvement in soccer basic skills. 4, The comparison of passing numbers and success rate between two groups shows no difference. 5, Participators in PBL treatment are satisfied for the instruction according to the feedback.. Keywords: Soccer, Project-Based Learning, Soccer School.. II.

(4) 誌. 謝. 首先誠摯的感謝我的指導教授 -呂桂花教授，教導我足球的最新觀念，以及呂桂花老師本身不斷地努力學習，更新變化的樣式，成為我學習的榜樣。 99年足球學校的參與，讓我認識了優秀的指導者，日本足球教練島田信幸先生，並且學習到了「以世界為基準」的訓練概念，那份感動以及衝擊深深打入了我的內心，我也想成為那樣懷抱熱情，心裡柔和謙卑的指導者。感謝神讓我可以透過黃思華老師學習到專題式教學，讓我可以將足球學校所學習到的訓練主題透過專題式教學應用在台中一中的教學中。本論文的完成亦得感謝醒吾科技大學 -顏士凱教授之批閱斧正。感謝足球專家游元建教練的指導及建議。感謝競技學系主任 -方世華教授的支持、碩士班導師 -石佑翎的諄諄教誨及提醒，以及各科任教授、張立羣教授、莊豔惠教授、吳昇光教授在課堂上對於學術方面的教導與解答，使我受用無窮，不勝感激。感謝晉宇質性編碼的建議以及俊淵擔任觀察紀錄表的觀察員。另外，還要感謝系辦助教 -佩欣學姐的熱心幫忙、同班同學銘修的協助，因為有你們的協助，才能使我更順利的完成論文。最後，僅以本論文獻給我最摯愛的家人、台中一中足球社的學生、關心我的朋友以及教會的弟兄姐妹，謝謝你們支持與關懷，讓我可以無後顧之憂的追求我所熱愛的足球生涯與完成學業，因為你們讓我論文的完成更是深具意義，在此獻上最深摯的謝意給你們，期盼能將這份喜悅與榮耀和大家一同分享。葉嘉修謹誌中華民國一百零一年八月於國立臺灣體育運動大學競技運動學系暨碩士班. III.

(5) 目. 錄. 中文摘要 ........................................................................................... I 英文摘要 ......................................................................................... II 誌謝 ....................................................................................... III 目錄 ....................................................................................... IV 圖索引 ........................................................................................... VII 表索引 ........................................................................................... VII 第一章緒論 ....................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ............................................................. 1 第二節研究目的 ....................................................................... 6 第三節研究問題 ....................................................................... 6 第四節名詞操作性定義 ............................................................. 7 第二章文獻探討 .............................................................................. 11 第一節傳統體育教學 .............................................................. 11 第二節球類教學法相關研究 ................................................... 14 第三節探討專題式學習成效相關研究 ..................................... 21 第三章研究方法與步驟 ..................................................................255 第一節研究架構 ..................................................................... 第二節研究流程 ..................................................................... 第三節研究對象 ..................................................................... 第四節研究工具 ..................................................................... 第五節研究方法與步驟 ........................................................... 第六節資料處理 ..................................................................... 第四章結果與討論 .......................................................................... 第一節專題式教學法之學習效果 ............................................ 第二節傳統式教學法之學習效果 ............................................ 第三節專題式教學法與傳統教學法之學習成效 ........................ 25 26 27 27 31 35 37 37 41 49. 第五章結論與建議 .......................................................................... 61 第一節結論 ............................................................................ 61 第二節建議 ............................................................................ 62. IV.

(6) 參考文獻中文部份 .................................................................................. 日文部份 .................................................................................. 翻譯書部份 .............................................................................. 外文部份 ................................................................................... 63 66 67 67. 附錄附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六附錄七附錄八. 受試者同意書 .............................................................. 建立專家效度觀察紀錄表 ............................................ 觀察記錄表 .................................................................. 傳球次數及成功次數的記錄表 ..................................... PBL 專案規劃表 .......................................................... 專案計畫表 .................................................................. 觀察紀錄表整理 ........................................................... 小組心得感想整理表 .................................................... V. 71 72 73 77 78 81 90 92.

(7) 圖索引圖圖圖圖. 3-1 研究架構圖 .......................................................................... 3-2 研究設計流程圖 .................................................................. 3-3 基本技能測驗 -運球 .............................................................. 3-4 photosynth 環圖範例 ........................................................... 25 26 29 30. 圖 4-1 學生 photosynth 環圖作品 .................................................... 48 圖 4-2 選手沒有對局勢作出判斷的足球風格生長曲線 ..................... 56 圖 4-3 要求選手對狀況做出判斷的足球風格生長曲線 ....................... 56. VI.

(8) 表索引表表表表. 2-1 足球教學法相關研究 ........................................................... 17 3-1 授課內容 ............................................................................. 32 4-1-1a 對照組前測敘述統計摘要表 ............................................ 37 4-1-1b 對照組後測敘述統計摘要表 ........................................................... 38. 表表表表表表表表表表. 4-1-2 傳統式教學基本技能測驗相依樣本 t 考驗摘要表 ............. 38 4-1-3 傳統式教學傳球次數、傳球成功率相依樣本 t 考驗摘要表 40 4-2-1a 實驗組前測敘述統計摘要表 ............................................ 41 4-2-1b 實驗組後測敘述統計摘要表 ........................................................... 41 4-2-2 專題式教學基本技能測驗相依樣本 t 考驗摘要表 ............. 42 4-2-3 專題式教學傳球次數、傳球成功率相依樣本 t 考驗摘要表 43 4-3-1 實驗組與對照組敘述統計摘要表 ....................................... 49 4-3-2 教學前基本技能測驗獨立樣本 t 考驗摘要表 ...................... 50 4-3-3 挑球後測受試者間效應項的檢定 ....................................... 51 4-3-4 兩組教學法挑球基本技能後測共變數分析摘要表 .............. 51. 表表表表表表. 4-3-5 教學後挑球基本技能測驗獨立樣本 t 考驗摘要表 ............... 4-3-6 兩組教學法挑球後測估計的邊緣平均數 ............................ 4-3-7 教學後運球基本技能測驗獨立樣本 t 考驗摘要表 ............... 4-3-8 教學前傳球次數、傳球成功率獨立樣本 t 考驗摘要表 ........ 4-3-9 教學後傳球次數、傳球成功率獨立樣本 t 考驗摘要表 ........ 4-3-10 小組中心人物傳球數據表 ................................................. VII. 51 52 53 54 54 58.

(9) 第一章. 緒. 論. 本章旨在說明本研究問題的研究背景及動機，並對其研究目的、研究工具及名詞操作性定義等做說明；其內容共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為名詞操作性定義。. 第一節. 研究背景與動機. 台灣微軟股份有限公司於 2003 年底正式與教育部簽定「全球夥伴學習計畫」之五年合約，從 2003 年底起，台灣微軟便著手從創新學校 (Innovative Schools)、創意教師 (Innovative. Te a c h e r s ) 以與創意學生 ( I n n o v a t i v e. Students)三個大方向做起. ( 微軟， 20 09 )。台灣微軟希望. 臺灣的教育能跳脫傳統的教學方式，因此首度地將專題式學習 (Project Based Learning). 概念引進臺灣的教育界，. 讓不同特質與專長的青年學子們能展出自己的一片天，實現自己的夢想。創新學校 (Innovative Schools)是以資訊科技與專題式學習 (Project-based. learning) 課程為兩大主軸的學. 校，為有效率的教學提供一個模式，幫助學生獲得 21 世紀生活所需的技術，其最終極的目標主要是希望提升教師的 "教 "與學生的 "學 "的能力，使教與學能獲得改變。創意教師方面，台灣微軟於. 2004. 年起開始甄選臺. 灣區的創意教師，來自世界各地的創意教師在全球的創意教師研討會上交流。讓教師及教育工作者們可以透過網路學習社群的溝通與分享，共同擁有一個資源共享的平台。在創意學生方面，台灣微軟定期舉辦各種不同主題的學生競賽，如少年推理王競賽、潛能創意盃競賽、學生國際交流活動營，以激發學生的創意與潛能，強調的是青 1.

(10) 年學子們的推理能力、獨立思考能力、團隊精神、與創意發想的訓練等等，同時必須融合資訊科技與簡報能力，培養了青少年面對未來的一項資產. (Microsoft, 2009)。. 專題式學習（ P r o j e c t - B a s e d L e a r n i n g ），簡稱 P B L ，是以學生為中心的教學活動，教師針對課程目標給予相關的基本知識後，學生再針對教師提供的開放式問題展開探索，最後完成一份專題作品（陳彤宣、陳昱君、劉遠楨， 2 0 1 0 ）。這種以學生為中心的策略能建立批判思考及推理技巧，增進學生的創造力、獨立性，也幫助學生在工作中得到成就感。而教師則退居第二線，成為學習者解決問題的夥伴，擔任輔助、顧問、教練的角色，儘量從旁給予必要的協助（楊舜傑， 2011）。專題式學習的內涵包含： 1.以學生為中心。 2.鼓勵分工與合作學習。 3.允許學生持續或增進改良作品、成果。 4.讓學生有實際操作的機會。 5.要求學生在學習最後呈現報告或成果。專題的內容。 6. 應該具挑戰性，著重於高層次的思考或技能 (Moursund, 1999). 。. 日本足球邁向世界十強的報告書提到以球員為優先 ( P l a y e r f i r s t )，認為進行任何改革或解決問題時，其優先考量是球員的發展，選擇對球員發展有益的方案，即所謂「球員第一」觀念。若教學方法是權威式、以教練為中心、單方向溝通的教學方法，容易造成球員判斷能力的不足。而教練的比賽行為若是指揮型的教練（即在場邊從開賽到比賽結束一直指揮球員每一個動作的教練）只會剝奪球員自己做判斷的能力及自由，也剝奪學習判斷的機會。專題 2.

(11) 式學習以學生為中心跟傳統的教學法是以教師為中心不同，最新足球教學法也跟以前傳統的足球教學以教練為中心不一樣，因此最新足球教學法與專題式學習的內涵以學生為中心具備同樣的概念。學生在合作學習的情境中，強調人際溝通和社會技巧的培養，可以激發出個人的內在學習動機. (Johnson. &. Johonson, 1989; Slavin & Madden, 2001) 。在學習的過程中，經由學習同伴間彼此的鼓勵，相互的解釋、說明、教導以及示範等互動關係，更容易達到學習目標（黃清雲， 2 0 0 4 ）。因此透過學習傳球，進而更認識該如何讓傳球者與接球者傳球的意志可以連接，能穿越後衛這堵牆，鼓勵分工與合作學習，更能體會同伴之間合作無間的感覺。足球好比人生，在足球場上更是有不同的狀況可以讓學生親自去經歷，足球也分為個人戰以及團體戰兩個部分，因此更是讓學生有實際操作的機會。貝克漢姆足球學校的目標，讓孩子學到比足球更多的東西，不僅讓他們展現足球的天賦，還要享受這項運動，同時從中學到人生的道理。不論他們球踢的好不好，從足球中學到的東西將影響他們的人生. (Beckham, 2006/2007). 。. 指導者可做幾件事來幫助學習者保持適合於表現的激發程度：一、指導者可強調過程目標而不是強調成果目標。二、設定切合實際的目標。三、相信他們有能力去完成任務，使他們對任務學習能盡心盡力. (Schmidt & Wrisberg, 2008). 。. 2 0 1 0 年教育部開始推動足球學校，邀請日本足球教練來台灣提供選手優質的指導，選手及參與的教練都得到許 3.

(12) 多的學習及收穫，因此本研究教學也以足球學校的訓練特點來規劃練習內容，足球學校訓練的特點為：一、在訓練上特別強調選手必須養成在移動中能持續觀察、判斷、準備，以及在移動中做出技術的習慣。二、訓練中，在指導選手時，不要直接給予選手答案，而是要反覆問選手問題。三、當選手勇於嘗試做出行動時，無論成功或失敗，教練都必須經常讚美選手（呂桂花， 2010）。更是符合應該具挑戰性，著重於高層次的思考這項內涵。換言之，現今最新的足球訓練方法，正是以選手為中心，分析選手的優缺點、擬定計畫、進行改善、在過程中讓選手積極參與、發現問題相互討論、透過訓練加以改善，這種反覆的訓練過程，事實上與專題式學習的內涵是一致的。黃雅容（ 2 0 0 9 ）提到就讀明星高中與一般高中的學習經驗的不同，教師上課的方式有很多，傳統的方式是以教師為中心，教師主導教學，創新的方式則是以學生為中心，或是教師和學生共同參與，教師扮演學習促進者（ facilitator）的角色。黃清雲（ 2004）提到教學以學生為中心方式，在學習的過程中，可以經由學習同伴間彼此的鼓勵，相互的解釋、說明、教導以及示範等互動關係，更容易達到學習目標。一位任教於都會區一所第一志願女中的教師，曾對兩個高一班級分別實施「專題導向活動融入課堂教學中」和「課後實施專題導向活動」，結果發現將專題導向活動融入課堂教學中能使學生在提出適當問題、提出適當假設、提出合宜的變數三項科學探究能力方 4.

(13) 面的表現較佳（陳建宏、洪振方， 2000）。因此專題式學習對於明星高中的學生是非常適合的教學法。台中一中是中部的明星學校，集合中部五縣市優秀的菁英學生，是以升學為主的學校，在此環境中學生的課業壓力極大，參加足球社的學生都是以興趣為主，大部分的學生均非從小就開始練足球，而是到了高中單靠一股熱情，很多的基本動作及基礎技術尚未建立。學生課業很重，補習、考試不斷，實際可以參與訓練的時間不多，如何有效率的讓參與者學習，擬定合適及目標明確的訓練計劃非常重要。因此本研究嘗試將專題式學習 (Project-based learning). 使用在足球教學上。期望中一中足球社的學生. 能更快理解，並且能多思考，在實際比賽能有更好的發揮。. 5.

(14) 第二節. 研究目的. 本研究的目的在探討專題式教學法與傳統教學法對高中生足球基本技能學習效果與比賽中傳球表現的影響之情形，具體研究目的如下；一、比較專題式教學法前、後，實驗者在足球基本技能、比賽中傳球表現的學習效果差異情形。二、比較傳統式教學法前、後，實驗者在足球基本技能、比賽中傳球表現的學習效果差異情形。三、比較專題式教學法與傳統式教學法前、後，實驗者在足球基本技能、比賽中傳球表現的學習效果差異情形。. 第三節. 研究問題. 本研究探討的問題如下 : 一、實驗組實驗者在實施專題式教學法前、後，其足球技能表現是否有顯著差異存在？二、對照組實驗者在實施傳統教學法前、後，其足球技能表現是否有顯著差異存在？三、實驗組實驗者在實施專題式教學法前、後，其足球傳球的學習效果是否有顯著差異存在？四、不同實驗操作的實驗者 (專題式教學法、傳統教學法 )，其足球傳球的學習效果是否有顯著差異存在？. 6.

(15) 第四節. 名詞操作性定義. 一、專題式教學 (Project-Based Learning) 專題式學習是由 Kilpatrick (1918). 提出的一種教. 學法，以專題的學習活動方式，作為學生的學習主軸的觀點，應用在教育上是在 60年代的醫學院教育，近來推展到網路學習及各學科領域的學習上，它是以學生為中心的教學活動，是一種被激發的課程，以專題目標作為標準的導向學習。 K r a j c i k、 B l u m e n f e l d、 M a r x 與 Soloway (1994). 認為，專題式學習是將學生置於一. 個探索的問題下，且其問題必須是真實、富有價值意義的，學生在探索問題的過程中要嘗試尋找問題的答案、與其他學生合作、運用科技工具、最後要發展出一個作品（ artifacts）。本研究使用專題式教學的內涵與流程設計應用於足球傳球學習的課題中。. 二、問題導向式學習 (Problem-Based Learning) 問題導向學習 (Problem-Based. Learning) 是一種. 以學習者為中心的教育方法。它不但是一種課程的組織方法，也是一種教學策略，更是一種學習的過程 ( B a r r o w s & K e l s o n , 1 9 9 8 ; To r p & S a g e , 1 9 9 8 ). 。問. 題導向學習強調學生對於問題的解決能力，且認為學生獲得知識必須是在一個有意義且真實問題的情境下，如此較容易將所學轉換到真實生活中 Grasel, & Mandl, 2000). (Fischer,. 。. 三、理解式球類教學法理解式球類教學法強調讓學生明白該運動的玩 7.

(16) 法及戰術，並鼓勵學生多思考，以自己的能力去學習，繼而增加學習興趣及成就感. (Thorpe, 1986). 。. 四、傳統式教學法傳統式教學法是以技能學習為出發點，即偏於技能的學習，精熟分解動作與合併，熟悉技能的操作以增進個人技能獲得，技能為取向的教學法，也稱為傳統技能取向教學法。. 五、學習效果學習效果是學生經由教師教學後，能達成教學目標的程度。本研究中傳球的學習效果，是由傳球的次數、成功率所測得的結果來分析。. 六、觀察記錄表本研究之「觀察紀錄表」 (附錄三 )是將練習過程中，將學生的認知（接球者戰術及觀念的理解）、情意（訓練態度及團隊精神）、技能（傳球者動作的正確性及熟練度）三方面加以觀察記錄。「觀察紀錄表」以李克特式之多選項量表 (multiple-item scales)的方式記錄，在社會科學中，李克特式之多選項量表，嚴格說起來，量表之變項性質是一種次序變項，但次序變項與名義變項均屬「間斷變項」 (discrete variable)，間斷變項無法求其平均數、或進行相關、迴歸等統計分析，因而無法驗證相關的研究假設，所以多數研究者在編製多選項量表時，皆把量表視為等距變項來設計，此類等距變項也可轉化為不同類別，它雖然不是「真正」等距變項，但多假定具有真正等距變項的性質，如此，才能進行 8.

(17) 有意義的資料統計分析與歸納出合理的結論 (Bryman & Cramer, 1997). 。本研究把量表視為等距. 變項來設計，並且加以分析．. 七、 PBL 專案規劃表將. PBL 的專案構想、驅使的問題、發展導引問. 題、發展課程導引策略、發展調查活動、發展評量以及專案行事曆做好規劃。 (附錄五 ). 八、 PBL 專案計劃表填寫專案構想 (1. 陳述此專案的主題或中心思想、 2. 確認學生在此專案中會學習到的學科內容標準、 3 . 確認學生在此專案會練習到的思考方式 )、驅使的問題、學生須習得的技能、鼓勵學生投入專案、發展導引問題的兩個階段、專案計畫表、管理過程與檢討以及專案檢核表。 (附錄六 ). 九、足球基本技能本研究足球基本技能定義為運球及挑球。（一）運球：運球在足球運動中始終佔有很重要的地位，是個人進攻戰術能力的一部分，也是團隊戰術實力的基礎之ㄧ，本研究透過. S 型運球來評量. 每人運球的速度及能力。（二）挑球：足球的挑球是用身體的某個或某些部位連續不斷地將處於空中的球輕輕擊起的動作，腳背挑球是最為常見，最重要的挑球方式之ㄧ，挑球考驗的是球感以及掌握空間的能力，本研究測驗用腳背挑球，在 20 分鐘內，挑戰連續挑球不落地的 9.

(18) 次數。. 十、傳球成功及成功次數傳球成功的定義：將球傳向隊友，隊友接到可以進行下一個動作，如再傳給下一個隊友、射門或盤帶等，都算成功的傳球。傳球成功次數定義：完成一次傳球成功，則計算傳球成功次數一次，將所觀察的傳球成功次數，紀錄在傳球次數及成功次數的記錄表（附錄四）。. 十一、傳球次數傳球次數定義：不論是成功或失敗的傳球都算為一次的傳球，將所觀察的傳球次數，紀錄在傳球次數及成功次數的記錄表的傳球次數表格中，將每一次傳球的次數加總即為總傳球次數。. 十二、傳球的成功率傳球的成功率計算為：傳球成功次數 /傳球次數. X 100%. 十三、後設認知「後設認知」是對認知的認知，是個人對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評鑑的另一種知識；是在已有知識之後為了指揮、運用、監督既有知識而衍生的另一種知識（張春興， 1 9 8 9 ）。. 10.

(19) 第二章. 文獻探討. 本章探討共分三節說明 :第一節為傳統體育教學；第二節為球類教學法相關研究；第三節為探討專題式學習成效相關研究。. 第一節. 傳統體育教學法. 傳統教學是指以教師為主導的課程教學，以分組教學為輔的教學，是綜合講演和陳述的涵義而成。包含了以下幾種教學策略：如示範教學、演繹教學、討論教學、重覆教學、指導教學等學習策略。國內研究者葉憲清（ 1987）指出，體育課程是學校中所實施的各項體育活動，其包含體育課、校內活動及比賽、校外競賽等三大領域。因此，體育教學應是學生在學校或教師的指導下，所參與的一切體育活動，它是一種有計畫、有系統的內容及學習過程（周宏室， 2 0 0 3 ）。本節依據體育教學相關文獻，整理並歸納為五個主要議題，包含體育教學的定義與目標、學校體育的基本理念與目標、傳統的學校體育教學授課方式、面臨問題及轉變，分述如下：. 一、體育教學的定義與目標蔡宗憲（ 2009）將體育教學定義為：一個有系統、有程序、可變通性的體育教學過程，以達到體育學習之目標所定的教學策略。教師透過良好的課程規劃、教材選擇、有效的教學策略與學習方法，來滿足學生的不同需求。 11.

(20) 我國教育部（ 2011）所頒佈的普通高級中學必修科目「體育」課程綱要中，訂定體育課程欲達成之目標如下：（一）、充實體育知能，建構完整體育概念。（二）、增進運動技能，發展個人運動專長。（三）、積極參與運動，養成規律運動習慣。（四）、培養運動倫理，表現良好社會行為。（五）、體驗運動樂趣，豐富休閒生活品質。. 綜上所述可得知，體育教學就是依據學習的原理、原則，透過各種具教育價值運動項目、運動設施或媒體做為媒介，以有效的教學策略或是學習方法指導學生學習，是一種可以變通的計畫性教學。體育教學的目標在鼓勵學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健康，培養學生擁有良好的適能。因此，本研究的目標是希望能研究出提高學生學習成效的創新教法，讓學生對體育課產生興趣，進而培養出終身運動習慣的效果，成為身心充分發展的健全國民。. 二、傳統的學校體育教學法高廣孚（ 1 9 8 8 ）認為傳統式教學法的實施是針對團體班級採取集體式的一種教學方式，屬於較易實施的教學，在教學活動較偏重於教師的講解與說明，缺少學生的參與，師生互動機會減少，因此，在教學活動中無法立即評鑑和診斷學生學習結果，在教學之後，學生究竟學到多少，只有等待到考試評量結束後才知道學習成果。熊明禮（ 1 9 9 6 ）研究則引述研究者（ N a t t i v, 1 9 8 6 ）指出，傳統教學法也就是：（一）教師將班級視為一整體，而非個別的或小組的。（二）每位學生獨自完成作業。當 12.

(21) 教師誇讚該班時，通常不是誇獎他們合力完成工作，而是指個別表現的總合。（三）教師主動作決定，決策班級活動的進行。（四）教師支配教學，不是在前面教學，便是進行小考。（五）學生很少主動和他人或教師進行互動，缺乏主動參與學習的機會。（六）許多學生沒有足夠的時間完成分配的工作，或不能完全瞭解教師的教學。（七）缺乏誇獎與讚美，對下次如何改進也很少提供修正及指導意見。 Siedentop (1994）指出，傳統的體育課缺乏真實的運動經驗，且授課時間太短以至於無法發揮實質效果。在傳統體育教學的環境中，強調運動技能的學習及非正式的比賽，技能學習大都著重在基本技巧的反覆練習，若有比賽，多數是以臨時編組的方式進行。對大部分的學生而言，體育課所擁有的樂趣僅止於比賽時的社會化互動，而且同儕間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現為主的團隊小組，但這團隊又因平時無固定的團體練習與搭配，因此，運動技能水準較高之學生，也不一定能發揮實力。此外，也無法讓不同技能水準的學生產生良性互動。故此，對大部分學生而言，在傳統體育課中無法享受運動的樂趣。. 綜合上述可知，傳統體育教學都是以教師為主體，單向度的講授與解說，學生並沒有太多的自由發揮空間，導致學生缺乏思考與批判的能力，只能一板一眼的模仿教師的動作。體育活動是千變萬化的一種活動，需要瞭解自身的身體能力，也必須瞭解各種運動的基本原理與規則，倘若學生不瞭解此項運動的基本原理，就可能常出現錯誤的狀況，甚至身體受到傷害，學習體育的興致減低。 13.

(22) 第二節. 球類教學法相關之研究. 一、傳統技能取向教學法傳統技能取向教學法，是以技能學習為出發點，即偏向於技能的學習，精熟分解動作與合併，熟悉技能的操作以增進個人技能獲得，技能為取向的教學法，對於體育教師一直以來的教學當中，是理所當然而無庸置疑的，國內研究者在學術研究上常以 Mosston的教學光譜. (Mosston,. 1994) ，探究其基本精神，亦是以技能取向為教學發展主體。傳統技能取向教學法的教學方式是運用直接傳授的方法、學習方式多為被動學習、互相型態是以教師指導為主、學習環境是全班一致、教學主導為教師決定（蔡貞雄， 2001 ）。韋金龍與陳玉美（ 1 994 ）也提到傳統技能取向教學法是教師講授，只以單向溝通的形式進行，學習者的問題及建議雖然也受到重視，但卻止於單向的影響，教學活動僅涉及師生間的互動及溝通；所以傳統技能取向教學法是以教師為中心的教學法，教師是學習者的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答，均由教師包辦示範，學習者處於被動的環境。此外傳統技能取向教學法是由教師親自口述及示範動作，學生再經由模仿教師的動作，不斷反覆練習與修正，逐漸學會正確的動作（陳五洲， 1994）。因此在教學當中，常因學生的個別差異、教學方法及教材，以及當體育教師在動作示範時，觀看的角度或動作示範得太快而無法清楚瞭解，亦或是學生無法掌握教學主題、重點及本身的視覺記憶有限等，將造成教學與學習上的障礙與限制 14.

(23) （黃清雲， 2000）。. Sweeney, Everitt. 與. Carifio (2003). 提出傳統技能. 取向教學法的教學方式過度重視技能訓練的過程，強調重複練習以獲得熟練的技能，而這些技能的練習常脫離實際的運動比賽情境。曾文培（ 2005）也指出，傳統技巧教學法注重教師的「動作技巧傳授」，學生對技巧缺乏「理解」，導致學習信心匱乏。但是也有研究者指出傳統技能取向教學法若能配合動作技能理論，根據及觀察正確的動作示範，以及在學習過程中能不斷接收正確的回饋訊息，對於運動技能的學習一定會有莫大的幫助（劉彥甫， 2002 ）。許多研究者研究結果也指出傳統技能取向教學法有著顯著提升運動技能的效果（賴清水， 2 0 0 6；邱奕銓， 2 0 0 5；陳傳吉， 2 0 0 5 ）。. 二、理解式球類教學法理解式球類教學 (Teaching Games for Understanding, TGfU)在世界各國的運動教育學領域中，逐漸成為研究發展的主題是從 1 9 8 0 年代開始，並且在世界各國的體育教學中，成為除了以技能為主的教學法外，另一個蔚為風潮的研究及推廣的體育教學主題（蔡宗達， 2004）。一般人對體育課程的印象是偏向於技能取向，較重視學習內容，而忽視學生主動學習的機會、動作的經驗、遊戲的理解與個別差異（吳清池， 2 0 0 5 ）。樂趣化體育教學在近年來受到了很多的注目，多元的教學已經取代傳統式的教學（洪進益， 2 0 0 9 ），因此「理解式球類教學法」（ TGfU）的出現，使得以往強調學生球類技能獲得取向的教學法產生了新的思維方向（蔡宗達、闕月清， 2003）。 15.

(24) 理解式球類教學法強調讓學生理解該運動的玩法及戰術，並鼓勵學生多思考，以自己的能力去學習，繼而增加學習興趣及成就感. (Thorpe, 1986). 。並且以比賽戰術. 的認知出發，激發學生做決定的能力，而理解該項運動的本質，企圖提高所有學生的比賽表現，以期養成終身運動的習慣（郭世德， 2 0 0 0 ）。傳統的球類教學，大多以技能的學習為主，而理解式教學法強調的是透過修正、簡化的遊戲或比賽的方式，使學習者在遊戲或比賽的學習情境裡，透過個人的思考或團體的討論來理解整個遊戲或比賽的運動規則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰術戰略，並引導其個別運動技能之學習，加深其對遊戲或比賽所產生的樂趣（粘憲文、尤國津， 2009）。廖玉光（ 2 0 0 2 ）指出理解式球類教學是以學生為教學的中心，重視學生的自主學習與個別差異，能提高學生學習的興趣，有助於培養學生思考與應變的能力，對於學習的主動性、認知性、創造性與參與性等有顯著的提升。. 三、問題導向式學習 (Problem-Based Learning) 問題導向學習 (Problem-Based Learning)，文獻上具有多種名稱，如「問題本位學習」、「疑難為本學習」、「問題為基礎的學習」、「問題引導學習」和「問題導向學習」等稱謂，其中名稱雖有所不同，但是其意義、內涵與目的皆是相同。問題導向教學法在學習中，提供了以學生為中心的自我導向學習、運用小組的團體學習方式、以半結構問題刺激學習、教師轉為協助者和引導者角色等四項特徵（王貴春， 2000）。 16.

(25) 鄭宗慧（ 2 0 0 5 ）研究綜合國內、外研究者的看法指出，問題導向教學法也就是：（一）以真實的問題為起點。（二）問題題材需與現實生活相關。（三）學生的學習成果、過程、及分工等等，必須要求有所紀錄及回報，證明他們的學習狀態及結果。（四）充分利用小組的學習優勢。. 四、足球教學法相關研究有關近年來在體育教學的領域，在足球教學法相關研究，本研究整理以表 2-1 呈現。. 表 2-1 足球教學法相關研究研究者. 年代. 研究方法. 重要結果. 郭世德. 2000. a. 國小五年級男生 16 位、女生 14 位。 b. 7 節課的足球教學實驗。 c. 理解式教學為自變項，認知、技能、情意表現與比賽能力為依變項. a. 男生接受理解式教學前後，在認知測驗評量、主觀技能評量與情意量表評量的差異均達顯著水準。 b. 女生接受理解式教學前後，在認知測驗評量與主觀技能評量的差異均達顯著水準。 c. 男女生接受理解式教學後，在主觀技能評量差異達顯著水準，男生優於女生。. 鄭宗慧. 2005. a. 國中足球體育課，男學生二十名，女學生十八名，教師一名。 b.質性研究。 c.教師反省札記、參與觀察、焦點訪談。. a.學生技術分析變得更加精細。 b.學生回饋中顯示逐漸喜愛依據 PBL 的活動。 c.學生喜歡具體比賽情境來學習。 d.學生明顯地的進步以及提昇團隊表現的凝聚力。. 17.

(26) 李世雄. 2007. a. 花蓮縣國立高中一年級男生兩班共 84 名為對象。 b. 以理解式球類教學法及傳統教學，各實施 8 節課的足球教學介入，並在教學前及教學後各實施 2 節課的足球技能測驗及五人制足球比賽。. a . 理解式球類教學後，學生的主、客觀定點射門成績有顯著的進步。 b. 在理解式球類教學後，學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。 c . 在傳統教學後，學生在定點射門的主觀測驗及 S 型盤球的主、客觀測驗成績均有顯著的進步。 d . 在傳統教學後，學生在比賽表現中的支援接應有顯著的進步。 e . 在 S 型盤球的主、客觀技能學習效果上，傳統教學組進步幅度較理解式球類教學組大。. 王秀銀、曾媚美、陳秀華. 2008. a. 銘傳大學體育課興趣選項足球組，三年級男學生 34 名為主為對象。 b. 教學前先舉行五人制足球比賽表現前測作為分組依據，以異質性分組方式分派在二種教學組（理解式球類教學組與傳統學習教學組），每組 1 7 人。 c. 進行為期 8 週，每週 2 小時的五人制足球實驗教學，並在最後一次教學後進行比賽表現後測。. a. 兩種不同教學法的比賽表現得分則未達顯著差異。 b . 經過教學後，兩種不同的教學法對五人制足球比賽表現測驗成績有正向顯著的教學效果。 c. 運用正確有效的教學方法及足夠的教學刺激，對於教學效果會有顯著正向的影響。. 陳永坤. 2009. a. 全國學童盃足球錦標賽之 12 歲組各分區預賽前 2 名之隊伍，共計 14 隊之 177 位選手及其教. a. 不同類型教練之家長式領導行為有差異。 b. 仁慈領導及才德領導與選手運動樂趣成正相關。. 18.

(27) 練為施測對象。 b. 教練基本資料問卷、國小選手知覺教練家長是領導行為量表。. c. 仁慈領導可預測選手運動樂趣，解釋變異量達 13.6％。. 從以上所蒐集的文獻中，將各種不同的教學方法透過足球應用在國小、國中、高中以及大學的領域，其中以理解式球類教學法及傳統教學法兩種不同教學法的比較共 3 篇最多，無論是理解式球類教學法或問題導向教學法都是與傳統教學法進行比較，換言之也就是以學生為主與以教師為主的教學法之比較。高中生學習足球教學法相關之研究甚少，李世雄（ 2 0 0 7 ）以理解式球類教學法與傳統教學法在高中生足球學習效果做比較，在理解式球類教學後，學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。理解式球類教學法是透過修正或簡化的比賽開始介入球類運動教學課程，並以學生為教學中心 Thorpe, 1982). (Bunker. &. ，透過遊戲及簡化的比賽中讓學生從中學. 習，也是透過更加符合比賽情境的方式促進學生學習。鄭宗慧以問題導向教學法與傳統教學法做比較，在問題導向教學法後，學生技術分析變得更加精細，學生明顯地進步以及提昇團隊表現的凝聚力，並且獲得學生喜歡具體比賽情境的結果。傳統的教學法在基本技能學習上，有很好的效果。傳統教學在各國已實行多年，然因時代的變遷，多元學習受到社會大眾期待，傳統式教學在實施方式與學習效果，開 19.

(28) 始受到研究者及教師的省思，其中，蘇麗貞（ 2003）認為傳統式的體育教學結構過於偏重技術取向，缺乏完整概念的賦予，使得學習目標不明、學習效果不佳。綜合以上所述，可以得知足球教學法從傳統反覆練習的方式正慢慢地改變成以學生為中心，並以著接近比賽情境的方式來訓練。. 20.

(29) 第三節. 探討專題式學習成效相關研究。. 專題式學習，是以學生為導向的有意義學習，學生必須針對一個開放性的問題 (open-ended problem)展開一連串、長時間的探索、設計計畫、蒐集及分析資訊，在最後要創造出一個作品 (artifacts)或具體的成品 (product)，並與他人分享或溝通自己的發現及構想. (Blumenfeld et al.,. 1991； Krajcik, Blumenfeld, Marx & Soloway, 1994). 。. 專題式學習或可稱為專題導向學習，是創造、執行、完成某項作品的學習過程. (Fogarty, 1997) 。專題經常嵌. 入在問題導向學習教學過程，特別是在呈現解決方案階段，諸如多媒體的呈現、海報、口頭報告或辯論時出現。專題導向學習法與問題導向學習，都是以學生為中心、認知取向、問題或專題為基礎的教學法。因此彼此有許多相似之處，但也有所區別。兩者區別之處：一、專題式學習以專題為學習的起始核心，要深入了解某一專題，而必須解決一連串的問題；問題導向學習以問題為學習的起始核心，為了解決某一問題，須深入了解與該問題相關的一些主題。二、專題式學習學習者在學習之初即須先定義專題的目的及研究主題，之後經由計畫管理、產出成果；問題導向學習進行學習前，必須先整合先備知能，學習活動後，學生可以選擇是否發表成果。強調學習過程的反省和自我評鑑。三、所探究的主題可以是具體的，亦可以是抽象的，最好與生活經驗有關的。所欲解決的問題，通常都是具體的問題，而學習歷程就好像是在解題（謝政耀， 2003）。專題式學習和問題導向學習雖然可以提出差異，但兩 21.

(30) 者其實是相輔相成的，並不易區分。鄭宗慧研究結果指出學生喜歡具體比賽情境的結果，跟專題式學習和問題導向學習的特點符合，兩者都是希望學生在真實世界的情境中增進學習。. 根據研究發現，當學習脈絡與真實生活情境越相近時，學習效果越佳. (Brown, Collins & Dugid, 1989). 。在. 專題式學習的過程中，提供接近真實的情境能幫助學習者建立與真實生活相互連結的學習成果，也就是真正具有意義與價值的統整性知識（李建億， 20 06 ）。本研究的專題也是透過模擬比賽的情形，不斷灌輸接球前思考，抬頭觀察，做出好的判斷，讓學生的學習跟比賽的情境相近，也透過小組的討論，讓彼此的想法可以溝通，提升傳球品質，使傳球可以連貫起來。. 專題式學習以學生為中心，是一種目標導向、獨立自主的學習模式，正是培養專家知識的最佳刺激情境，藉以提昇學生的探索與問題解決能力. (Blumenfeld, Soloway,. Marx, Krajcik, Guzdial & Palincsar, 1991). 。當學習者能. 在學習過程中建立起專家知識，將有助於信心的建立，並能在學習小組中發揮影響力。. 李依恬（ 2007）認為實施專題式學習的過程中，從分組直到完成的一連串過程，都需要仰賴每個成員的相互配合，透過這種交流與互助可以讓學生體認團隊分工的意義。 Ravitz (2008). 在研究中也肯定專題式學習可幫助學. 生參與團隊並投入學習，這樣的轉變使得教師們更願意嘗試更多的專題式學習。如此一來，專題式學習將為教學提 22.

(31) 供更有效的觀點。. 李建億（ 2 0 0 6 ）提到在尋求待答問題之最佳解答的過程中，學習者其實是以自主的角色不斷蒐集相關資訊，一邊解決手邊的問題、一邊回頭修正研究的問題，前述的後設認知能力在專題式學習的過程中，必須時常發揮以取得較佳的答案；教師以輔助者的角色適時提出問題作為學習者思考和行動的引導，這樣反覆的過程會不斷進行，直到專題活動結束或是問題解決為止。由此可見，實施專題式學習的過程，學習者將經歷持續且反覆的探索和問題解決。. 專題式學習強調以科技作為認知工具，加入科技的元素後，課程內容的發展及傳遞方式，都將產生劇烈的變化（計惠卿， 1 999 ），其中網路科技的使用，將使專題式學習更具成效。網路專題式學習經實驗研究證實是一個有效的學習模式（徐新逸， 2001； Moursund, 1999； Perkins, 1992； Breivik & Senn, 1994）。從各種相關研究報告顯示，專題式學習是受到支持與肯定的，而利用網路科技來輔助專題式的學習，將使成效更加彰顯。. 在專題式教學的相關研究中，國內各學門領域皆已紛紛投入相關的研究工作，並已慢慢的奠定了基礎，但在體育課程的領域中，鮮少有投入專題導向的相關研究，大多在國、高中通識課程，較少有對體育課程的深入研究。且將專題式教學法運用於體育相關的實證研究尚未出現（周建智、黃美瑤、蘇晏揚， 2009）。透過本研究探討專題式學習應用在體育方面是否具有顯著的助益。 23.

(32) 24.

(33) 第三章. 研究方法與步驟. 本章主要內容共分為六節來敘述說明本研究之研究方法：第一節為研究架構；第二節為研究流程；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為研究方法與步驟；第六節為資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究乃在探討專題式教學法與傳統式教學法，對高中學生學習足球傳球之影響，研究高中學生學習前、後傳球的學習效果是否有顯著的提升。實驗設計以兩種教學法為操控變項，在經過教學實驗後，以基本技能測驗及比賽表現為結果變項，探討教學實施前、後兩組組間測驗成績之差異情形。本研究架構，如圖 3-1 所示。. 專題式教學法. 學習效果前. 學習效果後. 測. 測. 基本技能表. 基本技能表. 現. 現. 比賽表現. 傳統式教學法. 圖 3-1. 比賽表現. 研究架構圖. 25.

(34) 第二節. 研究流程. 本研究之研究流程由蒐集文獻及編寫研究計劃開始，經準備相關教材文件、著手編制教學計畫，先針對受試者進行實驗教學前的基本足球技能及比賽表現前測，再進行 4 次授課，每週一次，每次 2 節課，每節 50 分鐘， 4 週共 8 節課的教學實驗，教學實驗完成後先進行比賽表現後測，之後再進行基本足球技能後測，分析整理相關研究資料至撰寫研究論文，將研究流程呈現如圖 3-2 所示。. 蒐集文獻. 編擬研究計劃. 編制教學計畫. 前測. 教學實施. 後測. 資料處理. 撰寫研究論文. 圖 3-2 研究設計流程圖 26.

(35) 第三節. 研究對象. 本研究針對國立台中第一高級中學 100學年度第 2學期參加足球社，高中男子 20名學生為主；進行分組以隨機分組 (randomized grouping)分成兩組，實驗組 10名採取專題式教學法，對照組 10名採取傳統式教學法教學。參與本研究之研究對象均填寫受試者同意書（如附錄一）後，成為本研究之受試者。本研究之授課教師為臺灣體育運動大學競技運動學系，術科專長為足球，擔任台中一中社團指導老師已三年，具有 Project-based Learning. 初階課程通過證照，擔. 任本研究之授課教師。. 第四節. 研究工具. 一、傳球次數及成功次數的記錄表 (附錄四 ) 傳球次數及成功次數的記錄表是使用回溯法時蒐集數據的表格，用來觀察記錄前測及後測時，各小組成員的傳球次數及成功次數，並計算個人及全隊傳球的成功率、總傳球次數。. 二、觀察記錄表將練習過程中學生的戰術及觀念的理解 ( 認知 )、訓練態度及團隊精神 (情意 )、動作的正確性及熟練度 (技能 )加以觀察記錄，透過將這三部分所要觀察的重點，使用五段式評量記錄後，做為教學過程中質性探討的依據。信度檢測方面，本研究採用評分者信度（ inter-rater reliability），由研究者與另一位足球教練擔任，該教練 27.

(36) 為台中教育大學體育系研究所碩士，具備. B 級教練證，. 教學實習時曾帶領苗栗縣士林國小拿下全國冠軍，教學經驗豐富，評分者信度公式如下：相互同意度＝（ 2×M） ÷（ N1＋ N. 2. ）. 信度＝ n *平均相互同意度／ 1+(n -1)*平均相互同意度（ M：表示雙方完全同意的數目； N 1：第一位評分者應有的同意數目； N2：第二位評分者應有的同意數目； n：評分者人數）信度＝ (2*0.87)/(1+1*0.87)＝ 0.93。效度檢測方面，本研究觀察記錄表經過游元建、徐明士、張生平等足球專業人士建議及修改後完成，具有專家效度。. 三、 PBL 專案規劃表提出專案構想為基礎，發展並引導出課程進行之策略，將課程活動觀察記錄與評量，使足球的教學流程符合專題式學習。. 四、 PBL 專案計畫表將專題式學習更詳細具體地呈現出來，也將足球教學中的導引問題，以及產出的部分做詳細的規劃。. 五、基本技能測驗工具（一）運球：從出發線開始出發，S 型帶球繞過 5 個標誌盤 (每個距離 1 公尺 )，往前繞過前方的標誌筒 (距離 5 公尺 )，再 S 型帶球繞過 5 個標誌盤折返回來，通過終點線停止計時。如圖 3-3 所示。. 28.

(37) 圖 3-3. 基本技能測驗 -運球. （二）挑球：在 20 分鐘以內，挑戰自己挑球不落地的次數，每人記錄 3 次挑球測驗成績，本實驗數據取挑球次數最多次的成績，本研究設定挑球次數上限為挑球不落地 100 次，超過 100 次以 100 次計算。. 六、 photosynth 軟體使用. photosynth. 檢視腳內側傳球基本動作。. Photosynth 的使用流程如下所示： 1.搜尋入網頁； 2.用. MSN. photosynth. 進. 帳號登入； 3. 在左下角有個照相機. C r e a t e y o u r S y n t h 點進去；4 . I n s t a l l p h o t o s y n t h ；5 . C r e a t e a S ynt h； 6. 選取資料夾中的照片； 7. 完成作品。完成作品如圖 3-4 所示。. 29.

(38) 圖 3-4. photosynth 環圖範例資料來源﹕. http://photosynth.net/edit.aspx?cid=eb1a622e -3140-4fc9-a689-b9 cb305322d3&wa=wsignin1.0。. 七、 SONY 錄影機 SONY 錄影機使用於記錄教學、前測及後測過程的影像。. 30.

(39) 第五節. 研究方法與步驟. 一、回溯法（一）、透過 S O N Y 錄影機機記錄下授課教學過程，經由回溯法，將學生的認知、情意、技能方面的表現紀錄於觀察紀錄表上、再做分析。（二）、透過 S O N Y 錄影機機記錄下前測及後測 4 0 分鐘 5 對 5 小型比賽的過程，經由回溯法，記錄傳球次數及成功次數的數據再做分析。. 二、前後測測驗結果比較 (Pretest-posttest design) 實驗組採取專題式教學，對照組採取傳統教學法教學，兩組在實驗開始前進行四節 5 對 5 小型比賽，每節 10 分鐘，每節中間休息 5 分鐘，共計 40 分鐘的比賽，經過. 4 週的不同方式教學後，在相同的條件下，再進行. 5. 對 5 小型比賽。使用錄影方式完整紀錄實驗前與實驗後之比賽過程，反覆觀看影片蒐集傳球次數及成功次數的數據，再以 SPSS 統計軟體進行分析。. 三、研究步驟參與本研究之研究對象均填寫受試者同意書，共進行八週授課，第一週實施測驗評估學生基本能力，第二週分組之後施行前測，第三週至第六週進行四次授課，第七週實施後測，第八週測驗學生基本能力以確認專題式學習的效果。四次授課主題分別為：第一次主題：腳內側傳球。第二次主題：移動中觀察、判斷、 play。第三次主題：傳球 -跑位。 31.

(40) 第四次主題：小組搭配。授課實施時間：自 2012 年 3 月 2 日起至 2012 年 4 月 20 日期間施以訓練。地點：台中一中五人制球場。授課內容如表 3-1 所示。. 表 3-1 週次. 授課內容授課內容. 一. 填寫受試者同意書測驗評估學生基本能力 -標盤 S 型運球 -挑球. 二. 施行前測 40 分鐘 5 對 5 小型比賽以隨機分組將受試者編成實驗組和控制組. 三. 主題：腳內側傳球 W- u p：迎球、跑位空間接球、反向移動 ( 手 ) 。 Tr. 1 ：迎球、跑位空間接球、反向移動 ( 腳 ) 。 Gam e：在標筒中間盤球通過得分 / 傳球通過得分。. 四. 主題：移動中觀察、判斷、 play-迎球 W- u p：迎球、跑位空間接球、反向移動 ( 手 ) 。 Tr. 1 ：迎球、跑位空間接球、反向移動 ( 腳 ) 。 Gam e：在標筒中間盤球通過得分 / 傳球通過得分。. 五. 主題：傳球 -跑位 W- u p ：傳球 & 控球。 Tr. 1. ： 4 對 2(傳穿越球 )。. Tr. 2. ： 2 對 2. Game： 4 對 4(4 球門 )。六. 主題：小組搭配 W- u p ： 1 對 1 + 2 Tr. 1. ： 2 對 1+GK 32.

(41) Tr. 2. ： 3 對 3. Game： 4 對 4+GK. 七. 進行後測 40 分鐘 5 對 5 小型比賽. 八. 測驗學生基本能力 -標盤 S 型運球 -挑球. 四、質性資料分析為便於資料分析，本研究將所蒐集到的資料進行轉譯與編碼。. (一 )代號說明 1.(ALL)：代表為觀察者。 2 . ( N o . 1 ~ 1 0 )：將實驗組從 1 - 1 0 編號，N o . 1 代表學生 1 … …。 3.(： )：代表為某人說的話。 4.(… …)：代表省略的內容。 5.(())：代表動作、表情、情境 …等的描述。 6(《》 )：代表教學者的想法。. (二 )資料編碼說明： 1.觀察紀錄表. (一. a)：代表第一次授課教學，傳球者腳. 內側傳球的姿勢。 a：傳球者腳內側傳球的姿勢。 b：傳球者腳內側傳球的準確性。 c：傳球者重心腳好的著地位置。 33.

(42) d：傳球者處理球的速度。 e：傳球者傳球時機。 f：接球者迎上接球。 g：接球者跑到空位接球。 h：接球者反向移動。 i：接球者與隊友保持三角形的空間觀念。 j：接球者搶弱點 (敵方身後的空間 ). 。. k：準時參與訓練。 l：專注於訓練中。 m：搭配球隊中心 (Leader). 。. n：幫助隊友 (強者幫助弱者 ). 。. o：團隊合作。. 2.小組心得感想整理表. (No.1 T)：學生 1，學生的思考。. Q：踢球過程的問題。 SK：習得的技巧。 T：學生的思考。. 34.

(43) 第六節. 資料處理. 本研究將測試所得之原始資料，經資料處理後，將實驗所得之數據，以 SPSS for Window12.0中文版統計套裝軟體進行統計分析。本研究所得資料，處理如下：一、以相依樣本 t考驗，分別考驗受試者在經過專題式教學法及傳統式教學法之授課前後，其基本技能表現及足球傳球學習效果之差異情形。二、以獨立樣本 t考驗，分別考驗兩組受試者（專題式教學組、傳統式教學組）在教學實驗前（前測成績）及教學實驗後（後測成績）成績之差異情形。三、如兩組受試者的前測成績達顯著差異，則以前測成績為共變量，進行共變數分析。四、本研究所有差異性考驗之顯著水準均定為 α＝ .05。. 35.

(44) 36.

(45) 第四章. 結果與討論. 本章主要分析與討論研究資料所獲得的結果，以探討專題式教學法對高中學生學習足球傳球的學習效果。全章共分為三節：第一節為傳統式教學法之學習效果；第二節為專題式教學法之學習效果；第三節為專題式教學法與傳統式教學法之學習成效。. 第一節. 傳統式教學法之學習效果. 一、對照組數據及敘述統計表將對照組運球、挑球、傳球次數 ( P )、傳球成功率 ( P S ) 前測敘述統計呈現如表 4-1-1a，後測敘述統計整理如表 4-1-1b。. 表 4-1-1a. 對照組前測敘述統計摘要表. 學生. 運球 (秒 ). 挑球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 平均數標準差. 15.05 15.86 12.01 13.11 13.91 16.34 16.34 16.01 15.98 12.93. 11 8 25 11 30 43 5 5 5 14. 16 14 24 6 8 22 12 20 15 22. .50 .64 .46 .50 .25 .50 .58 .50 .47 .64. 14.75 1.62. 15.70 12.85. 15.90 6.12. .50 .11. (注： P 代表傳球次數， PS 代表傳球成功率 ) 37.

(46) 表 4-1-1b. 對照組後測敘述統計摘要表. 學生. 運球 (秒 ). 挑球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 平均數標準差. 14.27 13.36 11.90 12.92 14.46 13.45 16.74 15.56 15.61 11.46. 9 9 20 15 5 27 6 5 5 17. 10 14 26 16 22 26 18 11 12 16. .70 .50 .42 .63 .32 .69 .61 .64 .33 .69. 13.97 1.68. 11.80 7.63. 17.10 5.86. .55 .15. (注： P 代表傳球次數， PS 代表傳球成功率 ). 二、基本技能表現 (一 )對照組實驗前後基本技能表現差異分析本研究以對照組在「運球」、「挑球」等表現之前、後測成績，進行相依樣本 t 考驗，分析對照組在傳統式教學前、後技能表現的差異情形，所得結果如表 4-1-2所示。. 表 4-1-2. 傳統式教學. 基本技能測驗相依樣本. t 考驗摘. 要表項目. 階段. n. 平均數. 運球. 前測. 10. 14.75. （秒）. 後測. 10. 挑球. 前測. （次）. 後測. 標準誤. t. p. 1.62. 0.51. 2.12. .06. 13.97. 1.68. 0.53. 10. 15.70. 12.85. 4.06. 1.32. .22. 10. 11 . 8 0. 7.63. 2.41. 38. 標準差.

(47) 由表 4 - 1 - 2 得知，對照組在傳統式教學前、後足球「運球」的基本技能成績 (t=2.12， p=.06> α=.05)及「挑球」的基本技能成績 (t=1.32， p=.22> α=.05)均沒有顯著差異存在。表示運球及挑球的基本技能在傳統式教學後沒有顯著進步。. (二 ). 傳統式教學基本技能表現情形由表 4-1-2得知，對照組在傳統式教學後，運球及挑. 球的基本技能均沒有顯著的進步。 McPherson (1991) 與. 與. French. 指出，傳統技能著重於動作的模仿與學習，Turner. Martinek (1999). 也指出，技能的教學具有讓學習者擁. 有較多練習技能時間，因此學生較容易精熟，本研究以學習傳球為主題，基本技能部分並沒有偏重練習，而運球的基本技能因為在練習中及比賽中經常運用，因此仍有些微進步。. 三、傳統式教學法的學習效果本研究以對照組在傳球次數、傳球成功率之前、後測成績，進行相依樣本. t 考驗，分析對照組在傳統式教學. 前、後傳球次數及傳球成功率的差異情形，所得結果如表表 4-1-3所示。. 39.

(48) 表 4-1-3 傳統式教學傳球次數、傳球成功率相依樣本 t 考驗摘要表顯著性項目. 階段. n. 平均數. 標準差. 標準誤. t. (雙尾 ). 傳球數. 前測. 10. 15.90. 6.12. 1.94. -0.51. .62. （次）. 後測. 10. 17.10. 5.86. 1.85. 成功率. 前測. 10. .50. .11. .04. -1.27. .24. （ %）. 後測. 10. .55. .15. .05. 由表 4-1-3 得知，實驗者在接受傳統式足球教學法教學後，在足球傳球的成功率有所提升，但統計上未達顯著差異 (t=-1.27， p= .24> α=.05)。. 40.

(49) 第二節. 專題式教學法之學習效果. 一、實驗組敘述統計表將實驗組運球、挑球、傳球次數 ( P )、傳球成功率 ( P S ) 前測敘述統計呈現如表 4-2-1a，後測敘述統計整理如表 4-2-1b。表 4-2-1a. 實驗組前測敘述統計摘要表. 學生. 運球 (秒 ). 挑球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 平均數標準差. 21.54 15.58 14.88 14.55 12.82 16.05 19.49 13.38 19.59 12.94. 4 10 7 8 100 6 8 52 4 50. 5 24 18 7 23 15 27 20 9 34. .00 .58 .28 .57 .48 .40 .59 .55 .33 .32. 16.08 3.08. 24.90 32.23. 18.20 9.32. .41 .19. 表 4-2-1b. 實驗組後測敘述統計摘要表. 學生. 運球 (秒 ). 挑球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 平均數標準差. 21.80 12.14 14.64 14.12 10.42 14.65 15.37 11.04 18.62 12.30. 6 16 8 12 80 7 7 69 5 32. 4 24 16 15 36 7 19 19 18 23. .25 .63 .63 .47 .75 .71 .53 .63 .33 .65. 14.51 3.50. 24.20 27.79. 18.10 8.93. .56 .16. 41.