IR:Item 987654321/6548
全文
(2) 專題式教學對高中生足球學習效果之研究以台中一中為例 中文摘要. 本 研 究 利 用 專 題 式 教 學 (PBL) 方 法 對 高 中 學 生 學 習 足 球 傳 球 的 課 題進行研究,探討高中學生學習前、後傳球的學習效果是否有顯著的 提 升 。 本 研 究 採 取 準 實 驗 研 究 法 , 以 國 立 台 中 第 一 高 級 中 學 足 球 社 20 名男子學生為研究對象;分成兩組,實驗組採取專題式教學法教學, 對照組採取一般教學法教學,進行 4 次授課,每週 1 次,每次 2 節課 的 教 學 , 教 學 前 後 各 施 測 40 分 鐘 5 對 5 小 型 比 賽 , 分 析 傳 球 次 數 、 成 功 次 數 以 及 成 功 率 的 前、 後 測 測 驗 結 果 比 較 , 以 SPSS 統 計 軟 體 分 析 , 採 用 相 依 樣 本 t 考 驗 進 行 統 計 分 析。所 獲 得 的 結 果 如 下:(一 )實 驗 組 在 專題式教學前、後足球「運球」的基本技能成績有顯著差異,代表足 球 「 運 球 」 的 基 本 技 能 成 績 有 顯 著 進 步 。 ( 二 )實 驗 組 在 接 受 專 題 式 足 球 教 學 法 教 學 後 , 足 球 的 傳 球 成 功 率 有 顯 著 進 步 。 (三 ) 對 照 組 在 傳 統 式 教 學 後 , 運 球 及 挑 球 的 基 本 技 能 均 沒 有 顯 著 的 進 步 。 (四 )受 試 者 在 經過兩組實驗教學後技能表現,在比賽傳球次數、傳球成功率的成績 沒 有 差 異 。 (五 )從 小 組 心 得 感 想 整 理 表 得 知 , 實 驗 組 成 員 均 對 專 題 式 教學法感到滿意。. 關 鍵 字 : 足 球 、 Project-Based Learning、 足 球 學 校. I.
(3) A Study of Teaching for Project -Based Learning on Soccer Learning Effects among the Senior High School Students-The example of Taichung First Senior High School. Abstract. The research is to examine the learning efficacy in Soccer Passing Drill through the Project-Based Learning (PBL) method. In the study, we compared the learning efficacy between pretest and posttest. The participators for the study are twenty male high school students who enroll in Taichung First Senior High School and are soccer club members. The quasi-experimental methods were applied. PBL and Technique Approach (TA) were applied to experiment and standard groups, respectively, which were conducted 2 classes a week and lasted for four weeks. The 5 vs 5 competition games for forty minutes were applied as pretest and posttest. As for data collection, the passing numbers, success numbers and success rate were recorded in the games and analyzed by SPSS for independent-samples t-test. The conclusions as below: 1,The experimental group have remarkably higher performance in the basic skill of “dribble” . 2, The PBL participators have high performance in success rate of passing. 3, The standard group have barely improvement in soccer basic skills. 4, The comparison of passing numbers and success rate between two groups shows no difference. 5, Participators in PBL treatment are satisfied for the instruction according to the feedback.. Keywords: Soccer, Project-Based Learning, Soccer School.. II.
(4) 誌. 謝. 首 先 誠 摯 的 感 謝 我 的 指 導 教 授 -呂 桂 花 教 授,教 導 我 足 球 的 最 新 觀 念,以及呂桂花老師本身不斷地努力學習,更新變化的樣式,成為我 學 習 的 榜 樣 。 99年 足 球 學 校 的 參 與 , 讓 我 認 識 了 優 秀 的 指 導 者 , 日 本 足 球 教 練 島 田 信 幸 先 生,並 且 學 習 到 了「 以 世 界 為 基 準 」的 訓 練 概 念 , 那份感動以及衝擊深深打入了我的內心,我也想成為那樣懷抱熱情, 心裡柔和謙卑的指導者。 感謝神讓我可以透過黃思華老師學習到專題式教學,讓我可以將 足球學校所學習到的訓練主題透過專題式教學應用在台中一中的教學 中 。 本 論 文 的 完 成 亦 得 感 謝 醒 吾 科 技 大 學 -顏 士 凱 教 授 之 批 閱 斧 正 。 感 謝足球專家游元建教練的指導及建議。 感 謝 競 技 學 系 主 任 -方 世 華 教 授 的 支 持 、 碩 士 班 導 師 -石 佑 翎 的 諄 諄教誨及提醒,以及各科任教授、張立羣教授、莊豔惠教授、吳昇光 教授在課堂上對於學術方面的教導與解答,使我受用無窮, 不勝感 激。感謝晉宇質性編碼的建議以及俊淵擔任觀察紀錄表的觀察員。另 外 , 還 要 感 謝 系 辦 助 教 -佩 欣 學 姐 的 熱 心 幫 忙 、 同 班 同 學 銘 修 的 協 助 , 因為有你們的協助,才能使我更順利的完成論文。 最 後,僅 以 本 論 文 獻 給 我 最 摯 愛 的 家 人、台 中 一 中 足 球 社 的 學 生 、 關心我的朋友以及教會的弟兄姐妹,謝謝你們支持與關懷,讓我可以 無後顧之憂的追求我所熱愛的足球生涯與完成學業,因為你們讓我論 文的完成更是深具意義,在此獻上最深摯的謝意給你們,期盼能將這 份喜悅與榮耀和大家一同分享。 葉嘉修 謹誌 中華民國一百零一年八月於 國立臺灣體育運動大學競技運動學系暨碩士班. III.
(5) 目. 錄. 中 文 摘 要 ........................................................................................... I 英 文 摘 要 ......................................................................................... II 誌 謝 ....................................................................................... III 目 錄 ....................................................................................... IV 圖 索 引 ........................................................................................... VII 表 索 引 ........................................................................................... VII 第 一 章 緒 論 ....................................................................................... 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 ............................................................. 1 第 二 節 研 究 目 的 ....................................................................... 6 第 三 節 研 究 問 題 ....................................................................... 6 第 四 節 名 詞 操 作 性 定 義 ............................................................. 7 第 二 章 文 獻 探 討 .............................................................................. 11 第 一 節 傳 統 體 育 教 學 .............................................................. 11 第 二 節 球 類 教 學 法 相 關 研 究 ................................................... 14 第 三 節 探 討 專 題 式 學 習 成 效 相 關 研 究 ..................................... 21 第 三 章 研 究 方 法 與 步 驟 ..................................................................255 第 一 節 研 究 架 構 ..................................................................... 第 二 節 研 究 流 程 ..................................................................... 第 三 節 研 究 對 象 ..................................................................... 第 四 節 研 究 工 具 ..................................................................... 第 五 節 研 究 方 法 與 步 驟 ........................................................... 第 六 節 資 料 處 理 ..................................................................... 第 四 章 結 果 與 討 論 .......................................................................... 第 一 節 專 題 式 教 學 法 之 學 習 效 果 ............................................ 第 二 節 傳 統 式 教 學 法 之 學 習 效 果 ............................................ 第 三 節 專 題 式 教 學 法 與 傳 統 教 學 法 之 學 習 成 效 ........................ 25 26 27 27 31 35 37 37 41 49. 第 五 章 結 論 與 建 議 .......................................................................... 61 第 一 節 結 論 ............................................................................ 61 第 二 節 建 議 ............................................................................ 62. IV.
(6) 參考文獻 中 文 部 份 .................................................................................. 日 文 部 份 .................................................................................. 翻 譯 書 部 份 .............................................................................. 外 文 部 份 ................................................................................... 63 66 67 67. 附錄 附錄一 附錄二 附錄三 附錄四 附錄五 附錄六 附錄七 附錄八. 受 試 者 同 意 書 .............................................................. 建 立 專 家 效 度 觀 察 紀 錄 表 ............................................ 觀 察 記 錄 表 .................................................................. 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 記 錄 表 ..................................... PBL 專 案 規 劃 表 .......................................................... 專 案 計 畫 表 .................................................................. 觀 察 紀 錄 表 整 理 ........................................................... 小 組 心 得 感 想 整 理 表 .................................................... V. 71 72 73 77 78 81 90 92.
(7) 圖索引 圖 圖 圖 圖. 3-1 研 究 架 構 圖 .......................................................................... 3-2 研 究 設 計 流 程 圖 .................................................................. 3-3 基 本 技 能 測 驗 -運 球 .............................................................. 3-4 photosynth 環 圖 範 例 ........................................................... 25 26 29 30. 圖 4-1 學 生 photosynth 環 圖 作 品 .................................................... 48 圖 4-2 選 手 沒 有 對 局 勢 作 出 判 斷 的 足 球 風 格 生 長 曲 線 ..................... 56 圖 4-3 要 求 選 手 對 狀 況 做 出 判 斷 的足 球 風 格 生長曲線 ....................... 56. VI.
(8) 表索引 表 表 表 表. 2-1 足 球 教 學 法 相 關 研 究 ........................................................... 17 3-1 授 課 內 容 ............................................................................. 32 4-1-1a 對 照 組 前 測 敘 述 統 計 摘 要 表 ............................................ 37 4-1-1b 對 照 組 後 測 敘 述 統 計 摘 要 表 ........................................................... 38. 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表. 4-1-2 傳 統 式 教 學 基 本 技 能 測 驗 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ............. 38 4-1-3 傳 統 式 教 學 傳 球 次 數 、 傳 球 成 功 率 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 40 4-2-1a 實 驗 組 前 測 敘 述 統 計 摘 要 表 ............................................ 41 4-2-1b 實 驗 組 後 測 敘 述 統 計 摘 要 表 ........................................................... 41 4-2-2 專 題 式 教 學 基 本 技 能 測 驗 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ............. 42 4-2-3 專 題 式 教 學 傳 球 次 數 、 傳 球 成 功 率 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 43 4-3-1 實 驗 組 與 對 照 組 敘 述 統 計 摘 要 表 ....................................... 49 4-3-2 教 學 前 基 本 技 能 測 驗 獨 立 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ...................... 50 4-3-3 挑 球 後 測 受 試 者 間 效 應 項 的 檢 定 ....................................... 51 4-3-4 兩 組 教 學 法 挑 球 基 本 技 能 後 測 共 變 數 分 析 摘 要 表 .............. 51. 表 表 表 表 表 表. 4-3-5 教 學 後 挑 球 基 本 技 能 測 驗 獨 立 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ............... 4-3-6 兩 組 教 學 法 挑 球 後 測 估 計 的 邊 緣 平 均 數 ............................ 4-3-7 教 學 後 運 球 基 本 技 能 測 驗 獨 立 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ............... 4-3-8 教 學 前 傳 球 次 數 、 傳 球 成 功 率 獨 立 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ........ 4-3-9 教 學 後 傳 球 次 數 、 傳 球 成 功 率 獨 立 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 ........ 4-3-10 小 組 中 心 人 物 傳 球 數 據 表 ................................................. VII. 51 52 53 54 54 58.
(9) 第一章. 緒. 論. 本 章 旨 在 說 明 本 研 究 問 題 的 研 究 背 景 及 動 機 ,並 對 其 研 究 目 的、研 究 工 具 及 名 詞 操 作 性 定 義 等 做 說 明;其 內 容 共 分 為 四 節,第 一 節 為 研 究 背 景 與 動 機;第 二 節 為 研 究 目 的 ; 第 三 節 為 研 究 問 題 ; 第 四 節 為 名 詞 操 作 性 定 義 。. 第一節. 研究背景與動機. 台 灣 微 軟 股 份 有 限 公 司 於 2003 年 底 正 式 與 教 育 部 簽 定 「 全 球 夥 伴 學 習 計 畫 」 之 五 年 合 約 , 從 2003 年 底 起 , 台 灣 微 軟 便 著 手 從 創 新 學 校 (Innovative Schools)、 創 意 教 師 (Innovative. Te a c h e r s ) 以 與 創 意 學 生 ( I n n o v a t i v e. Students)三 個 大 方 向 做 起. ( 微 軟 , 20 09 )。 台 灣 微 軟 希 望. 臺 灣 的 教 育 能 跳 脫 傳 統 的 教 學 方 式,因 此 首 度 地 將 專 題 式 學 習 (Project Based Learning). 概 念 引 進 臺 灣 的 教 育 界 ,. 讓 不 同 特 質 與 專 長 的 青 年 學 子 們 能 展 出 自 己 的 一 片 天,實 現 自 己 的 夢 想 。 創 新 學 校 (Innovative Schools)是 以 資 訊 科 技 與 專 題 式 學 習 (Project-based. learning) 課 程 為 兩 大 主 軸 的 學. 校 , 為 有 效 率 的 教 學 提 供 一 個 模 式 , 幫 助 學 生 獲 得 21 世 紀 生 活 所 需 的 技 術,其 最 終 極 的 目 標 主 要 是 希 望 提 升 教 師 的 "教 "與 學 生 的 "學 "的 能 力 , 使 教 與 學 能 獲 得 改 變 。 創 意 教 師 方 面 , 台 灣 微 軟 於. 2004. 年 起 開 始 甄 選 臺. 灣 區 的 創 意 教 師,來 自 世 界 各 地 的 創 意 教 師 在 全 球 的 創 意 教 師 研 討 會 上 交 流。讓 教 師 及 教 育 工 作 者 們 可 以 透 過 網 路 學 習 社 群 的 溝 通 與 分 享,共 同 擁 有 一 個 資 源 共 享 的 平 台 。 在 創 意 學 生 方 面 , 台 灣 微 軟 定 期 舉 辦 各 種 不 同 主 題 的 學 生 競 賽,如 少 年 推 理 王 競 賽、潛 能 創 意 盃 競 賽、學 生 國 際 交 流 活 動 營,以 激 發 學 生 的 創 意 與 潛 能,強 調 的 是 青 1.
(10) 年 學 子 們 的 推 理 能 力、獨 立 思 考 能 力、團 隊 精 神、與 創 意 發 想 的 訓 練 等 等,同 時 必 須 融 合 資 訊 科 技 與 簡 報 能 力,培 養 了 青 少 年 面 對 未 來 的 一 項 資 產. (Microsoft, 2009)。. 專 題 式 學 習 ( P r o j e c t - B a s e d L e a r n i n g ), 簡 稱 P B L , 是 以 學 生 為 中 心 的 教 學 活 動,教 師 針 對 課 程 目 標 給 予 相 關 的 基 本 知 識 後,學 生 再 針 對 教 師 提 供 的 開 放 式 問 題 展 開 探 索,最 後 完 成 一 份 專 題 作 品( 陳 彤 宣、陳 昱 君、劉 遠 楨 , 2 0 1 0 )。 這 種 以 學 生 為 中 心 的 策 略 能 建 立 批 判 思 考 及 推 理 技 巧,增 進 學 生 的 創 造 力、獨 立 性,也 幫 助 學 生 在 工 作 中 得 到 成 就 感。而 教 師 則 退 居 第 二 線,成 為 學 習 者 解 決 問 題 的 夥 伴,擔 任 輔 助、顧 問、教 練 的 角 色,儘 量 從 旁 給 予 必 要 的 協 助 ( 楊 舜 傑 , 2011) 。 專 題 式 學 習 的 內 涵 包 含 : 1.以 學 生 為 中 心 。 2.鼓 勵 分 工 與 合 作 學 習 。 3.允 許 學 生 持 續 或 增 進 改 良 作 品 、 成 果 。 4.讓 學 生 有 實 際 操 作 的 機 會 。 5.要 求 學 生 在 學 習 最 後 呈 現 報 告 或 成 果 。 專 題 的 內 容 。 6. 應 該 具 挑 戰 性 , 著 重 於 高 層 次 的 思 考 或 技 能 (Moursund, 1999). 。. 日 本 足 球 邁 向 世 界 十 強 的 報 告 書 提 到 以 球 員 為 優 先 ( P l a y e r f i r s t ), 認 為 進 行 任 何 改 革 或 解 決 問 題 時 , 其 優 先 考 量 是 球 員 的 發 展,選 擇 對 球 員 發 展 有 益 的 方 案,即 所 謂 「 球 員 第 一 」觀 念 。 若 教 學 方 法 是 權 威 式 、 以 教 練 為 中 心 、 單 方 向 溝 通 的 教 學 方 法,容 易 造 成 球 員 判 斷 能 力 的 不 足 。 而 教 練 的 比 賽 行 為 若 是 指 揮 型 的 教 練( 即 在 場 邊 從 開 賽 到 比 賽 結 束 一 直 指 揮 球 員 每 一 個 動 作 的 教 練 )只 會 剝 奪 球 員 自 己 做 判 斷 的 能 力 及 自 由,也 剝 奪 學 習 判 斷 的 機 會。專 題 2.
(11) 式 學 習 以 學 生 為 中 心 跟 傳 統 的 教 學 法 是 以 教 師 為 中 心 不 同,最 新 足 球 教 學 法 也 跟 以 前 傳 統 的 足 球 教 學 以 教 練 為 中 心 不 一 樣,因 此 最 新 足 球 教 學 法 與 專 題 式 學 習 的 內 涵 以 學 生 為 中 心 具 備 同 樣 的 概 念 。 學 生 在 合 作 學 習 的 情 境 中,強 調 人 際 溝 通 和 社 會 技 巧 的 培 養 , 可 以 激 發 出 個 人 的 內 在 學 習 動 機. (Johnson. &. Johonson, 1989; Slavin & Madden, 2001) 。 在 學 習 的 過 程 中,經 由 學 習 同 伴 間 彼 此 的 鼓 勵,相 互 的 解 釋、說 明、教 導 以 及 示 範 等 互 動 關 係 , 更 容 易 達 到 學 習 目 標( 黃 清 雲 , 2 0 0 4 )。 因 此 透 過 學 習 傳 球 , 進 而 更 認 識 該 如 何 讓 傳 球 者 與 接 球 者 傳 球 的 意 志 可 以 連 接,能 穿 越 後 衛 這 堵 牆,鼓 勵 分 工 與 合 作 學 習 , 更 能 體 會 同 伴 之 間 合 作 無 間 的 感 覺 。 足 球 好 比 人 生,在 足 球 場 上 更 是 有 不 同 的 狀 況 可 以 讓 學 生 親 自 去 經 歷 , 足 球 也 分 為 個 人 戰 以 及 團 體 戰 兩 個 部 分,因 此 更 是 讓 學 生 有 實 際 操 作 的 機 會。貝 克 漢 姆 足 球 學 校 的 目 標,讓 孩 子 學 到 比 足 球 更 多 的 東 西,不 僅 讓 他 們 展 現 足 球 的 天 賦,還 要 享 受 這 項 運 動,同 時 從 中 學 到 人 生 的 道 理。不 論 他 們 球 踢 的 好 不 好,從 足 球 中 學 到 的 東 西 將 影 響 他 們 的 人 生. (Beckham, 2006/2007). 。. 指 導 者 可 做 幾 件 事 來 幫 助 學 習 者 保 持 適 合 於 表 現 的 激 發 程 度 : 一 、 指 導 者 可 強 調 過 程 目 標 而 不 是 強 調 成 果 目 標 。 二 、 設 定 切 合 實 際 的 目 標 。 三 、 相 信 他 們 有 能 力 去 完 成 任 務 , 使 他 們 對 任 務 學 習 能 盡 心 盡 力. (Schmidt & Wrisberg, 2008). 。. 2 0 1 0 年 教 育 部 開 始 推 動 足 球 學 校,邀 請 日 本 足 球 教 練 來 台 灣 提 供 選 手 優 質 的 指 導 ,選 手 及 參 與 的 教 練 都 得 到 許 3.
(12) 多 的 學 習 及 收 穫,因 此 本 研 究 教 學 也 以 足 球 學 校 的 訓 練 特 點 來 規 劃 練 習 內 容 , 足 球 學 校 訓 練 的 特 點 為 : 一 、 在 訓 練 上 特 別 強 調 選 手 必 須 養 成 在 移 動 中 能 持 續 觀 察 、 判 斷 、 準 備 , 以 及 在 移 動 中 做 出 技 術 的 習 慣 。 二 、 訓 練 中 , 在 指 導 選 手 時 , 不 要 直 接 給 予 選 手 答 案 , 而 是 要 反 覆 問 選 手 問 題 。 三、當 選 手 勇 於 嘗 試 做 出 行 動 時,無 論 成 功 或 失 敗 , 教 練 都 必 須 經 常 讚 美 選 手 ( 呂 桂 花 , 2010) 。 更 是 符 合 應 該 具 挑 戰 性 , 著 重 於 高 層 次 的 思 考 這 項 內 涵 。 換 言 之,現 今 最 新 的 足 球 訓 練 方 法,正 是 以 選 手 為 中 心,分 析 選 手 的 優 缺 點、擬 定 計 畫、進 行 改 善、在 過 程 中 讓 選 手 積 極 參 與 、 發 現 問 題 相 互 討 論 、 透 過 訓 練 加 以 改 善,這 種 反 覆 的 訓 練 過 程,事 實 上 與 專 題 式 學 習 的 內 涵 是 一 致 的 。 黃 雅 容( 2 0 0 9 )提 到 就 讀 明 星 高 中 與 一 般 高 中 的 學 習 經 驗 的 不 同,教 師 上 課 的 方 式 有 很 多,傳 統 的 方 式 是 以 教 師 為 中 心 , 教 師 主 導 教 學 , 創 新 的 方 式 則 是 以 學 生 為 中 心 , 或 是 教 師 和 學 生 共 同 參 與 , 教 師 扮 演 學 習 促 進 者 ( facilitator) 的 角 色 。 黃 清 雲 ( 2004) 提 到 教 學 以 學 生 為 中 心 方 式,在 學 習 的 過 程 中,可 以 經 由 學 習 同 伴 間 彼 此 的 鼓 勵,相 互 的 解 釋、說 明、教 導 以 及 示 範 等 互 動 關 係 , 更 容 易 達 到 學 習 目 標。一 位 任 教 於 都 會 區 一 所 第 一 志 願 女 中 的 教 師 , 曾 對 兩 個 高 一 班 級 分 別 實 施「 專 題 導 向 活 動 融 入 課 堂 教 學 中 」 和 「 課 後 實 施 專 題 導 向 活 動 」, 結 果 發 現 將 專 題 導 向 活 動 融 入 課 堂 教 學 中 能 使 學 生 在 提 出 適 當 問 題、提 出 適 當 假 設、提 出 合 宜 的 變 數 三 項 科 學 探 究 能 力 方 4.
(13) 面 的 表 現 較 佳 ( 陳 建 宏 、 洪 振 方 , 2000)。 因 此 專 題 式 學 習 對 於 明 星 高 中 的 學 生 是 非 常 適 合 的 教 學 法 。 台 中 一 中 是 中 部 的 明 星 學 校,集 合 中 部 五 縣 市 優 秀 的 菁 英 學 生,是 以 升 學 為 主 的 學 校,在 此 環 境 中 學 生 的 課 業 壓 力 極 大,參 加 足 球 社 的 學 生 都 是 以 興 趣 為 主,大 部 分 的 學 生 均 非 從 小 就 開 始 練 足 球 , 而 是 到 了 高 中 單 靠 一 股 熱 情 , 很 多 的 基 本 動 作 及 基 礎 技 術 尚 未 建 立 。 學 生 課 業 很 重,補 習、考 試 不 斷,實 際 可 以 參 與 訓 練 的 時 間 不 多,如 何 有 效 率 的 讓 參 與 者 學 習,擬 定 合 適 及 目 標 明 確 的 訓 練 計 劃 非 常 重 要 。 因 此 本 研 究 嘗 試 將 專 題 式 學 習 (Project-based learning). 使 用 在 足 球 教 學 上 。 期 望 中 一 中 足 球 社 的 學 生. 能 更 快 理 解,並 且 能 多 思 考,在 實 際 比 賽 能 有 更 好 的 發 揮。. 5.
(14) 第二節. 研究目的. 本 研 究 的 目 的 在 探 討 專 題 式 教 學 法 與 傳 統 教 學 法 對 高 中 生 足 球 基 本 技 能 學 習 效 果 與 比 賽 中 傳 球 表 現 的 影 響 之 情 形 , 具 體 研 究 目 的 如 下 ; 一 、 比 較 專 題 式 教 學 法 前 、 後 , 實 驗 者 在 足 球 基 本 技 能 、 比 賽 中 傳 球 表 現 的 學 習 效 果 差 異 情 形 。 二 、 比 較 傳 統 式 教 學 法 前 、 後 , 實 驗 者 在 足 球 基 本 技 能 、 比 賽 中 傳 球 表 現 的 學 習 效 果 差 異 情 形 。 三 、 比 較 專 題 式 教 學 法 與 傳 統 式 教 學 法 前 、 後 , 實 驗 者 在 足 球 基 本 技 能 、 比 賽 中 傳 球 表 現 的 學 習 效 果 差 異 情 形 。. 第三節. 研究問題. 本 研 究 探 討 的 問 題 如 下 : 一 、 實 驗 組 實 驗 者 在 實 施 專 題 式 教 學 法 前 、 後 , 其 足 球 技 能 表 現 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 ? 二 、 對 照 組 實 驗 者 在 實 施 傳 統 教 學 法 前 、 後 , 其 足 球 技 能 表 現 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 ? 三 、 實 驗 組 實 驗 者 在 實 施 專 題 式 教 學 法 前 、 後 , 其 足 球 傳 球 的 學 習 效 果 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 ? 四 、 不 同 實 驗 操 作 的 實 驗 者 (專 題 式 教 學 法 、 傳 統 教 學 法 ), 其 足 球 傳 球 的 學 習 效 果 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 ?. 6.
(15) 第四節. 名詞操作性定義. 一 、 專 題 式 教 學 (Project-Based Learning) 專 題 式 學 習 是 由 Kilpatrick (1918). 提 出 的 一 種 教. 學 法 , 以 專 題 的 學 習 活 動 方 式 , 作 為 學 生 的 學 習 主 軸 的 觀 點 , 應 用 在 教 育 上 是 在 60年 代 的 醫 學 院 教 育 , 近 來 推 展 到 網 路 學 習 及 各 學 科 領 域 的 學 習 上 , 它 是 以 學 生 為 中 心 的 教 學 活 動 , 是 一 種 被 激 發 的 課 程 , 以 專 題 目 標 作 為 標 準 的 導 向 學 習 。 K r a j c i k、 B l u m e n f e l d、 M a r x 與 Soloway (1994). 認 為 , 專 題 式 學 習 是 將 學 生 置 於 一. 個 探 索 的 問 題 下 , 且 其 問 題 必 須 是 真 實 、 富 有 價 值 意 義 的 , 學 生 在 探 索 問 題 的 過 程 中 要 嘗 試 尋 找 問 題 的 答 案 、 與 其 他 學 生 合 作 、 運 用 科 技 工 具 、 最 後 要 發 展 出 一 個 作 品 ( artifacts) 。 本 研 究 使 用 專 題 式 教 學 的 內 涵 與 流 程 設 計 應 用 於 足 球 傳 球 學 習 的 課 題 中 。. 二 、 問 題 導 向 式 學 習 (Problem-Based Learning) 問 題 導 向 學 習 (Problem-Based. Learning) 是 一 種. 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 方 法。它 不 但 是 一 種 課 程 的 組 織 方 法 , 也 是 一 種 教 學 策 略 , 更 是 一 種 學 習 的 過 程 ( B a r r o w s & K e l s o n , 1 9 9 8 ; To r p & S a g e , 1 9 9 8 ). 。 問. 題 導 向 學 習 強 調 學 生 對 於 問 題 的 解 決 能 力,且 認 為 學 生 獲 得 知 識 必 須 是 在 一 個 有 意 義 且 真 實 問 題 的 情 境 下 , 如 此 較 容 易 將 所 學 轉 換 到 真 實 生 活 中 Grasel, & Mandl, 2000). (Fischer,. 。. 三 、 理 解 式 球 類 教 學 法 理 解 式 球 類 教 學 法 強 調 讓 學 生 明 白 該 運 動 的 玩 7.
(16) 法 及 戰 術 , 並 鼓 勵 學 生 多 思 考 , 以 自 己 的 能 力 去 學 習 , 繼 而 增 加 學 習 興 趣 及 成 就 感. (Thorpe, 1986). 。. 四 、 傳 統 式 教 學 法 傳 統 式 教 學 法 是 以 技 能 學 習 為 出 發 點,即 偏 於 技 能 的 學 習,精 熟 分 解 動 作 與 合 併,熟 悉 技 能 的 操 作 以 增 進 個 人 技 能 獲 得,技 能 為 取 向 的 教 學 法,也 稱 為 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 。. 五 、 學 習 效 果 學 習 效 果 是 學 生 經 由 教 師 教 學 後,能 達 成 教 學 目 標 的 程 度。本 研 究 中 傳 球 的 學 習 效 果 ,是 由 傳 球 的 次 數 、 成 功 率 所 測 得 的 結 果 來 分 析 。. 六 、 觀 察 記 錄 表 本 研 究 之 「 觀 察 紀 錄 表 」 (附 錄 三 )是 將 練 習 過 程 中 , 將 學 生 的 認 知( 接 球 者 戰 術 及 觀 念 的 理 解 )、 情 意( 訓 練 態 度 及 團 隊 精 神 )、 技 能( 傳 球 者 動 作 的 正 確 性 及 熟 練 度 ) 三 方 面 加 以 觀 察 記 錄 。 「 觀 察 紀 錄 表 」 以 李 克 特 式 之 多 選 項 量 表 (multiple-item scales)的 方 式 記 錄 , 在 社 會 科 學 中 , 李 克 特 式 之 多 選 項 量 表 , 嚴 格 說 起 來,量 表 之 變 項 性 質 是 一 種 次 序 變 項,但 次 序 變 項 與 名 義 變 項 均 屬「 間 斷 變 項 」 (discrete variable), 間 斷 變 項 無 法 求 其 平 均 數 、 或 進 行 相 關 、 迴 歸 等 統 計 分 析 , 因 而 無 法 驗 證 相 關 的 研 究 假 設 , 所 以 多 數 研 究 者 在 編 製 多 選 項 量 表 時,皆 把 量 表 視 為 等 距 變 項 來 設 計,此 類 等 距 變 項 也 可 轉 化 為 不 同 類 別 , 它 雖 然 不 是 「 真 正 」 等 距 變 項 , 但 多 假 定 具 有 真 正 等 距 變 項 的 性 質,如 此,才 能 進 行 8.
(17) 有 意 義 的 資 料 統 計 分 析 與 歸 納 出 合 理 的 結 論 (Bryman & Cramer, 1997). 。 本 研 究 把 量 表 視 為 等 距. 變 項 來 設 計 , 並 且 加 以 分 析 .. 七 、 PBL 專 案 規 劃 表 將. PBL 的 專 案 構 想 、 驅 使 的 問 題 、 發 展 導 引 問. 題 、 發 展 課 程 導 引 策 略 、 發 展 調 查 活 動 、 發 展 評 量 以 及 專 案 行 事 曆 做 好 規 劃 。 (附 錄 五 ). 八 、 PBL 專 案 計 劃 表 填 寫 專 案 構 想 (1. 陳 述 此 專 案 的 主 題 或 中 心 思 想 、 2. 確 認 學 生 在 此 專 案 中 會 學 習 到 的 學 科 內 容 標 準 、 3 . 確 認 學 生 在 此 專 案 會 練 習 到 的 思 考 方 式 )、 驅 使 的 問 題 、 學 生 須 習 得 的 技 能 、 鼓 勵 學 生 投 入 專 案 、 發 展 導 引 問 題 的 兩 個 階 段、專 案 計 畫 表、管 理 過 程 與 檢 討 以 及 專 案 檢 核 表 。 (附 錄 六 ). 九 、 足 球 基 本 技 能 本 研 究 足 球 基 本 技 能 定 義 為 運 球 及 挑 球 。 ( 一 ) 運 球 : 運 球 在 足 球 運 動 中 始 終 佔 有 很 重 要 的 地 位 , 是 個 人 進 攻 戰 術 能 力 的 一 部 分 , 也 是 團 隊 戰 術 實 力 的 基 礎 之 ㄧ , 本 研 究 透 過. S 型 運 球 來 評 量. 每 人 運 球 的 速 度 及 能 力 。 ( 二 ) 挑 球 : 足 球 的 挑 球 是 用 身 體 的 某 個 或 某 些 部 位 連 續 不 斷 地 將 處 於 空 中 的 球 輕 輕 擊 起 的 動 作 , 腳 背 挑 球 是 最 為 常 見 , 最 重 要 的 挑 球 方 式 之 ㄧ , 挑 球 考 驗 的 是 球 感 以 及 掌 握 空 間 的 能 力 , 本 研 究 測 驗 用 腳 背 挑 球 , 在 20 分 鐘 內 , 挑 戰 連 續 挑 球 不 落 地 的 9.
(18) 次 數 。. 十 、 傳 球 成 功 及 成 功 次 數 傳 球 成 功 的 定 義 :將 球 傳 向 隊 友,隊 友 接 到 可 以 進 行 下 一 個 動 作,如 再 傳 給 下 一 個 隊 友、射 門 或 盤 帶 等 , 都 算 成 功 的 傳 球 。 傳 球 成 功 次 數 定 義:完 成 一 次 傳 球 成 功,則 計 算 傳 球 成 功 次 數 一 次 , 將 所 觀 察 的 傳 球 成 功 次 數 , 紀 錄 在 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 記 錄 表 ( 附 錄 四 )。. 十 一 、 傳 球 次 數 傳 球 次 數 定 義:不 論 是 成 功 或 失 敗 的 傳 球 都 算 為 一 次 的 傳 球 , 將 所 觀 察 的 傳 球 次 數 , 紀 錄 在 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 記 錄 表 的 傳 球 次 數 表 格 中 , 將 每 一 次 傳 球 的 次 數 加 總 即 為 總 傳 球 次 數 。. 十 二 、 傳 球 的 成 功 率 傳 球 的 成 功 率 計 算 為 : 傳 球 成 功 次 數 /傳 球 次 數. X 100%. 十 三 、 後 設 認 知 「 後 設 認 知 」 是 對 認 知 的 認 知 , 是 個 人 對 自 己 的 認 知 歷 程 能 夠 掌 握 、 控 制 、 支 配 、 監 督 、 評 鑑 的 另 一 種 知 識 ; 是 在 已 有 知 識 之 後 為 了 指 揮 、 運 用 、 監 督 既 有 知 識 而 衍 生 的 另 一 種 知 識 ( 張 春 興 , 1 9 8 9 )。. 10.
(19) 第二章. 文獻探討. 本 章 探 討 共 分 三 節 說 明 :第 一 節 為 傳 統 體 育 教 學 ; 第 二 節 為 球 類 教 學 法 相 關 研 究;第 三 節 為 探 討 專 題 式 學 習 成 效 相 關 研 究 。. 第一節. 傳統體育教學法. 傳 統 教 學 是 指 以 教 師 為 主 導 的 課 程 教 學,以 分 組 教 學 為 輔 的 教 學,是 綜 合 講 演 和 陳 述 的 涵 義 而 成。包 含 了 以 下 幾 種 教 學 策 略:如 示 範 教 學、演 繹 教 學、討 論 教 學、重 覆 教 學 、 指 導 教 學 等 學 習 策 略 。 國 內 研 究 者 葉 憲 清( 1987)指 出 , 體 育 課 程 是 學 校 中 所 實 施 的 各 項 體 育 活 動 , 其 包 含 體 育 課 、 校 內 活 動 及 比 賽、校 外 競 賽 等 三 大 領 域。因 此,體 育 教 學 應 是 學 生 在 學 校 或 教 師 的 指 導 下,所 參 與 的 一 切 體 育 活 動,它 是 一 種 有 計 畫 、 有 系 統 的 內 容 及 學 習 過 程 ( 周 宏 室 , 2 0 0 3 )。 本 節 依 據 體 育 教 學 相 關 文 獻,整 理 並 歸 納 為 五 個 主 要 議 題,包 含 體 育 教 學 的 定 義 與 目 標、學 校 體 育 的 基 本 理 念 與 目 標 、 傳 統 的 學 校 體 育 教 學 授 課 方 式 、 面 臨 問 題 及 轉 變 , 分 述 如 下 :. 一 、 體 育 教 學 的 定 義 與 目 標 蔡 宗 憲 ( 2009) 將 體 育 教 學 定 義 為 : 一 個 有 系 統 、 有 程 序、可 變 通 性 的 體 育 教 學 過 程,以 達 到 體 育 學 習 之 目 標 所 定 的 教 學 策 略。教 師 透 過 良 好 的 課 程 規 劃、教 材 選 擇 、 有 效 的 教 學 策 略 與 學 習 方 法 , 來 滿 足 學 生 的 不 同 需 求 。 11.
(20) 我 國 教 育 部 ( 2011) 所 頒 佈 的 普 通 高 級 中 學 必 修 科 目 「 體 育 」課 程 綱 要 中 , 訂 定 體 育 課 程 欲 達 成 之 目 標 如 下 : ( 一 ) 、 充 實 體 育 知 能 , 建 構 完 整 體 育 概 念 。 ( 二 ) 、 增 進 運 動 技 能 , 發 展 個 人 運 動 專 長 。 ( 三 ) 、 積 極 參 與 運 動 , 養 成 規 律 運 動 習 慣 。 ( 四 ) 、 培 養 運 動 倫 理 , 表 現 良 好 社 會 行 為 。 ( 五 ) 、 體 驗 運 動 樂 趣 , 豐 富 休 閒 生 活 品 質 。. 綜 上 所 述 可 得 知,體 育 教 學 就 是 依 據 學 習 的 原 理、原 則,透 過 各 種 具 教 育 價 值 運 動 項 目、運 動 設 施 或 媒 體 做 為 媒 介,以 有 效 的 教 學 策 略 或 是 學 習 方 法 指 導 學 生 學 習,是 一 種 可 以 變 通 的 計 畫 性 教 學。體 育 教 學 的 目 標 在 鼓 勵 學 生 藉 著 健 康 行 為 的 養 成、運 動 行 為 的 培 養 與 鍛 鍊,改 善 自 己 的 健 康,培 養 學 生 擁 有 良 好 的 適 能。因 此,本 研 究 的 目 標 是 希 望 能 研 究 出 提 高 學 生 學 習 成 效 的 創 新 教 法,讓 學 生 對 體 育 課 產 生 興 趣,進 而 培 養 出 終 身 運 動 習 慣 的 效 果,成 為 身 心 充 分 發 展 的 健 全 國 民 。. 二 、 傳 統 的 學 校 體 育 教 學 法 高 廣 孚( 1 9 8 8 )認 為 傳 統 式 教 學 法 的 實 施 是 針 對 團 體 班 級 採 取 集 體 式 的 一 種 教 學 方 式,屬 於 較 易 實 施 的 教 學 , 在 教 學 活 動 較 偏 重 於 教 師 的 講 解 與 說 明 , 缺 少 學 生 的 參 與,師 生 互 動 機 會 減 少,因 此,在 教 學 活 動 中 無 法 立 即 評 鑑 和 診 斷 學 生 學 習 結 果 , 在 教 學 之 後 , 學 生 究 竟 學 到 多 少 , 只 有 等 待 到 考 試 評 量 結 束 後 才 知 道 學 習 成 果 。 熊 明 禮 ( 1 9 9 6 ) 研 究 則 引 述 研 究 者 ( N a t t i v, 1 9 8 6 ) 指 出 , 傳 統 教 學 法 也 就 是 :( 一 )教 師 將 班 級 視 為 一 整 體 , 而 非 個 別 的 或 小 組 的 。( 二 ) 每 位 學 生 獨 自 完 成 作 業 。 當 12.
(21) 教 師 誇 讚 該 班 時,通 常 不 是 誇 獎 他 們 合 力 完 成 工 作,而 是 指 個 別 表 現 的 總 合 。( 三 ) 教 師 主 動 作 決 定 , 決 策 班 級 活 動 的 進 行 。( 四 ) 教 師 支 配 教 學 , 不 是 在 前 面 教 學 , 便 是 進 行 小 考 。( 五 ) 學 生 很 少 主 動 和 他 人 或 教 師 進 行 互 動 , 缺 乏 主 動 參 與 學 習 的 機 會 。( 六 ) 許 多 學 生 沒 有 足 夠 的 時 間 完 成 分 配 的 工 作 , 或 不 能 完 全 瞭 解 教 師 的 教 學 。( 七 ) 缺 乏 誇 獎 與 讚 美,對 下 次 如 何 改 進 也 很 少 提 供 修 正 及 指 導 意 見 。 Siedentop (1994)指 出 , 傳 統 的 體 育 課 缺 乏 真 實 的 運 動 經 驗,且 授 課 時 間 太 短 以 至 於 無 法 發 揮 實 質 效 果。在 傳 統 體 育 教 學 的 環 境 中,強 調 運 動 技 能 的 學 習 及 非 正 式 的 比 賽 , 技 能 學 習 大 都 著 重 在 基 本 技 巧 的 反 覆 練 習 , 若 有 比 賽 , 多 數 是 以 臨 時 編 組 的 方 式 進 行 。 對 大 部 分 的 學 生 而 言,體 育 課 所 擁 有 的 樂 趣 僅 止 於 比 賽 時 的 社 會 化 互 動,而 且 同 儕 間 的 情 感 交 流 容 易 受 到 限 制,形 成 以 運 動 技 能 表 現 為 主 的 團 隊 小 組,但 這 團 隊 又 因 平 時 無 固 定 的 團 體 練 習 與 搭 配,因 此,運 動 技 能 水 準 較 高 之 學 生,也 不 一 定 能 發 揮 實 力 。 此 外 , 也 無 法 讓 不 同 技 能 水 準 的 學 生 產 生 良 性 互 動。故 此,對 大 部 分 學 生 而 言,在 傳 統 體 育 課 中 無 法 享 受 運 動 的 樂 趣 。. 綜 合 上 述 可 知,傳 統 體 育 教 學 都 是 以 教 師 為 主 體,單 向 度 的 講 授 與 解 說,學 生 並 沒 有 太 多 的 自 由 發 揮 空 間,導 致 學 生 缺 乏 思 考 與 批 判 的 能 力,只 能 一 板 一 眼 的 模 仿 教 師 的 動 作。體 育 活 動 是 千 變 萬 化 的 一 種 活 動,需 要 瞭 解 自 身 的 身 體 能 力,也 必 須 瞭 解 各 種 運 動 的 基 本 原 理 與 規 則,倘 若 學 生 不 瞭 解 此 項 運 動 的 基 本 原 理,就 可 能 常 出 現 錯 誤 的 狀 況 , 甚 至 身 體 受 到 傷 害 , 學 習 體 育 的 興 致 減 低 。 13.
(22) 第二節. 球類教學法相關之研究. 一 、 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 傳 統 技 能 取 向 教 學 法,是 以 技 能 學 習 為 出 發 點,即 偏 向 於 技 能 的 學 習,精 熟 分 解 動 作 與 合 併,熟 悉 技 能 的 操 作 以 增 進 個 人 技 能 獲 得,技 能 為 取 向 的 教 學 法,對 於 體 育 教 師 一 直 以 來 的 教 學 當 中,是 理 所 當 然 而 無 庸 置 疑 的,國 內 研 究 者 在 學 術 研 究 上 常 以 Mosston的 教 學 光 譜. (Mosston,. 1994) , 探 究 其 基 本 精 神 , 亦 是 以 技 能 取 向 為 教 學 發 展 主 體 。 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 的 教 學 方 式 是 運 用 直 接 傳 授 的 方 法、學 習 方 式 多 為 被 動 學 習、互 相 型 態 是 以 教 師 指 導 為 主 、 學 習 環 境 是 全 班 一 致 、 教 學 主 導 為 教 師 決 定( 蔡 貞 雄 , 2001 )。 韋 金 龍 與 陳 玉 美 ( 1 994 ) 也 提 到 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 是 教 師 講 授,只 以 單 向 溝 通 的 形 式 進 行,學 習 者 的 問 題 及 建 議 雖 然 也 受 到 重 視,但 卻 止 於 單 向 的 影 響,教 學 活 動 僅 涉 及 師 生 間 的 互 動 及 溝 通;所 以 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 是 以 教 師 為 中 心 的 教 學 法,教 師 是 學 習 者 的 榜 樣,從 問 題 的 提 出、分 析、推 理 到 解 答,均 由 教 師 包 辦 示 範,學 習 者 處 於 被 動 的 環 境 。 此 外 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 是 由 教 師 親 自 口 述 及 示 範 動 作 , 學 生 再 經 由 模 仿 教 師 的 動 作 , 不 斷 反 覆 練 習 與 修 正 , 逐 漸 學 會 正 確 的 動 作 ( 陳 五 洲 , 1994)。 因 此 在 教 學 當 中,常 因 學 生 的 個 別 差 異、教 學 方 法 及 教 材,以 及 當 體 育 教 師 在 動 作 示 範 時,觀 看 的 角 度 或 動 作 示 範 得 太 快 而 無 法 清 楚 瞭 解,亦 或 是 學 生 無 法 掌 握 教 學 主 題、重 點 及 本 身 的 視 覺 記 憶 有 限 等 , 將 造 成 教 學 與 學 習 上 的 障 礙 與 限 制 14.
(23) ( 黃 清 雲 , 2000) 。. Sweeney, Everitt. 與. Carifio (2003). 提 出 傳 統 技 能. 取 向 教 學 法 的 教 學 方 式 過 度 重 視 技 能 訓 練 的 過 程,強 調 重 複 練 習 以 獲 得 熟 練 的 技 能,而 這 些 技 能 的 練 習 常 脫 離 實 際 的 運 動 比 賽 情 境 。 曾 文 培( 2005)也 指 出 , 傳 統 技 巧 教 學 法 注 重 教 師 的「 動 作 技 巧 傳 授 」, 學 生 對 技 巧 缺 乏「 理 解 」, 導 致 學 習 信 心 匱 乏 。 但 是 也 有 研 究 者 指 出 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 若 能 配 合 動 作 技 能 理 論,根 據 及 觀 察 正 確 的 動 作 示 範,以 及 在 學 習 過 程 中 能 不 斷 接 收 正 確 的 回 饋 訊 息,對 於 運 動 技 能 的 學 習 一 定 會 有 莫 大 的 幫 助 ( 劉 彥 甫 , 2002 )。 許 多 研 究 者 研 究 結 果 也 指 出 傳 統 技 能 取 向 教 學 法 有 著 顯 著 提 升 運 動 技 能 的 效 果 ( 賴 清 水 , 2 0 0 6; 邱 奕 銓 , 2 0 0 5; 陳 傳 吉 , 2 0 0 5 ) 。. 二 、 理 解 式 球 類 教 學 法 理 解 式 球 類 教 學 (Teaching Games for Understanding, TGfU)在 世 界 各 國 的 運 動 教 育 學 領 域 中 , 逐 漸 成 為 研 究 發 展 的 主 題 是 從 1 9 8 0 年 代 開 始,並 且 在 世 界 各 國 的 體 育 教 學 中,成 為 除 了 以 技 能 為 主 的 教 學 法 外,另 一 個 蔚 為 風 潮 的 研 究 及 推 廣 的 體 育 教 學 主 題 ( 蔡 宗 達 , 2004) 。 一 般 人 對 體 育 課 程 的 印 象 是 偏 向 於 技 能 取 向,較 重 視 學 習 內 容,而 忽 視 學 生 主 動 學 習 的 機 會、動 作 的 經 驗、遊 戲 的 理 解 與 個 別 差 異 ( 吳 清 池 , 2 0 0 5 )。 樂 趣 化 體 育 教 學 在 近 年 來 受 到 了 很 多 的 注 目,多 元 的 教 學 已 經 取 代 傳 統 式 的 教 學( 洪 進 益 , 2 0 0 9 ) , 因 此「 理 解 式 球 類 教 學 法 」 ( TGfU) 的 出 現,使 得 以 往 強 調 學 生 球 類 技 能 獲 得 取 向 的 教 學 法 產 生 了 新 的 思 維 方 向 ( 蔡 宗 達 、 闕 月 清 , 2003) 。 15.
(24) 理 解 式 球 類 教 學 法 強 調 讓 學 生 理 解 該 運 動 的 玩 法 及 戰 術,並 鼓 勵 學 生 多 思 考,以 自 己 的 能 力 去 學 習,繼 而 增 加 學 習 興 趣 及 成 就 感. (Thorpe, 1986). 。 並 且 以 比 賽 戰 術. 的 認 知 出 發,激 發 學 生 做 決 定 的 能 力,而 理 解 該 項 運 動 的 本 質,企 圖 提 高 所 有 學 生 的 比 賽 表 現,以 期 養 成 終 身 運 動 的 習 慣 ( 郭 世 德 , 2 0 0 0 )。 傳 統 的 球 類 教 學,大 多 以 技 能 的 學 習 為 主,而 理 解 式 教 學 法 強 調 的 是 透 過 修 正、簡 化 的 遊 戲 或 比 賽 的 方 式,使 學 習 者 在 遊 戲 或 比 賽 的 學 習 情 境 裡,透 過 個 人 的 思 考 或 團 體 的 討 論 來 理 解 整 個 遊 戲 或 比 賽 的 運 動 規 則、自 身 所 欠 缺 的 運 動 技 能 及 其 需 要 運 用 的 戰 術 戰 略,並 引 導 其 個 別 運 動 技 能 之 學 習 , 加 深 其 對 遊 戲 或 比 賽 所 產 生 的 樂 趣 ( 粘 憲 文 、 尤 國 津 , 2009) 。 廖 玉 光( 2 0 0 2 )指 出 理 解 式 球 類 教 學 是 以 學 生 為 教 學 的 中 心,重 視 學 生 的 自 主 學 習 與 個 別 差 異,能 提 高 學 生 學 習 的 興 趣,有 助 於 培 養 學 生 思 考 與 應 變 的 能 力,對 於 學 習 的 主 動 性 、 認 知 性 、 創 造 性 與 參 與 性 等 有 顯 著 的 提 升 。. 三 、 問 題 導 向 式 學 習 (Problem-Based Learning) 問 題 導 向 學 習 (Problem-Based Learning), 文 獻 上 具 有 多 種 名 稱 , 如「 問 題 本 位 學 習 」、「 疑 難 為 本 學 習 」、 「 問 題 為 基 礎 的 學 習 」、「 問 題 引 導 學 習 」 和 「 問 題 導 向 學 習 」等 稱 謂 , 其 中 名 稱 雖 有 所 不 同 , 但 是 其 意 義 、 內 涵 與 目 的 皆 是 相 同 。 問 題 導 向 教 學 法 在 學 習 中,提 供 了 以 學 生 為 中 心 的 自 我 導 向 學 習、運 用 小 組 的 團 體 學 習 方 式、以 半 結 構 問 題 刺 激 學 習 、 教 師 轉 為 協 助 者 和 引 導 者 角 色 等 四 項 特 徵( 王 貴 春 , 2000) 。 16.
(25) 鄭 宗 慧( 2 0 0 5 )研 究 綜 合 國 內 、 外 研 究 者 的 看 法 指 出 , 問 題 導 向 教 學 法 也 就 是: ( 一 )以 真 實 的 問 題 為 起 點 。 ( 二 ) 問 題 題 材 需 與 現 實 生 活 相 關 。( 三 ) 學 生 的 學 習 成 果 、 過 程、及 分 工 等 等,必 須 要 求 有 所 紀 錄 及 回 報,證 明 他 們 的 學 習 狀 態 及 結 果 。( 四 ) 充 分 利 用 小 組 的 學 習 優 勢 。. 四 、 足 球 教 學 法 相 關 研 究 有 關 近 年 來 在 體 育 教 學 的 領 域,在 足 球 教 學 法 相 關 研 究 , 本 研 究 整 理 以 表 2-1 呈 現 。. 表 2-1 足 球 教 學 法 相 關 研 究 研究者. 年代. 研究方法. 重要結果. 郭世德. 2000. a. 國 小 五 年 級 男 生 16 位 、 女 生 14 位 。 b. 7 節 課 的 足 球 教 學實驗。 c. 理 解 式 教 學 為 自 變 項,認 知、技 能 、 情意表現與比賽能 力為依變項. a. 男 生 接 受 理 解 式 教 學 前後,在認知測驗評量、 主 觀 技 能 評 量 與 情 意 量 表 評 量 的 差 異 均 達 顯 著 水準。 b. 女 生 接 受 理 解 式 教 學 前後,在認知測驗評量與 主 觀 技 能 評 量 的 差 異 均 達顯著水準。 c. 男 女 生 接 受 理 解 式 教 學後,在主觀技能評量差 異達顯著水準,男生優於 女生。. 鄭宗慧. 2005. a. 國 中 足 球 體 育 課,男 學 生 二 十 名 , 女 學 生 十 八 名,教 師 一名。 b.質 性 研 究 。 c.教 師 反 省 札 記、參 與 觀 察、焦 點 訪 談 。. a.學 生 技 術 分 析 變 得 更 加 精細。 b.學 生 回 饋 中 顯 示 逐 漸 喜 愛 依 據 PBL 的 活 動 。 c.學 生 喜 歡 具 體 比 賽 情 境 來學習。 d.學 生 明 顯 地 的 進 步 以 及 提昇團隊表現的凝聚力。. 17.
(26) 李世雄. 2007. a. 花 蓮 縣 國 立 高 中 一年級男生兩班共 84 名 為 對 象 。 b. 以 理 解 式 球 類 教 學 法 及 傳 統 教 學,各 實施 8 節課的足球 教 學 介 入,並 在 教 學 前及教學後各實施 2 節課的足球技能 測驗及五人制足球 比賽。. a . 理 解 式 球 類 教 學 後,學 生的主、客觀定點射門成 績有顯著的進步。 b. 在 理 解 式 球 類 教 學 後,學生在比賽表現中的 做決定、支援接應及整體 表 現 成 績 均 有 顯 著 的 進 步。 c . 在 傳 統 教 學 後,學 生 在 定點射門的主觀測驗及 S 型盤球的主、客觀測驗成 績均有顯著的進步。 d . 在 傳 統 教 學 後,學 生 在 比 賽 表 現 中 的 支 援 接 應 有顯著的進步。 e . 在 S 型 盤 球 的 主、客 觀 技能學習效果上,傳統教 學 組 進 步 幅 度 較 理 解 式 球類教學組大。. 王 秀 銀 、 曾 媚 美 、 陳秀華. 2008. a. 銘 傳 大 學 體 育 課 興 趣 選 項 足 球 組,三 年 級 男 學 生 34 名 為 主為對象。 b. 教 學 前 先 舉 行 五 人制足球比賽表現 前 測 作 為 分 組 依 據,以異質性分組 方式分派在二種教 學 組( 理 解 式 球 類 教 學組與傳統學習教 學 組 ),每 組 1 7 人 。 c. 進 行 為 期 8 週 , 每週 2 小時的五人 制 足 球 實 驗 教 學,並 在最後一次教學後 進 行 比 賽 表 現 後 測。. a. 兩 種 不 同 教 學 法 的 比 賽表 現得 分則 未 達顯 著 差異。 b . 經 過 教 學 後,兩 種 不 同 的教 學法 對五 人 制足 球 比賽 表現 測驗 成 績有 正 向顯著的教學效果。 c. 運 用 正 確 有 效 的 教 學 方 法 及 足 夠 的 教 學 刺 激,對 於 教 學 效 果 會 有 顯 著正向的影響。. 陳永坤. 2009. a. 全 國 學 童 盃 足 球 錦 標 賽 之 12 歲 組 各 分區預賽前 2 名之 隊 伍 , 共 計 14 隊 之 177 位 選 手 及 其 教. a. 不 同 類 型 教 練 之 家 長 式領導行為有差異。 b. 仁 慈 領 導 及 才 德 領 導 與選 手運 動樂 趣 成正 相 關。. 18.
(27) 練為施測對象。 b. 教 練 基 本 資 料 問 卷、 國小選手知覺教練 家長是領導行為量 表。. c. 仁 慈 領 導 可 預 測 選 手 運 動 樂 趣,解 釋 變 異 量 達 13.6% 。. 從 以 上 所 蒐 集 的 文 獻 中,將 各 種 不 同 的 教 學 方 法 透 過 足 球 應 用 在 國 小、國 中、高 中 以 及 大 學 的 領 域,其 中 以 理 解 式 球 類 教 學 法 及 傳 統 教 學 法 兩 種 不 同 教 學 法 的 比 較 共 3 篇 最 多,無 論 是 理 解 式 球 類 教 學 法 或 問 題 導 向 教 學 法 都 是 與 傳 統 教 學 法 進 行 比 較,換 言 之 也 就 是 以 學 生 為 主 與 以 教 師 為 主 的 教 學 法 之 比 較 。 高 中 生 學 習 足 球 教 學 法 相 關 之 研 究 甚 少 , 李 世 雄 ( 2 0 0 7 )以 理 解 式 球 類 教 學 法 與 傳 統 教 學 法 在 高 中 生 足 球 學 習 效 果 做 比 較,在 理 解 式 球 類 教 學 後,學 生 在 比 賽 表 現 中 的 做 決 定、支 援 接 應 及 整 體 表 現 成 績 均 有 顯 著 的 進 步 。 理 解 式 球 類 教 學 法 是 透 過 修 正 或 簡 化 的 比 賽 開 始 介 入 球 類 運 動 教 學 課 程 , 並 以 學 生 為 教 學 中 心 Thorpe, 1982). (Bunker. &. , 透 過 遊 戲 及 簡 化 的 比 賽 中 讓 學 生 從 中 學. 習 , 也 是 透 過 更 加 符 合 比 賽 情 境 的 方 式 促 進 學 生 學 習 。 鄭 宗 慧 以 問 題 導 向 教 學 法 與 傳 統 教 學 法 做 比 較,在 問 題 導 向 教 學 法 後,學 生 技 術 分 析 變 得 更 加 精 細,學 生 明 顯 地 進 步 以 及 提 昇 團 隊 表 現 的 凝 聚 力,並 且 獲 得 學 生 喜 歡 具 體 比 賽 情 境 的 結 果 。 傳 統 的 教 學 法 在 基 本 技 能 學 習 上,有 很 好 的 效 果。傳 統 教 學 在 各 國 已 實 行 多 年,然 因 時 代 的 變 遷,多 元 學 習 受 到 社 會 大 眾 期 待,傳 統 式 教 學 在 實 施 方 式 與 學 習 效 果,開 19.
(28) 始 受 到 研 究 者 及 教 師 的 省 思 , 其 中 , 蘇 麗 貞( 2003)認 為 傳 統 式 的 體 育 教 學 結 構 過 於 偏 重 技 術 取 向 ,缺 乏 完 整 概 念 的 賦 予 , 使 得 學 習 目 標 不 明 、 學 習 效 果 不 佳 。 綜 合 以 上 所 述,可 以 得 知 足 球 教 學 法 從 傳 統 反 覆 練 習 的 方 式 正 慢 慢 地 改 變 成 以 學 生 為 中 心,並 以 著 接 近 比 賽 情 境 的 方 式 來 訓 練 。. 20.
(29) 第三節. 探討專題式學習成效相關研究。. 專 題 式 學 習,是 以 學 生 為 導 向 的 有 意 義 學 習,學 生 必 須 針 對 一 個 開 放 性 的 問 題 (open-ended problem)展 開 一 連 串、長 時 間 的 探 索、設 計 計 畫、蒐 集 及 分 析 資 訊,在 最 後 要 創 造 出 一 個 作 品 (artifacts)或 具 體 的 成 品 (product), 並 與 他 人 分 享 或 溝 通 自 己 的 發 現 及 構 想. (Blumenfeld et al.,. 1991; Krajcik, Blumenfeld, Marx & Soloway, 1994). 。. 專 題 式 學 習 或 可 稱 為 專 題 導 向 學 習,是 創 造、執 行 、 完 成 某 項 作 品 的 學 習 過 程. (Fogarty, 1997) 。 專 題 經 常 嵌. 入 在 問 題 導 向 學 習 教 學 過 程 , 特 別 是 在 呈 現 解 決 方 案 階 段,諸 如 多 媒 體 的 呈 現、海 報、口 頭 報 告 或 辯 論 時 出 現 。 專 題 導 向 學 習 法 與 問 題 導 向 學 習 , 都 是 以 學 生 為 中 心、認 知 取 向、問 題 或 專 題 為 基 礎 的 教 學 法。因 此 彼 此 有 許 多 相 似 之 處 , 但 也 有 所 區 別 。 兩 者 區 別 之 處 : 一 、 專 題 式 學 習 以 專 題 為 學 習 的 起 始 核 心 , 要 深 入 了 解 某 一 專 題,而 必 須 解 決 一 連 串 的 問 題;問 題 導 向 學 習 以 問 題 為 學 習 的 起 始 核 心,為 了 解 決 某 一 問 題,須 深 入 了 解 與 該 問 題 相 關 的 一 些 主 題 。 二、專 題 式 學 習 學 習 者 在 學 習 之 初 即 須 先 定 義 專 題 的 目 的 及 研 究 主 題,之 後 經 由 計 畫 管 理、產 出 成 果;問 題 導 向 學 習 進 行 學 習 前,必 須 先 整 合 先 備 知 能,學 習 活 動 後 , 學 生 可 以 選 擇 是 否 發 表 成 果。強 調 學 習 過 程 的 反 省 和 自 我 評 鑑 。 三、所 探 究 的 主 題 可 以 是 具 體 的,亦 可 以 是 抽 象 的 , 最 好 與 生 活 經 驗 有 關 的。所 欲 解 決 的 問 題,通 常 都 是 具 體 的 問 題 , 而 學 習 歷 程 就 好 像 是 在 解 題 ( 謝 政 耀 , 2003) 。 專 題 式 學 習 和 問 題 導 向 學 習 雖 然 可 以 提 出 差 異,但 兩 21.
(30) 者 其 實 是 相 輔 相 成 的,並 不 易 區 分。鄭 宗 慧 研 究 結 果 指 出 學 生 喜 歡 具 體 比 賽 情 境 的 結 果,跟 專 題 式 學 習 和 問 題 導 向 學 習 的 特 點 符 合,兩 者 都 是 希 望 學 生 在 真 實 世 界 的 情 境 中 增 進 學 習 。. 根 據 研 究 發 現 , 當 學 習 脈 絡 與 真 實 生 活 情 境 越 相 近 時 , 學 習 效 果 越 佳. (Brown, Collins & Dugid, 1989). 。 在. 專 題 式 學 習 的 過 程 中,提 供 接 近 真 實 的 情 境 能 幫 助 學 習 者 建 立 與 真 實 生 活 相 互 連 結 的 學 習 成 果,也 就 是 真 正 具 有 意 義 與 價 值 的 統 整 性 知 識 ( 李 建 億 , 20 06 )。 本 研 究 的 專 題 也 是 透 過 模 擬 比 賽 的 情 形,不 斷 灌 輸 接 球 前 思 考,抬 頭 觀 察,做 出 好 的 判 斷,讓 學 生 的 學 習 跟 比 賽 的 情 境 相 近,也 透 過 小 組 的 討 論 , 讓 彼 此 的 想 法 可 以 溝 通 , 提 升 傳 球 品 質 , 使 傳 球 可 以 連 貫 起 來 。. 專 題 式 學 習 以 學 生 為 中 心,是 一 種 目 標 導 向、獨 立 自 主 的 學 習 模 式,正 是 培 養 專 家 知 識 的 最 佳 刺 激 情 境,藉 以 提 昇 學 生 的 探 索 與 問 題 解 決 能 力. (Blumenfeld, Soloway,. Marx, Krajcik, Guzdial & Palincsar, 1991). 。 當 學 習 者 能. 在 學 習 過 程 中 建 立 起 專 家 知 識,將 有 助 於 信 心 的 建 立,並 能 在 學 習 小 組 中 發 揮 影 響 力 。. 李 依 恬( 2007)認 為 實 施 專 題 式 學 習 的 過 程 中 , 從 分 組 直 到 完 成 的 一 連 串 過 程,都 需 要 仰 賴 每 個 成 員 的 相 互 配 合 , 透 過 這 種 交 流 與 互 助 可 以 讓 學 生 體 認 團 隊 分 工 的 意 義 。 Ravitz (2008). 在 研 究 中 也 肯 定 專 題 式 學 習 可 幫 助 學. 生 參 與 團 隊 並 投 入 學 習,這 樣 的 轉 變 使 得 教 師 們 更 願 意 嘗 試 更 多 的 專 題 式 學 習。如 此 一 來,專 題 式 學 習 將 為 教 學 提 22.
(31) 供 更 有 效 的 觀 點 。. 李 建 億( 2 0 0 6 )提 到 在 尋 求 待 答 問 題 之 最 佳 解 答 的 過 程 中,學 習 者 其 實 是 以 自 主 的 角 色 不 斷 蒐 集 相 關 資 訊,一 邊 解 決 手 邊 的 問 題、一 邊 回 頭 修 正 研 究 的 問 題,前 述 的 後 設 認 知 能 力 在 專 題 式 學 習 的 過 程 中,必 須 時 常 發 揮 以 取 得 較 佳 的 答 案;教 師 以 輔 助 者 的 角 色 適 時 提 出 問 題 作 為 學 習 者 思 考 和 行 動 的 引 導,這 樣 反 覆 的 過 程 會 不 斷 進 行,直 到 專 題 活 動 結 束 或 是 問 題 解 決 為 止。由 此 可 見,實 施 專 題 式 學 習 的 過 程 , 學 習 者 將 經 歷 持 續 且 反 覆 的 探 索 和 問 題 解 決 。. 專 題 式 學 習 強 調 以 科 技 作 為 認 知 工 具,加 入 科 技 的 元 素 後,課 程 內 容 的 發 展 及 傳 遞 方 式,都 將 產 生 劇 烈 的 變 化 ( 計 惠 卿 , 1 999 ), 其 中 網 路 科 技 的 使 用 , 將 使 專 題 式 學 習 更 具 成 效。網 路 專 題 式 學 習 經 實 驗 研 究 證 實 是 一 個 有 效 的 學 習 模 式 ( 徐 新 逸 , 2001; Moursund, 1999; Perkins, 1992; Breivik & Senn, 1994) 。 從 各 種 相 關 研 究 報 告 顯 示,專 題 式 學 習 是 受 到 支 持 與 肯 定 的,而 利 用 網 路 科 技 來 輔 助 專 題 式 的 學 習 , 將 使 成 效 更 加 彰 顯 。. 在 專 題 式 教 學 的 相 關 研 究 中,國 內 各 學 門 領 域 皆 已 紛 紛 投 入 相 關 的 研 究 工 作,並 已 慢 慢 的 奠 定 了 基 礎,但 在 體 育 課 程 的 領 域 中,鮮 少 有 投 入 專 題 導 向 的 相 關 研 究,大 多 在 國、高 中 通 識 課 程,較 少 有 對 體 育 課 程 的 深 入 研 究。且 將 專 題 式 教 學 法 運 用 於 體 育 相 關 的 實 證 研 究 尚 未 出 現( 周 建 智 、 黃 美 瑤 、 蘇 晏 揚 , 2009)。 透 過 本 研 究 探 討 專 題 式 學 習 應 用 在 體 育 方 面 是 否 具 有 顯 著 的 助 益 。 23.
(32) 24.
(33) 第三章. 研究方法與步驟. 本 章 主 要 內 容 共 分 為 六 節 來 敘 述 說 明 本 研 究 之 研 究 方 法:第 一 節 為 研 究 架 構;第 二 節 為 研 究 流 程;第 三 節 為 研 究 對 象 ; 第 四 節 為 研 究 工 具 ; 第 五 節 為 研 究 方 法 與 步 驟 ; 第 六 節 為 資 料 處 理 。. 第一節. 研究架構. 本 研 究 乃 在 探 討 專 題 式 教 學 法 與 傳 統 式 教 學 法, 對 高 中 學 生 學 習 足 球 傳 球 之 影 響,研 究 高 中 學 生 學 習 前、後 傳 球 的 學 習 效 果 是 否 有 顯 著 的 提 升。實 驗 設 計 以 兩 種 教 學 法 為 操 控 變 項,在 經 過 教 學 實 驗 後,以 基 本 技 能 測 驗 及 比 賽 表 現 為 結 果 變 項,探 討 教 學 實 施 前、後 兩 組 組 間 測 驗 成 績 之 差 異 情 形 。 本 研 究 架 構 , 如 圖 3-1 所 示 。. 專 題 式 教 學 法. 學 習 效 果 前. 學 習 效 果 後. 測. 測. 基 本 技 能 表. 基 本 技 能 表. 現. 現. 比 賽 表 現. 傳 統 式 教 學 法. 圖 3-1. 比 賽 表 現. 研 究 架 構 圖. 25.
(34) 第二節. 研究流程. 本 研 究 之 研 究 流 程 由 蒐 集 文 獻 及 編 寫 研 究 計 劃 開 始,經 準 備 相 關 教 材 文 件、著 手 編 制 教 學 計 畫,先 針 對 受 試 者 進 行 實 驗 教 學 前 的 基 本 足 球 技 能 及 比 賽 表 現 前 測,再 進 行 4 次 授 課 , 每 週 一 次 , 每 次 2 節 課 , 每 節 50 分 鐘 , 4 週 共 8 節 課 的 教 學 實 驗,教 學 實 驗 完 成 後 先 進 行 比 賽 表 現 後 測,之 後 再 進 行 基 本 足 球 技 能 後 測,分 析 整 理 相 關 研 究 資 料 至 撰 寫 研 究 論 文 , 將 研 究 流 程 呈 現 如 圖 3-2 所 示 。. 蒐集文獻. 編擬研究計劃. 編制教學計畫. 前測. 教學實施. 後測. 資料處理. 撰寫研究論文. 圖 3-2 研 究 設 計 流 程 圖 26.
(35) 第三節. 研究對象. 本 研 究 針 對 國 立 台 中 第 一 高 級 中 學 100學 年 度 第 2學 期 參 加 足 球 社,高 中 男 子 20名 學 生 為 主;進 行 分 組 以 隨 機 分 組 (randomized grouping)分 成 兩 組 , 實 驗 組 10名 採 取 專 題 式 教 學 法,對 照 組 10名 採 取 傳 統 式 教 學 法 教 學。參 與 本 研 究 之 研 究 對 象 均 填 寫 受 試 者 同 意 書( 如 附 錄 一 )後 , 成 為 本 研 究 之 受 試 者 。 本 研 究 之 授 課 教 師 為 臺 灣 體 育 運 動 大 學 競 技 運 動 學 系 , 術 科 專 長 為 足 球 , 擔 任 台 中 一 中 社 團 指 導 老 師 已 三 年 , 具 有 Project-based Learning. 初 階 課 程 通 過 證 照 , 擔. 任 本 研 究 之 授 課 教 師 。. 第四節. 研究工具. 一 、 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 記 錄 表 (附 錄 四 ) 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 記 錄 表 是 使 用 回 溯 法 時 蒐 集 數 據 的 表 格,用 來 觀 察 記 錄 前 測 及 後 測 時,各 小 組 成 員 的 傳 球 次 數 及 成 功 次 數,並 計 算 個 人 及 全 隊 傳 球 的 成 功 率 、 總 傳 球 次 數 。. 二 、 觀 察 記 錄 表 將 練 習 過 程 中 學 生 的 戰 術 及 觀 念 的 理 解 ( 認 知 )、 訓 練 態 度 及 團 隊 精 神 (情 意 )、 動 作 的 正 確 性 及 熟 練 度 (技 能 )加 以 觀 察 記 錄,透 過 將 這 三 部 分 所 要 觀 察 的 重 點,使 用 五 段 式 評 量 記 錄 後,做 為 教 學 過 程 中 質 性 探 討 的 依 據。信 度 檢 測 方 面 , 本 研 究 採 用 評 分 者 信 度 ( inter-rater reliability) , 由 研 究 者 與 另 一 位 足 球 教 練 擔 任 , 該 教 練 27.
(36) 為 台 中 教 育 大 學 體 育 系 研 究 所 碩 士 , 具 備. B 級 教 練 證 ,. 教 學 實 習 時 曾 帶 領 苗 栗 縣 士 林 國 小 拿 下 全 國 冠 軍 ,教 學 經 驗 豐 富 , 評 分 者 信 度 公 式 如 下 : 相 互 同 意 度 = ( 2×M) ÷( N1+ N. 2. ). 信 度 = n *平 均 相 互 同 意 度 / 1+(n -1)*平 均 相 互 同 意 度 ( M: 表 示 雙 方 完 全 同 意 的 數 目 ; N 1: 第 一 位 評 分 者 應 有 的 同 意 數 目 ; N2: 第 二 位 評 分 者 應 有 的 同 意 數 目 ; n: 評 分 者 人 數 ) 信 度 = (2*0.87)/(1+1*0.87)= 0.93。 效 度 檢 測 方 面,本 研 究 觀 察 記 錄 表 經 過 游 元 建、徐 明 士、張 生 平 等 足 球 專 業 人 士 建 議 及 修 改 後 完 成,具 有 專 家 效 度 。. 三 、 PBL 專 案 規 劃 表 提 出 專 案 構 想 為 基 礎 , 發 展 並 引 導 出 課 程 進 行 之 策 略,將 課 程 活 動 觀 察 記 錄 與 評 量,使 足 球 的 教 學 流 程 符 合 專 題 式 學 習 。. 四 、 PBL 專 案 計 畫 表 將 專 題 式 學 習 更 詳 細 具 體 地 呈 現 出 來,也 將 足 球 教 學 中 的 導 引 問 題 , 以 及 產 出 的 部 分 做 詳 細 的 規 劃 。. 五 、 基 本 技 能 測 驗 工 具 ( 一 )運 球:從 出 發 線 開 始 出 發,S 型 帶 球 繞 過 5 個 標 誌 盤 (每 個 距 離 1 公 尺 ), 往 前 繞 過 前 方 的 標 誌 筒 (距 離 5 公 尺 ), 再 S 型 帶 球 繞 過 5 個 標 誌 盤 折 返 回 來 , 通 過 終 點 線 停 止 計 時 。 如 圖 3-3 所 示 。. 28.
(37) 圖 3-3. 基 本 技 能 測 驗 -運 球. ( 二 ) 挑 球 : 在 20 分 鐘 以 內 , 挑 戰 自 己 挑 球 不 落 地 的 次 數,每 人 記 錄 3 次 挑 球 測 驗 成 績,本 實 驗 數 據 取 挑 球 次 數 最 多 次 的 成 績 , 本 研 究 設 定 挑 球 次 數 上 限 為 挑 球 不 落 地 100 次 , 超 過 100 次 以 100 次 計 算 。. 六 、 photosynth 軟 體 使 用. photosynth. 檢 視 腳 內 側 傳 球 基 本 動 作 。. Photosynth 的 使 用 流 程 如 下 所 示 : 1.搜 尋 入 網 頁 ; 2.用. MSN. photosynth. 進. 帳 號 登 入 ; 3. 在 左 下 角 有 個 照 相 機. C r e a t e y o u r S y n t h 點 進 去;4 . I n s t a l l p h o t o s y n t h ;5 . C r e a t e a S ynt h; 6. 選 取 資 料 夾 中 的 照 片 ; 7. 完 成 作 品 。 完 成 作 品 如 圖 3-4 所 示 。. 29.
(38) 圖 3-4. photosynth 環 圖 範 例 資料來源﹕. http://photosynth.net/edit.aspx?cid=eb1a622e -3140-4fc9-a689-b9 cb305322d3&wa=wsignin1.0。. 七 、 SONY 錄 影 機 SONY 錄 影 機 使 用 於 記 錄 教 學、前 測 及 後 測 過 程 的 影 像 。. 30.
(39) 第五節. 研究方法與步驟. 一 、 回 溯 法 ( 一 )、 透 過 S O N Y 錄 影 機 機 記 錄 下 授 課 教 學 過 程 , 經 由 回 溯 法,將 學 生 的 認 知、情 意、技 能 方 面 的 表 現 紀 錄 於 觀 察 紀 錄 表 上 、 再 做 分 析 。 ( 二 )、 透 過 S O N Y 錄 影 機 機 記 錄 下 前 測 及 後 測 4 0 分 鐘 5 對 5 小 型 比 賽 的 過 程,經 由 回 溯 法,記 錄 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 數 據 再 做 分 析 。. 二 、 前 後 測 測 驗 結 果 比 較 (Pretest-posttest design) 實 驗 組 採 取 專 題 式 教 學 , 對 照 組 採 取 傳 統 教 學 法 教 學 , 兩 組 在 實 驗 開 始 前 進 行 四 節 5 對 5 小 型 比 賽 , 每 節 10 分 鐘 , 每 節 中 間 休 息 5 分 鐘 , 共 計 40 分 鐘 的 比 賽 , 經 過. 4 週 的 不 同 方 式 教 學 後 , 在 相 同 的 條 件 下 , 再 進 行. 5. 對 5 小 型 比 賽。使 用 錄 影 方 式 完 整 紀 錄 實 驗 前 與 實 驗 後 之 比 賽 過 程 , 反 覆 觀 看 影 片 蒐 集 傳 球 次 數 及 成 功 次 數 的 數 據 , 再 以 SPSS 統 計 軟 體 進 行 分 析 。. 三 、 研 究 步 驟 參 與 本 研 究 之 研 究 對 象 均 填 寫 受 試 者 同 意 書,共 進 行 八 週 授 課,第 一 週 實 施 測 驗 評 估 學 生 基 本 能 力,第 二 週 分 組 之 後 施 行 前 測,第 三 週 至 第 六 週 進 行 四 次 授 課,第 七 週 實 施 後 測,第 八 週 測 驗 學 生 基 本 能 力 以 確 認 專 題 式 學 習 的 效 果 。 四 次 授 課 主 題 分 別 為 : 第 一 次 主 題 : 腳 內 側 傳 球 。 第 二 次 主 題 : 移 動 中 觀 察 、 判 斷 、 play。 第 三 次 主 題 : 傳 球 -跑 位 。 31.
(40) 第 四 次 主 題 : 小 組 搭 配 。 授 課 實 施 時 間 : 自 2012 年 3 月 2 日 起 至 2012 年 4 月 20 日 期 間 施 以 訓 練 。 地 點 : 台 中 一 中 五 人 制 球 場 。 授 課 內 容 如 表 3-1 所 示 。. 表 3-1 週 次. 授 課 內 容 授 課 內 容. 一. 填 寫 受 試 者 同 意 書 測 驗 評 估 學 生 基 本 能 力 -標 盤 S 型 運 球 -挑 球. 二. 施 行 前 測 40 分 鐘 5 對 5 小 型 比 賽 以 隨 機 分 組 將 受 試 者 編 成 實 驗 組 和 控 制 組. 三. 主 題 : 腳 內 側 傳 球 W- u p: 迎 球 、 跑 位 空 間 接 球 、 反 向 移 動 ( 手 ) 。 Tr. 1 : 迎 球 、 跑 位 空 間 接 球 、 反 向 移 動 ( 腳 ) 。 Gam e: 在 標 筒 中 間 盤 球 通 過 得 分 / 傳 球 通 過 得 分 。. 四. 主 題 : 移 動 中 觀 察 、 判 斷 、 play-迎 球 W- u p: 迎 球 、 跑 位 空 間 接 球 、 反 向 移 動 ( 手 ) 。 Tr. 1 : 迎 球 、 跑 位 空 間 接 球 、 反 向 移 動 ( 腳 ) 。 Gam e: 在 標 筒 中 間 盤 球 通 過 得 分 / 傳 球 通 過 得 分 。. 五. 主 題 : 傳 球 -跑 位 W- u p : 傳 球 & 控 球 。 Tr. 1. : 4 對 2(傳 穿 越 球 )。. Tr. 2. : 2 對 2. Game: 4 對 4(4 球 門 )。 六. 主 題 : 小 組 搭 配 W- u p : 1 對 1 + 2 Tr. 1. : 2 對 1+GK 32.
(41) Tr. 2. : 3 對 3. Game: 4 對 4+GK. 七. 進 行 後 測 40 分 鐘 5 對 5 小 型 比 賽. 八. 測 驗 學 生 基 本 能 力 -標 盤 S 型 運 球 -挑 球. 四 、 質 性 資 料 分 析 為 便 於 資 料 分 析,本 研 究 將 所 蒐 集 到 的 資 料 進 行 轉 譯 與 編 碼 。. (一 )代 號 說 明 1.(ALL): 代 表 為 觀 察 者 。 2 . ( N o . 1 ~ 1 0 ):將 實 驗 組 從 1 - 1 0 編 號,N o . 1 代 表 學 生 1 … …。 3.(: ): 代 表 為 某 人 說 的 話 。 4.(… …): 代 表 省 略 的 內 容 。 5.(()): 代 表 動 作 、 表 情 、 情 境 …等 的 描 述 。 6(《 》 ): 代 表 教 學 者 的 想 法 。. (二 )資 料 編 碼 說 明 : 1.觀 察 紀 錄 表. (一. a): 代 表 第 一 次 授 課 教 學 , 傳 球 者 腳. 內 側 傳 球 的 姿 勢 。 a: 傳 球 者 腳 內 側 傳 球 的 姿 勢 。 b: 傳 球 者 腳 內 側 傳 球 的 準 確 性 。 c: 傳 球 者 重 心 腳 好 的 著 地 位 置 。 33.
(42) d: 傳 球 者 處 理 球 的 速 度 。 e: 傳 球 者 傳 球 時 機 。 f: 接 球 者 迎 上 接 球 。 g: 接 球 者 跑 到 空 位 接 球 。 h: 接 球 者 反 向 移 動 。 i: 接 球 者 與 隊 友 保 持 三 角 形 的 空 間 觀 念 。 j: 接 球 者 搶 弱 點 (敵 方 身 後 的 空 間 ). 。. k: 準 時 參 與 訓 練 。 l: 專 注 於 訓 練 中 。 m: 搭 配 球 隊 中 心 (Leader). 。. n: 幫 助 隊 友 (強 者 幫 助 弱 者 ). 。. o: 團 隊 合 作 。. 2.小 組 心 得 感 想 整 理 表. (No.1 T): 學 生 1, 學 生 的 思 考 。. Q: 踢 球 過 程 的 問 題 。 SK: 習 得 的 技 巧 。 T: 學 生 的 思 考 。. 34.
(43) 第六節. 資料處理. 本 研 究 將 測 試 所 得 之 原 始 資 料,經 資 料 處 理 後,將 實 驗 所 得 之 數 據 , 以 SPSS for Window12.0中 文 版 統 計 套 裝 軟 體 進 行 統 計 分 析 。 本 研 究 所 得 資 料 , 處 理 如 下 : 一 、 以 相 依 樣 本 t考 驗 , 分 別 考 驗 受 試 者 在 經 過 專 題 式 教 學 法 及 傳 統 式 教 學 法 之 授 課 前 後 ,其 基 本 技 能 表 現 及 足 球 傳 球 學 習 效 果 之 差 異 情 形 。 二 、 以 獨 立 樣 本 t考 驗 , 分 別 考 驗 兩 組 受 試 者 ( 專 題 式 教 學 組 、 傳 統 式 教 學 組 )在 教 學 實 驗 前( 前 測 成 績 )及 教 學 實 驗 後 ( 後 測 成 績 ) 成 績 之 差 異 情 形 。 三、如 兩 組 受 試 者 的 前 測 成 績 達 顯 著 差 異,則 以 前 測 成 績 為 共 變 量 , 進 行 共 變 數 分 析 。 四 、 本 研 究 所 有 差 異 性 考 驗 之 顯 著 水 準 均 定 為 α= .05。. 35.
(44) 36.
(45) 第四章. 結果與討論. 本 章 主 要 分 析 與 討 論 研 究 資 料 所 獲 得 的 結 果 ,以 探 討 專 題 式 教 學 法 對 高 中 學 生 學 習 足 球 傳 球 的 學 習 效 果 。全 章 共 分 為 三 節:第 一 節 為 傳 統 式 教 學 法 之 學 習 效 果;第 二 節 為 專 題 式 教 學 法 之 學 習 效 果;第 三 節 為 專 題 式 教 學 法 與 傳 統 式 教 學 法 之 學 習 成 效 。. 第一節. 傳統式教學法之學習效果. 一 、 對 照 組 數 據 及 敘 述 統 計 表 將 對 照 組 運 球 、 挑 球 、 傳 球 次 數 ( P )、 傳 球 成 功 率 ( P S ) 前 測 敘 述 統 計 呈 現 如 表 4-1-1a, 後 測 敘 述 統 計 整 理 如 表 4-1-1b。. 表 4-1-1a. 對 照 組 前 測 敘 述 統 計 摘 要 表. 學 生. 運 球 (秒 ). 挑 球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 平 均 數 標 準 差. 15.05 15.86 12.01 13.11 13.91 16.34 16.34 16.01 15.98 12.93. 11 8 25 11 30 43 5 5 5 14. 16 14 24 6 8 22 12 20 15 22. .50 .64 .46 .50 .25 .50 .58 .50 .47 .64. 14.75 1.62. 15.70 12.85. 15.90 6.12. .50 .11. (注 : P 代 表 傳 球 次 數 , PS 代 表 傳 球 成 功 率 ) 37.
(46) 表 4-1-1b. 對 照 組 後 測 敘 述 統 計 摘 要 表. 學 生. 運 球 (秒 ). 挑 球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 平 均 數 標 準 差. 14.27 13.36 11.90 12.92 14.46 13.45 16.74 15.56 15.61 11.46. 9 9 20 15 5 27 6 5 5 17. 10 14 26 16 22 26 18 11 12 16. .70 .50 .42 .63 .32 .69 .61 .64 .33 .69. 13.97 1.68. 11.80 7.63. 17.10 5.86. .55 .15. (注 : P 代 表 傳 球 次 數 , PS 代 表 傳 球 成 功 率 ). 二 、 基 本 技 能 表 現 (一 )對 照 組 實 驗 前 後 基 本 技 能 表 現 差 異 分 析 本 研 究 以 對 照 組 在「 運 球 」、「 挑 球 」等 表 現 之 前 、 後 測 成 績,進 行 相 依 樣 本 t 考 驗,分 析 對 照 組 在 傳 統 式 教 學 前、後 技 能 表 現 的 差 異 情 形,所 得 結 果 如 表 4-1-2所 示 。. 表 4-1-2. 傳 統 式 教 學. 基 本 技 能 測 驗 相 依 樣 本. t 考 驗 摘. 要 表 項目. 階段. n. 平均數. 運 球. 前測. 10. 14.75. (秒). 後 測. 10. 挑 球. 前測. (次). 後 測. 標準誤. t. p. 1.62. 0.51. 2.12. .06. 13.97. 1.68. 0.53. 10. 15.70. 12.85. 4.06. 1.32. .22. 10. 11 . 8 0. 7.63. 2.41. 38. 標準差.
(47) 由 表 4 - 1 - 2 得 知 , 對 照 組 在 傳 統 式 教 學 前 、 後 足 球「 運 球 」 的 基 本 技 能 成 績 (t=2.12, p=.06> α=.05)及 「 挑 球 」 的 基 本 技 能 成 績 (t=1.32, p=.22> α=.05)均 沒 有 顯 著 差 異 存 在。表 示 運 球 及 挑 球 的 基 本 技 能 在 傳 統 式 教 學 後 沒 有 顯 著 進 步 。. (二 ). 傳 統 式 教 學 基 本 技 能 表 現 情 形 由 表 4-1-2得 知 , 對 照 組 在 傳 統 式 教 學 後 , 運 球 及 挑. 球 的 基 本 技 能 均 沒 有 顯 著 的 進 步 。 McPherson (1991) 與. 與. French. 指 出,傳 統 技 能 著 重 於 動 作 的 模 仿 與 學 習,Turner. Martinek (1999). 也 指 出,技 能 的 教 學 具 有 讓 學 習 者 擁. 有 較 多 練 習 技 能 時 間,因 此 學 生 較 容 易 精 熟,本 研 究 以 學 習 傳 球 為 主 題,基 本 技 能 部 分 並 沒 有 偏 重 練 習,而 運 球 的 基 本 技 能 因 為 在 練 習 中 及 比 賽 中 經 常 運 用,因 此 仍 有 些 微 進 步 。. 三 、 傳 統 式 教 學 法 的 學 習 效 果 本 研 究 以 對 照 組 在 傳 球 次 數、傳 球 成 功 率 之 前、後 測 成 績 , 進 行 相 依 樣 本. t 考 驗 , 分 析 對 照 組 在 傳 統 式 教 學. 前、後 傳 球 次 數 及 傳 球 成 功 率 的 差 異 情 形,所 得 結 果 如 表 表 4-1-3所 示 。. 39.
(48) 表 4-1-3 傳 統 式 教 學 傳 球 次 數 、 傳 球 成 功 率 相 依 樣 本 t 考 驗 摘 要表 顯著性 項目. 階段. n. 平均數. 標準差. 標準誤. t. (雙 尾 ). 傳球數. 前測. 10. 15.90. 6.12. 1.94. -0.51. .62. (次). 後 測. 10. 17.10. 5.86. 1.85. 成功率. 前測. 10. .50. .11. .04. -1.27. .24. ( %). 後 測. 10. .55. .15. .05. 由 表 4-1-3 得 知 , 實 驗 者 在 接 受 傳 統 式 足 球 教 學 法 教 學 後,在 足 球 傳 球 的 成 功 率 有 所 提 升,但 統 計 上 未 達 顯 著 差 異 (t=-1.27, p= .24> α=.05)。. 40.
(49) 第二節. 專題式教學法之學習效果. 一 、 實 驗 組 敘 述 統 計 表 將 實 驗 組 運 球 、 挑 球 、 傳 球 次 數 ( P )、 傳 球 成 功 率 ( P S ) 前 測 敘 述 統 計 呈 現 如 表 4-2-1a, 後 測 敘 述 統 計 整 理 如 表 4-2-1b。 表 4-2-1a. 實 驗 組 前 測 敘 述 統 計 摘 要 表. 學 生. 運 球 (秒 ). 挑 球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 平 均 數 標 準 差. 21.54 15.58 14.88 14.55 12.82 16.05 19.49 13.38 19.59 12.94. 4 10 7 8 100 6 8 52 4 50. 5 24 18 7 23 15 27 20 9 34. .00 .58 .28 .57 .48 .40 .59 .55 .33 .32. 16.08 3.08. 24.90 32.23. 18.20 9.32. .41 .19. 表 4-2-1b. 實 驗 組 後 測 敘 述 統 計 摘 要 表. 學 生. 運 球 (秒 ). 挑 球 (次 ). P(次 ). PS(%). No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 平 均 數 標 準 差. 21.80 12.14 14.64 14.12 10.42 14.65 15.37 11.04 18.62 12.30. 6 16 8 12 80 7 7 69 5 32. 4 24 16 15 36 7 19 19 18 23. .25 .63 .63 .47 .75 .71 .53 .63 .33 .65. 14.51 3.50. 24.20 27.79. 18.10 8.93. .56 .16. 41.
數據
相關文件
In order to serve the fore-mentioned purpose, this research is based on a related questionnaire that extracts 525 high school students as the object for the study, and carries out
In studying habits, 72.2 percent of the subjects attended cram schools before senior high school, and they went to cram schools two to four times a week.. After entering senior
The purposes of this research was to investigate relations among learning motivation, learning strategies and satisfaction for junior high school students, as well as to identify
In addition, the way that students deal with homework is different: senior high school students used to handwriting, while college student are asked to typing. Moreover, thought
This research tries to understand the current situation of supplementary education of junior high school in Taichung City and investigate the learning factors and
The purpose of this study was to explore the effects of learning organization culture on teachers’ study and teaching potency in Public Elementary Schools.. The research tool of
The research objectives lie in the effects of real situated mobile learning on local culture education for students.. Methodologically speaking, 23 students at an elementary school
The purpose of the study aims at discussing the important factors of affecting junior high school students in aboriginal areas in terms of learning mathematics.. The research