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全文

(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 大專學生花式撞球選課動機、體驗程度與滿意度之研究 MOTIVATION, EXPERIENCE AND SATISFACTION OF SELECTING POOL COURSE IN COLLEGE. 研究生：謝謨郁. 撰. 指導教授：林文郎. 教授. 中華民國九十三年六月.

(2) 論. 文. 名. 稱. ：大專學生花式撞球選課動機、體驗程度與滿意度之研究總頁數：131 頁院校所畢業組別：國立台灣體育學院體育研究所研究生：謝謨郁指導教授：林文郎教授. 中文摘要本研究主要目的在瞭解，大專學生花式撞球選課動機與實際體驗情況，並探討學生對撞球課程需求之重要程度與學習滿意度的差異，以使教學者更能體察學生需求，作為教學設計與課程規劃之參考依據。本研究以研究者所授課的. 600. 位學生為對象，並以「大專學生花式撞球選課動機及體驗程度與滿意度量表」為研究工具，進行問卷調查，有效問卷 5 6 1 份，有效問卷回收率. 93.5 ％。所得資料經. SPSS 10.0 for. Windows 套裝軟體進行描述性統計、項目分析、因素分析、信效度考驗、單因子多變量變異數分析、鄧肯事後比較、成對 t 檢定、重要－表現程度分析法（ I PA ）與路徑分析等統計方法分析後，所得結果如下：一、大專學生撞球課程選課動機與體驗程度，其排序依序為：「技能學習」、「自我肯定」、「社會關係」；在重要程度方面：以「場地與器材設備」得分最高。在學習滿意度方面：以「教師教學」得分最高。二、不同背景變項的選修撞球課學生，對於選課動機、體驗程度、重要程度與滿意度上有顯著差異。三、選修撞球課學生的選課動機與體驗程度之間有顯著差異；重要程度與滿意度之間有顯著差異。四、影響大專學生撞球課程的學習滿意度路徑，主要有六條顯著路徑。關鍵詞：花式撞球、選課動機、體驗程度、學習滿意度. I.

(3) Shieh Mo-Yu（2004）. Motivation, Experience and Satisfaction of Selecting Pool Course in College. Unpublished master thesis, National Taiwan College of Physical Education, Taichung. Abstract The purpose of this study was to discover the motivation of selecting a pool course in college students; to have insight into students’ real life experience, level of demand, and variations of satisfaction. We can therefore better meet the students’ needs and design our class and program properly. Six hundred students in my pool class were studied with a survey entitled “Motivation, Experience and Satisfaction of Selecting a Pool Course in College”. We received 561 valid samples at a return rate of 93.3％. Various research methods applied including SPSS 10.0 for Windows which is for descriptive statistics, item analysis, factor analysis, Reliability and Validity analysis, one-way-multivariate variable analysis, Duncan post-hoc comparison, paired-samples t-test, analysis of performing importance and path analysis. The conclusions are as follow: 1. The factor most determining students’ motivation and experience is skill learning followed by the other two, self-fulfillment and social relationship. Location and equipment is the main factor in level of demand, while teaching influences students’ satisfaction. 2. Students with different backgrounds vary dramatically in all the four factors: motivation of selecting a pool course, real life experience, level of demand and satisfaction. 3. Huge variations exist between students’ motivation and experience, between level of demand and satisfaction. 4. There are six major paths found to have an effect on the satisfaction of learning pool. Key word：Pool, Motivations, experience, Satisfactory. II.

(4) 致謝詞若本論文能有點可看性，在下的貢獻實在是微乎其微，雖無法三言兩語道出過程中所要感謝的人。最重要的是能順利完成拙作，首先要感謝恩師林文郎教授的悉心指導，對於全篇內容的研究架構、文辭斟酌、語意表達，甚至標點符號的指正，皆鉅細靡遺的審閱。同時要感謝口試委員楊忠和校長、杜登明教授、陳春蓮教授以及薛福財教授在口試時給予本論文愷切的指導、斧正與具體之建議，使本論文更臻完善，並得以順利付梓。更感謝統計學老師林房儹教授一年半的指導，拙生雖學到點皮毛卻也受用無窮。導師許光麃博士的關懷與支持，班上同學柏毅、淑華、宜錚、詩雲…等在課業繁忙與壓力的同時，帶給我們的歡笑，再此一並致上謝意。兩年前與內人淑惠變成同學，兩年來利用奔馳在南二高的路上，看著愛車多行使了近八萬公里，有討論、有爭執、有歡笑到有收穫，感謝內人淑惠細心的關懷與支持。最後，我要對全體問卷審查委員及接受問卷調查的學生致上最誠懇的謝意，使本研究能順利完成。以及我的寶貝兒子承翰體貼父母而犧牲假期，僅以此論文獻給關心我的家人、和關心我的師長及正修科大的同事，願這份榮耀與你們分享。謝謨郁. 謹識. 中華民國九十三年六月. III.

(5) 目. 錄. 中文摘要 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅰ. 英文摘要 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅱ. 致謝詞 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅲ. 目錄 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅳ. 表目錄 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅵ. 圖目錄 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. Ⅸ. 緒論 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 1. 第一節. 研究背景與動機 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 1. 第二節. 研究目的 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 3. 第三節. 研究問題 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 3. 第四節. 研究假設 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 4. 第五節. 研究範圍與限制 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 5. 第六節. 名詞操作性定義 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 6. 第壹章. 第貳章. 文獻探討 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 9. 第一節. 花式撞球沿革 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 9. 第二節. 動機意涵與相關文獻 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 13. 第三節. 體驗意涵與相關文獻 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 21. 第四節. 學習意涵與相關文獻 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 29. 第五節. 學習滿意度意涵與相關文獻 ~~~~~~~~~~~~~. 31. 第六節. 體育教學的意涵 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 40. 第七節. 本章總結 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 43. 研究方法與步驟 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 46. 第一節. 研究步驟 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 46. 第二節. 研究架構 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 48. 第參章. IV.

(6) 第三節. 研究對象與樣本 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 50. 第四節. 研究工具 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 51. 第五節. 量表編制與施測 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 52. 第六節. 資料處理 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 64. 結果與討論 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 66. 第肆章. 第一節. 有效樣本基本資料分析 ~~~~~~~~~~~~~~~~~. 第二節. 花式撞球選課動機與體驗程度及重要程度與滿意度現況分析 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 第三節. 67. 69. 不同背景變項大專學生花式撞球課程選課動機、體驗程度；重要程度、滿意度之差異情形 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 第四節. 花式撞球選課動機與體驗程度、重要程度與滿意度綜合分析 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 第五節第伍章. 76. 89. 大專花式撞球學習滿意度路徑分析 ~~~~~~~~ 102. 結論與建議 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 108. 第一節. 結論 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 108. 第二節. 建議 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 112. 參考文獻 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 115. 附錄附錄Ａ. 正式問卷 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 123. 附錄Ｂ. 問卷專家效度審查同意函 ~~~~~~~~~~~~~~~. 附錄Ｃ. 問卷專家效度審查與意願回函 ~~~~~~~~~~~~ 128. 附錄Ｄ. 問卷專家效度審查感謝函 ~~~~~~~~~~~~~~~. 附錄Ｅ. 問卷專家效度審查結果評估表 ~~~~~~~~~~~~ 130. 附錄Ｆ. 問卷專家效度審查委員名錄 ~~~~~~~~~~~~~. V. 127. 129. 131.

(7) 表. 目. 錄. 表 2-2-1 運動參與動機衡量構面表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 19 表 2-5-1 滿意度衡量構面與研究發現 ~~~~~~~~~~~~~~~~ 38 表 3-5-1 選課動機與體驗程度項目分析摘要表 ~~~~~~~~ 55 表 3-5-2 學習滿意度與重要程度項目分析摘要表 ~~~~~~ 56 表 3-5-3 選課動機與體驗程度因素構面矩陣摘要表 ~~~~ 59 表 3-5-4 學習滿意度與重要程度因素構面矩陣摘要表 ~~ 61 表 3-5-5 選課動機與體驗程度量表信度分析摘要表 ~~~~ 62 表 3-5-6 學習滿意度與重要程度量表信度分析摘要表 ~~ 63 表 4-1-1 研究樣本基本資料摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 68 表 4-2-1 花式撞球選課動機與體驗程度現況摘要表 ~~~~ 70 表 4-2-2 選課動機與體驗程度因素構面比較摘要表 ~~~~ 71 表 4-2-3 花式撞球課程重要程度與滿意度現況摘要表 ~~ 72 表 4-2-4 課程重要程度與滿意度因素構面比較摘要表 ~~ 75 表 4-3-1 不同性別學生在花式撞球課程選課動機之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 77. 表 4-3-2 不同性別學生在花式撞球課程選課動機之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 77. 表 4-3-3 不同就讀學校學生在花式撞球課程選課動機之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 78. 表 4-3-4 不同學制學生在花式撞球課程選課動機之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 78. 表 4-3-5 不同性別學生在花式撞球課程體驗程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 79. 表 4-3-6 不同性別學生在花式撞球課程體驗程度之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. VI. 79.

(8) 表 4-3-7 不同就讀學校學生在花式撞球課程體驗程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 80. 表 4-3-8 不同學制學生在花式撞球課程體驗程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 80. 表 4-3-9 不同性別學生在花式撞球課程學習滿意度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 81. 表 4-3-10 不同性別學生在花式撞球課程學習滿意度之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 82. 表 4-3-11 不同就讀學校學生在花式撞球課程學習滿意度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 83. 表 4-3-12 不同就讀學校學生在花式撞球課程學習滿意度之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 84. 表 4-3-13 不同學制學生在花式撞球課程學習滿意度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 84. 表 4-3-14 不同性別學生在花式撞球課程重要程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 86. 表 4-3-15 不同性別學生在花式撞球課程重要程度之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 86. 表 4-3-16 不同學制學生在花式撞球課程重要程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 87. 表 4-3-17 不同就讀學校學生在花式撞球課程重要程度之差異性檢定 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 88. 表 4-3-18 不同就讀學校學生在花式撞球課程重要程度 ~ 之差異性檢定摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~. 88. 表 4-4-1 選課動機與體驗程度成對 t 檢定摘要表（一）. 90. 表 4-4-2 選課動機與體驗程度成對 t 檢定摘要表（二）. 91. VII.

(9) 表 4 - 4 - 3 重要程度與滿意度成對 t 檢定摘要表（一）~ ~ ~ 9 3 表 4 - 4 - 4 重要程度與滿意度成對 t 檢定摘要表（二）~ ~ ~ 9 5 表 4-4-5 選課動機與體驗程度座標圖參照表 ~~~~~~~~~~ 98 表 4-4-6 重要程度與滿意度座標圖參照表 ~~~~~~~~~~~~ 101 表 4-5-1 大專花式撞球學習滿意度影響路徑之標準化迴歸係數摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 105 表 5-1-1 研究樣本基本資料摘要表 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 108. VIII.

(10) 圖. 目. 錄. 圖 2-2-1 人類需求的層級關係圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 14 圖 2-3-1 體驗程度模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 23 圖 2-3-2 遊憩需求體驗過程圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 24 圖 2-3-3 體育課程體驗水準模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~ 25 圖 2-3-4 改善教學策略模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 28 圖 2-7-1 體育課程體驗水準模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~ 45 圖 3-1-1 研究步驟流程圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 47 圖 3-2-1 研究架構圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 49 圖 3-5-1 量表建構流程圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 53 圖 4-3-1 單因子多變量統計分析流程圖 ~~~~~~~~~~~~. 76. 圖 4-4-1 改善教學策略模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 96 圖 4-4-2 選課動機與體驗程度座標圖 ~~~~~~~~~~~~~~~ 98 圖 4-4-3 重要程度與滿意度座標圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~ 100 圖 4-5-1 路徑分析模式圖 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 102 圖 4-5-2 影響花式撞球學習滿意度路徑圖 ~~~~~~~~~~~ 107. IX.

(11) 第一章緒論本章分為六節，第一節研究背景與研究動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究假設；第五節研究範圍與限制；第六節名詞操作性定義。分別敘述如下：. 第一節研究背景與動機教育部為提升大專院校教學品質，曾具體研擬教師績效評定相關辦法，教學評鑑即成為大專體育教學不可或缺的一部份，在教學情境中「教學評鑑」係指針對教師指導學生學習活動，從事價值判斷（黃政傑，民 76）。而目前國內關於大專院校學生，對體育課興趣選項的滿意度研究文獻相當多：如陳文長（民 8 4 ）、楊志顯等（民 8 6 ）、鄭金昌（民 8 6 ）、鍾志強（民 86）、劉照金（民 86）、楊忠祥（民 78）、歐陽金樹（民 86）、卓旻怡（民 88）等。而在單一專項課程深入探討教學品質與學習效果之『自我評量』卻少有研究文獻。此為本研究動機之一。民國. 83 年. 08 月. 26 日公佈之大學法實施細則第二十. 二條，「體育課必、選修實施年限由各校自行決定」 (大學法施行細則，民 9 3 )。另於民國. 87 年. 08 月. 19 日. 修正公佈. 大學法實施細則第二十二條大學「各學系修讀學士學位學生應修學分及畢業條件，由各大學學則定之」，及第二十三條「大學得依其發展特色規劃課程，由學校組成相關委員會研議，經教務會議通過後實施，並報請教育部備查。前項課程，應由相關委員會定期檢討或修正」. (大學法施行細則，民. 8 7 )。因此，大學體育課程自 8 3 學年度以後，不再全然必修。. 1.

(12) 而必修、選修體育課的實施方式及學分授予，由各校依相關法令程序訂定。大學體育課程由原來四年必修，改為二必二選、三必一選，也有一必三選，而體育課程是否授於學分，請各大學自訂（楊志顯等，民 86）。在行政體系方面，從體育組升格為體育室，由二級單位升格為一級單位，是否成立也是學校自訂，政策改變使全國大專院校的體育行政人員及體育教師，在腳步上需做些許調適，課程設計方面需具有特色吸引學生並符合學生需求。此乃本研究動機之二。體育課程興趣選項分組教學成效的評估，端視學生對教師個人在教學方法與專業能力的高低，或校方對體育行政支持的態度，視其滿意度作為重要指標（鄧正忠，民 88）。大專體育課的改變，致使各校尋求課程多元內容，以符合學生需求。近年來撞球已成為各大專院校在體育課興趣選項中開設的主要課程之一（大專體育總會，民 9 2 ）。因此；值得瞭解學生選課動機及體驗程度，學習後滿意度及認為哪些層面較為重要，作為將來評估撞球教學品質及課程改善計畫實施之參考。目前大專院校所開設的撞球課程，多數以現有的大專體育教師為授課者，撞球專長教師較少。研究者從事撞球教學多年，也參與多次撞球教練研習會學習第二、三專長，在體育教學過程中，學生的體驗程度與滿意度是對教師教學評鑑的重要指標之一，因此研究者就以上背景與動機，選定選修研究者開設花式撞球課程之學生作為研究對象，來評量研究者的教學成效，作為將來課程規劃與教學改善策略。此乃本研究動機之三。. 2.

(13) 第二節研究目的根據以上的研究動機，本研究之目的即在於探討大專學學生，選修花式撞球課程之動機及體驗程度與學習滿意度，希望研究結果能夠立即提供研究者作為教學評鑑、課程規劃之參考依據，也能將研究結果提供學校或其他大專校院開設撞球相關課程教師之參考。具體而言，本研究目的如下：一、瞭解選修花式撞球課程學生之現況。二、探討影響學生選修花式撞球課動機與學生需求。三、瞭解學生學習花式撞球課程後之體驗程度情形。四、探討學生選修撞球課程學習滿意度之影響路徑情形。五、依研究結果提出相關建議，提供教師教學改善策略之參考，並可做為將來課程規劃與改進之依據。. 第三節研究問題根據本研究的目的，本研究擬探討下列各項問題：一、不同背景變項大專學生選修撞球課程之動機為何﹖ 二、不同背景變項大專學生撞球課學習後體驗程度為何﹖ 三、不同背景變項大專學生的滿意度之整體評估為何﹖ 四、影響選修花式撞球課程選課動機、體驗程度與滿意度之因素為何﹖ 五、選課動機、體驗程度與滿意度之間的影響路徑為何﹖. 3.

(14) 第四節研究假設根據本研究目的與問題，提出以下虛無假設：假設一、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「選課動機」上沒有差異存在？假設二、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「體驗程度」上沒有差異存在？假設三、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「滿意度」上沒有差異存在？假設四、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「重要程度」需求上沒有差異存在？假設五、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「選課動機」與「體驗程度」之間沒有差異存在？假設六、不同背景變項大專學生選修花式撞球課程在「滿意度」與「重要程度」之間沒有差異存在？假設七、選修大專花式撞球課程學生之選課動機、體驗程度、重要程度對滿意度之影響，沒有顯著影響路徑？. 4.

(15) 第五節研究範圍與限制一、研究範圍本研究的資料範圍界定為民國 9 2 學年度第 1 學期，（民國 92年 9月至 93日 1月）之正修科技大學、高雄應用科技大學、高雄餐旅學院，選修研究者開設之撞球課程的學生為研究對象，其他體育項目不在本研究推論範圍之內。. 二、研究限制（一）研究工具之限制本研究所採用之研究方法為問卷調查法，因問卷調查屬於自陳量表，期望藉由填答者客觀的作答做為資料分析之依據，故研究者並無法完全控制受試者填答時之真實程度，僅能假設受試者全都能據實回答。（二）研究對象之限制研究對象僅限於正修科技大學、高雄應用科技大學、高雄餐旅學院選修撞球課學生，因此所得結論是否能推廣至其餘體育課程或全國大專院校的撞球課程，尚待驗證。（三）研究時間之限制研究時間僅限於 9 2 學年度第 1 學期，故無法對選修花式撞球課程學生做長期縱向系列調查。. 5.

(16) 第六節名詞操作性定義一、花式撞球美式落袋球檯，子球由 1號球至 15號有花色的球構成，母球由一顆白色球體，1998年亞運會列為正式比賽項目，分為 9 號球單、雙打； 8號球單、雙打等項目。本文將【花式撞球】定義為：美式落袋球檯，子球由 1號球至 15號有花色的球體構成。二、體育課程興趣選項體育課依各運動專項開課，學生依不同興趣於每學期開學前選課（興趣選項）分組，大專院校體育課程由一般性課程，進而改為興趣選項的專門性課程，主要是讓學生學習一項運動，培養成為終身休閒活動，花式撞球在大專體育選項之中，可稱為是熱門選項之一。三、選課動機「動機」是指：引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，民 7 8 ）。整體的選課動機為受試者對於「大專學生花式撞球選課動機與體驗程度量表」各題項問題上所填答的分數，依據「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」來作答，評分由 5－ 1 分別表示五個同意的等級。平均數為 2.5，故評值大於 2.5 時，表示學生對動機高；反之若評值小於 2.5 時表示對動機低。各因素構面的動機則是「自我肯定」、「技能學習」與「社會關係」等三個分量表。本研究【選課動機】定義為：學生選修花式撞球課程考量因素。. 6.

(17) 四、體驗程度拉丁文「 Experientia 」一詞的意義是「經歷（ to. go. through）」，即體驗（ Experience）一詞的來源，而在中古英文及法文的詞一則表示「實驗（ Experiment）」之意，以現代的語言表達就是「經歷一項實驗」（謝智謀、王怡婷譯，民 92）。本研究所指的體驗程度為受試者對於「大專學生花式撞球學習動機與體驗程度量表」 18 項問題上所填答的分數，依據「非常高」、「高」、「普通」、「低」、「非常低」來作答，評分由 5 － 1 分別表示五個體驗的等級。平均數為 2.5，故評值大於 2.5 時，表示學生的體驗程度高；反之若評值小於 2.5 時表示的體驗程度低。各因素構面的體驗程度則是「自我肯定」、「技能學習」與「社會關係」等三個分量表。本研究將【體驗程度】定義為：學生選修花式撞球課程經學習後，對於各因素構面之學習經驗高 -低的程度。五、重要程度本研究所指的重要程度為受試者對於「大專學生花式撞球課程學習滿意度與重要程度量表」 36項問題上所填答的分數，依據「非常不重要」、「不重要」、「普通」、「重要」、「非常重要」來作答，評分由 5－ 1 分別表示五個重要的等級。平均數為 2.5，故評值大於 2.5 時，表示學生對該構面認為不重要；反之若評值小於 2.5 時表示對該構面認為不重要。各因素構面的重要程度則是「教師教學」、「同儕互動」、「學習效果」、「場地與器材設備」、「課程行政」、與「教學評量」等六個分量表。。故本文將【重要程度】定義為：受試者對於花式撞球課程需求相關因素的重要程度。. 7.

(18) 六、學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，該感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成（馬芳婷，民 78）。本研究所指的學習滿意度為受試者對於「大專學生花式撞球課程學習滿意度與重要程度量表」 36題項問題上所填答的分數，依據「非常不滿意」、「不滿意」、「普通」、「滿意」、「非常滿意」來作答，評分由 5－ 1 分別表示五個滿意的等級。平均數為 2.5，故評值大於 2.5 時，表示學生對該構面感到不滿意；反之若評值小於 2.5 時表示對該構面感到不滿意。各因素構面的學習滿意度則是「教師教學」、「同儕互動」、「學習效果」、「場地與器材設備」、「課程行政」、與「教學評量」等六個分量表。故本文將【學習滿意度】定義為：學生對於學習花式撞球課程的感覺或態度，其形成是因為喜歡撞球學習活動，或在學習過程中達成其願望或需求。. 8.

(19) 第二章文獻探討本章將分為七節，第一節「花式撞球沿革」。第二節「動機意涵與相關文獻」。第三節「體驗意涵與相關文獻」。第四節「學習意涵與相關文獻」。第五節「學習滿意度意涵與相關文獻」。第六節「體育教學意涵與相關文獻」。第七節「本章總結」綜合相關文獻以支持本研究架構，並了解各變項間的關聯性。. 第一節花式撞球沿革一、沿革傳說古埃及已有撞球遊戲。比較可靠的說法則是歐洲（包括法國、英國及北歐國家）才是撞球運動的發源地。始於公元. 1400 年間，迄今已有六百餘年歷史。這是中古時期歐洲. 宮廷貴族的遊戲。撞球初期在戶外草地舉行，後來為了避免淋雨，逐漸演變成室內撞球桌台。球桌無袋，以三球為戲，母球撞擊兩子球者得一分。此一遊戲，法語為 Billiard ，意思為球桿或撞擊，英語為則. Carom ，中文譯為「開侖」。實. Carom 一詞亦來自法語的. Carambolage 。現在法國及西. 班牙等拉丁與語系國家仍以打開侖為主。英國則盛行 Snooker （使用十五個紅球與六個他色球）。而美國雖亦風行落袋撞球，但球桌較小，球戲亦異，稱為. Pool 或 Pocket. Billiards，台灣稱之為「美國花式撞球」。美國花式撞球有多種規則，如. Fourteen-One（ 14-1）、. 三顆星（ Three-Cushion）、八號球、九號球等，美國統稱撞球為. P o o l。這與當年下注賭錢可能有關。 1 9 6 1 及 1 9 8 6 年美. 9.

(20) 國影星. P a u l N e w m a n 先後主演的「江湖浪子」（ T h e H u s t l e r ）. 及「金錢本色」（ The Color of Money）兩部電影，即生動地描述職業撞球高手巧妙的球技與他們多采多姿的生活。這兩部電影大大的影響了世界各地、尤其日本及台灣等國撞球運動的蓬勃發展。目前，世界撞球運動（ cue sports）可分為三大類，以較具代表性的國家而言，即美國的球），英國的. Pool（花式撞. Snooker （司諾克），法國和西班牙的. Carom. （開侖）。其撞球桌的尺寸也稍有不同。 Snooker 桌最大（ 6 by 12 feet），其次. Carom 桌（ 5 by 10 feet）， Pool 桌最小. （ 4.5 by 9 feet）。（資料來源：中華民國撞球運動雜誌）. 二、台灣撞球運動的發展近年來，台灣的撞球發展在中華民國撞球運動協會大力推展及撞球界的配合下快速發展，短短十來年使台灣躋身世界撞球強國之列。依據亞洲花式撞球聯盟的資料，全國撞球人口約二百餘萬，撞球場高達四千家左右，全國撞球檯數量約八萬餘檯，年營業額超越台幣二百五十億元。投資一千五百萬以上的球場也有三十餘家，並且都是二十四小時營業。此一蓬勃發展現象，大致可歸因於下列各點：（ 1）撞球協會的成立及其所發揮的團隊精神。（ 2 ）我撞球運動協會負責人積極參與國際撞球機構事務。如世界花式撞球總會（ W B A ）會長及亞洲花式撞球聯盟會長一職，分別由我國撞球協會理事長莊村徹及副理事長涂永輝擔任。（ 3 ）政府政策的明智調整。將原列管並歸屬. J 7 類「特種行業」的撞球場，正名為. J8. 類的「競技及休閒體育場館業」。（ 4）我國撞球選手屢次奪得世界性及地區性比賽冠亞軍（自 1 9 9 2 年 4 月起歷年來世界. 10.

(21) 性或區域性各項撞球比賽的冠亞軍，均由我國選手夏揮凱、趙豐邦、柳信美、陳純甄、張皓評、黃焜璋、李昆芳、楊清順、呂輝展等輪流或重複包辦，包括 1998 年曼谷亞運中華隊奪得三金二銀一銅的輝煌戰績在內）、 2 0 0 0 年世界杯冠軍趙豐邦。安麗杯國際邀請賽柳信美、陳純甄也分別拿下冠軍。（ 5）媒體及社會大眾的廣泛認同與重視。如緯來、 ESPN、東森等電視台幾乎每天都有撞球節目。（ 6 ）電視播報由高水準球評們（如張明雄、羅穗、張文炳、趙豐邦、林申勇等）教. 學. 性. 與. 啟. 發. 性. 的. 講. 評. （. 撞. 球. 運. 動. 雜. 誌. http://www.baroc.org/）董增華。. 三、大專撞球發展大專撞球委員會成立於 8 9 學年度，由國立中正大學擔任第一任大專撞球委員會，並舉辦了第一屆的正式大專杯（強生杯，民國 9 0 年 5 月 1 8 - 2 0 日），爾後每年均舉辦全國大專盃比賽，可畏之是；提供大專撞球運動競技場的先鋒。更值得肯定的是，於民國 91 年 3 月 29 日義守大學承辦大專運動會，將撞球列為正式比賽項目，在體育館安排. 18. 面比賽場地，並聘請縣市級裁判執法，賽會安排並不亞於國際賽規模，深獲各隊好評。現任大專撞球委員會主任委員，由高苑技術學院校長廖峰正接任，並於 9 2 學年度舉辦全國大專杯（民國 92 年 12 月 17-20 日），參賽隊伍男、女、甲、乙組也有 32 隊參賽。高雄市體育會撞球委員會主委趙豐邦，也承辦了三屆的南區大專杯（研究者帶領正修科技大學撞球隊在歷屆比賽中均有優異成績）。. 11.

(22) 在優秀選手培育方面：目前台北體院為培育優秀運動員，撞球選手中擁有撞球國手如：撞球天后（柳信美）、蔡佩真、高淑品、陳英傑、李主恩等職業會選手，對大專杯的比賽增添了可看性以及帶動撞球風氣，更可讓喜愛撞球運動選手有機會進入大專院校就讀，將來盼能進入各校扎根培育更多選手。研究者對撞球運動有相當濃厚的興趣，自開設撞球課程至今也在教學過程中學習到經驗，並參加多次的教練研習來充實自己，並於民國 9 2 年 2 月協辦第十一屆亞洲花式撞球錦標賽（正修科技大學體育館舉行）。因此，希望能藉由本研究中探討與發現在大專學生選課動機、體驗程度、重視程度與滿意度上的現況，作為將來撞球課程規劃以及教學評鑑之參考依據。. 12.

(23) 第二節動機意涵與相關文獻一、動機的意涵所謂動機 ( m o t i v a t i o n )，是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該種活動朝向某一目標進行的一種內在歷程。所指的活動是行為，所以動機一詞乃是心理學家對個體行為的原因及其表現方式的一種推理性的解釋 (張春興，民 7 8 )。動機，亦稱為驅力，是一種強大的壓力，指示個人尋求需要的滿足，藉此降低焦慮與緊張感 (Kolter,2000)。本研究歸納以上學者看法，可發現動機是引導行為的因素之一，因此本研究將學生選課動機視為，是因學生喜歡花式撞球課程，而選擇該課程作為學習的方向與目的。. 二、動機理論需求層級理論（ h i e r a r c h y o f n e e d s t h e o r y ）由 M a s l o w 需求層級理論（ Maslow, 1970）得知，人類的需求等級可以分為下列七項： 1 . 生理需求、 2 . 安全需求、 3 . 愛與隸屬需求（意即社會需求）、 4.尊重需求、 5.知的需求、 6.美的需求、 7. 自我實現需求。人類總是先滿足最低層次的需求之後，才進而追求下一個層次的需求，如圖 2-2-1：. 13.

(24) 成成長長需需求求. 自我實現需求. 美的需求. 知的需求. 尊重需求基基本本需需求求. 愛與隸屬需求. 安全需求. 生理需求圖 2-2-1 人類需求的層級關係（ Maslow, 1970）馬士洛. 14.

(25) （一）生理性動機 vs 心理性動機生理性動機乃是以生理上的變化為基礎的一切動機而言，亦即原始性動機或生物性動機，所以生理性動機是起因於生理組織上缺乏某種需要所引起的，因此生理動機是符合行為論中「需要→驅力→行為」的順序。心理性動機所指為非生理變化所形成的動機而言。其中包涵了二個層次，一為層次較為原始的趨力，即好奇、探索、操弄；而另一層次，將包括人類特有的成就動機與親合動機，這個層次的動機，完全是經學習獲得的，而且都與別人有關，所以具有上社會意義。（二）內發動機與外誘動機內發動機是指某些行為的動力是來自個體自發自動的意願。但是內發動機不一定是與生俱來的，也可經由學習的歷程養成，凡是屬於習慣，嗜好之類的行為活動，其動機都是學來的內發性動機。外誘動機是指環境中刺激的外在力量促進個體的行為，最明顯的例子是，為得到更好的成績或表現，通常會予表現優異的參加者某種程度上的獎勵。綜合以上動機理論學生選修撞球課程，內心思索與需求是值得本研究去探討的一環，並可從學生學習動機來規劃課程以達教學目的，建立一個良好師生互動模式，更可提高學生學習成效，是一位身為體育教師應有的義務也是責任。. 15.

(26) 三、運動參與動機之實證研究學生的修課考量因素或運動參與動機的種類根據不同研究者，依照個別研究目的、研究對象及參與動機量表編製的構面，會產生不同的因素出現。（一）在國內學者方面：陳人麟（民 74）針對台北市市民休閒行為的研究結果依序為 1.成就追求、 2.知性追求、 3.體能發揮、 4.刺激避免、 5. 社會需求。許瓊文（民. 81）的研究結果依序為 1.增廣見聞、 2.鍛鍊. 身體、3.認識朋友、4.聯絡感情、4.放鬆休息、6.打發時間、.7 娛樂、 8.滿足好奇心、 9.滿足成就感、 10.滿足好勝心、 11. 修身養性、 12.表現自我、 13.暫時逃避現實、 14.心靈寄託或自我投入、 15.追求刺激冒險、 16.純為個人興趣、 17.發洩情緒或體力。陳秀華（民 82）針對健康體適能俱樂部會員將其運動參與動機分為： 1.知性追求； 2.健康與適能； 3.社會需求； 4. 成就需求； 5.刺激避免。楊建隆（民 87）以臺灣地區大四學生的選修「體育課」考量因素研究結果依序為 1.師資、 2.課程、 3.運動場地器材、 4.興趣選項經驗、5.體育目標、6.成績評量經驗、7.運動樂趣。王宗進（民 8 8 ）以東海大學體育課講授意見調查的研究結果依序為 1. 安排固定運動時間、 2. 肯定體育課在大學中的價值、 3.紓解壓力、 4.獲得學分、 5.學得專項運動技能、 6.延續日後休閒運動而準備。. 16.

(27) 莊淑蘭 (民 89)以國立中興大學大四學生體育課選修現況調查研究的研究結果依序為 1.課程選項項目、 2.時間安排、 3. 授課師資、 4.場地數量、 5.上課人數。許素琴 (民 89)以國立中央大學四年級學生選修體育課現況暨影響選修意願因素之調查的研究結果依序為 1.時間配合、2.運動興趣與體育目標、 3.同儕互動、 4.課程行政、 5.價值認同、 6. 師資。范智明（民 88）針對台北市運動健身俱樂部會員將其運動參與動機分為： 1.知性追求； 2.社會需求； 3.成就需求； 4. 健康需求。張良漢 (民 90)以聯合技術學院教職員 182 人研究對象發現休閒運動參與動機較傾向「刺激避免」構面，其次「社會需求」、「健康與適能」、「知性追求」，而且女性較男性傾向「健康與體適能」構面。沈進成等（民 92）針對南華大學學生將其運動參與動機分為： 1.自我表現； 2.身心放鬆； 3.情感交流； 4.潛能突破。（二）在國外學者方面： Beard& Ragheb（ 1983） 1.智力性、 2.社交性、 3.勝任熟練性、 4.刺激 -逃避性。 Frogner（ 1992） 1.促進體能、 2.互相交談、 3.娛樂與消遣、4.競賽與比賽、5.社會需求、6.身體健康、7.結交新朋友。 MullBaylessRoss&Jamieson(1997)以大專院校學生 500人為研究對象結果指出人們參與休閒運動的動機主要是「追求體適能」與「樂趣」。綜合上述各學者研究指出，影響運動參與動機的層面甚廣，可歸納為健康適能、成就需求、社會需求、壓力避免、. 17.

(28) 知識需求、社交、內在樂趣、舒解壓力、刺激避免、興趣選項經驗、體育目標、自我實現與滿足感等。而不同背景變項在參與動機會因性別、年級與運動項目之不同，可能會有差別，本研究茲將國內外學者的衡量構面整理如表 2-2-1所示。. 18.

(29) 表 2-2-1 運動參與動機衡量構面表學者（年代）. 衡量的構面. 陳人麟（民 74）. 1.成就追求、 2.知性追求、 3.體能發揮、 4.刺激避免、 5.社會需求. 許瓊文（民 81）. 1.增廣見聞、 2.鍛鍊身體、 3.認識朋友、 4.聯絡感情、 4.放鬆休息、 6.打發時間、 .7娛樂、 8.滿足好奇心、 9. 滿足成就感、 10.滿足好勝心、 11.修身養性、 12.表現自我、 13.暫時逃避現實、 14.心靈寄託或自我投入、 15.追求刺激冒險、 16.純為個人興趣、 17.發洩情緒或體力。. 陳秀華（民 82）. 1知性追求、 2健康與適能、 3社會需求、 4成就需求、 5刺激避免. 陳皆榮（民 84）. 1知性追求、能力展現、 2刺激避免、 3社會需求、 4成就需求。. 楊建隆（民 87）. 1.師資、 2.課程、 3.運動場地器材、 4.興趣選項經驗、 5.體育目標、 6.成績評量經驗、 7.運動樂趣. 范智明（民 88）. 1知性追求、 2社會需求、 3成就需求、 4健康需求。. 王宗進（民 88）. 1. 安排固定運動時間、 2. 肯定體育課在大學中的價值、 3.紓解壓力、 4.獲得學分、 5.學得專項運動技能、 6.延續日後休閒運動而準備。. 許素琴（民 89）. 1.時間配合、 2.運動興趣與體育目標、 3.同儕互動、 4. 課程行政、 5.價值認同、 6.師資. 莊淑蘭（民 89）. 1.課程選項項目、 2.時間安排、 3.授課師資、 4.場地數量、 5.上課人數。. 張良漢（民 90）. 發現休閒運動參與動機較傾向「刺激避免」構面，其次「社會需求」、「健康與適能」、「知性追求」，而且女性較男性傾向「健康與體適能」構面。. 沈進成、方靜儀、許志遠、鍾武侖、王鈞平（民 92）. 1自我表現、 2身心放鬆、 3情感交流、 4潛能突破。. B e a r d & R a g h e b （ 1 9 8 3 ） 1 . 智力性、2 . 社交性、3 . 勝任 - 熟練性、4 . 刺激 - 逃避性。 Frogner （ 1992）. 1.促進體能、 2.互相交談、 3.娛樂與消遣、 4.競賽與比賽、 5.社會需求、 6.身體健康、 7.結交新朋友。. MullBaylessRoss&Jami eson(1997). 以大專院校學生 500人為研究對象結果指出人們參與休閒運動的動機主要是「追求體適能」與「樂趣」。. （資料來源：本研究整理）. 19.

(30) 綜合歸納以上文獻，學生的修課考量因素或運動參與動機的種類根據不同研究者，依照個別研究目的、研究對象及參與動機量表編製的構面，會產生不同的因素出現。動參與行為或考量因素與本研究學生，在選修體育課程之考量因素與選課動機上是有共通性的，因此；本研究的花式撞球選課動機經項目分析與因素分析取得三個因素構面依序是「自我肯定」、「技能學習」與「社會關係」。. 20.

(31) 第三節體驗意涵與相關文獻一、體驗的意涵謝智謀、王怡婷譯（民 92）指出拉丁文「 Experientia」一詞的意義是「經歷（ t o g o t h r o u g h ）」，即體驗（ E x p e r i e n c e ）一詞的來源，而在中古英文及法文的詞一則表示「實驗（ Experiment）」之意，以現代的語言表達就是「經歷一項實驗」；我們與環境的接觸都稱為一項實驗，因為我們始終無法肯定知道或精確的預測我們採取的行動會得到什麼結果。我們想要從「實驗」中獲得什麼，端視我們對實驗因子瞭解的多寡而定。 S a r a s o n（ 1 9 8 4 ）不是靠做中學而是思考 — 行動 —思考 —行動的模式學習，而關與「做」這件事，例如體驗，有時後並不涉及腦力活動。內省是用來分析我們的實驗與生活，找出兩者的連結模式。 ( D e w e y、 W h i t e h e a d 等人認為，人類的學習取決於第一手經驗；但是 Caine ,R.N.& Caine （ 1991）則指出，我們長期忽略了「從體驗中學習」所包含的豐富意義，內省，才是開啟其中蘊含意義的最佳途徑。 Caine and Caine（ 1991）廣泛意涵「體驗」一詞，主張生命中的每一刻我們都浸淫在某種體驗中，簡單的說他們深信所有的學習都必需經由體驗而來，若能夠巧妙的運用體驗就是成功的關鍵。美國教育家杜威 (John Dewey， 1916)在教育改革上的重大貢獻之一，便是將「經驗學習」 (experiential learning)的概念帶入學校課程當中。根據體驗學習中強調「從做中學」 (learning by doing)的精神，將工作場所視為學習的環境，並藉由活動體驗的過程中，幫助學生應用課堂上所學的知識，. 21.

(32) 解決現實世界周遭環境中所面臨的問題，進而在教育、工作與學生個人的發展上相互結合，達到豐富教學的課程內容、提供未來職業發展的機會與強調終身學習的觀念等教育意義 (Kolb， 1984)。二、體驗之實證研究林迪煒（民 8 9 ）依據 D r i v e r a n d To c h e r 所提出的休閑遊憩模式指出，人們從事休閒遊憩活動係目標導向（ o b j e c t - o r i e n t e d ），遊憩活動只是手段，遊憩體驗才是目標，並以遊憩行為圖示說明遊憩體驗及其所獲得的價值、效用，此效用大小和與數個彼此交互相關之因子有關，包括： 1.先決條件 2.中間情況 3.目標達成。如圖 2-2-1所示該體驗的高低受許多因素影響，所以即使外在條件相同，體驗水準因個人之期望、價值觀及實際獲得體驗之差異而有所不同（正向或負向水準）。因此有人在現場活動時便達到體驗的高峰（圖 2-3-1中之 A），有些人則於回憶階段才有最高的滿意程度（圖 2 - 3 - 1 中之 B ），而且將此種體驗水準轉換為將來遊憩行為之先決條件，如圖 2-3-1所示。. 22.

(33) （回饋）. 動機條件及行為方向先決條件. 目標. 中間情況. 預先處理去程、現場活動、回程. 體驗序列. A. C. D. 體. 水. ＋. 驗. 準. 0 ︱. B 圖 2-3-1體驗程度模式圖資料來源：引自林迪煒（民 89）遊憩行為模式圖. 23.

(34) 陳美吟（民 74）整理國內外數十篇文獻，經由以往研究獲得一遊憩需求與遊憩體驗的研究基礎。其研究結果發現，從需求 →行動 →體驗，一連串過程中，遊客之遊憩需求與遊憩動機受個人特質、過去經驗、與他人互通程度、人格特質的影響，個人對遊憩從事有不同的期望，進而引發遊憩行為。行為發生後，復因環境特質、遊憩活動種類，以及實際情況的影響，個人因此獲得不同的遊憩體驗，進而影響最終的遊憩滿意度與回饋行動。參見圖 2-3-2。. 過去經驗個人. 環境特色活動. 特質資訊收集. 種類實際情況. 遊憩. 遊憩. 期. 遊憩. 遊憩. 需求. 動機. 望. 行為. 體驗. 圖 2-3-2 遊憩需求體驗過程圖（資料來源：陳美吟（民 74），遊樂體驗的研究）. 24.

(35) 綜合以上體驗的文獻，多數是以遊憩消費者行為模式來探討，而在體育教學領域較為少有，研究者認為大專撞球課程多數在委外經營的球館上課，基於使用者付費原則，學生還須繳交些許費用，可從消費者行為來探討，學生上課也是一種體驗學習的過程，因此本研究歸納以上文獻，嘗試以選課動機以及體驗學習，來架構體育課程體驗程度模式圖：如圖 2-3-3所示. 再選意願. 回饋. 高. 體. 動機. 驗. 行為. 目標感受的價值與期望. 達成. （體驗）. 水. 回憶. 準. 思考. 抱怨. 低. 傾向. 回饋. 圖 2-3-3體育課程體驗水準模式圖. 25.

(36) 三、重要－表現程度分析法重要－表現程度分析法（ Importance-Performance A n a l y s i s ）簡稱 I P A，是企業行銷管理領域中，常用以探討使用者滿意度的分析方式，是一種藉由「重要程度」－對消費者的重要性和「表現程度」－消費者認為表現情形的測度，將特定服務或產品的相關屬性優先排序的技術（ Sampson ＆. Showalter,1999）。. IPA 分析法的起源可溯自 1970 年代的多元歸因模式 (Multi-attribute. models). (Choi. &. Raymond,. 1999) 。. Sethna(1982)發現 IPA 是一種可行且有用的技術，可以用來找出服務品質中需要改進的地方。近年來， IPA 也被認為是一種受歡迎的管理工具，被廣泛的使用在各產業尋找其品牌、產品、服務等的優劣勢 (Chapman,1993)。近年來也有學者運用在舞蹈班教學上（陳學棉，民 90）；揚書銘（民 92）運用在休閒運動消費者行為上；林迪煒（民 89）運用在高爾夫球擊球動機及體驗程度上。 IPA 的分析方法一般分為四個步驟：（引用自黃章展、李素馨、侯錦雄，民 88）（一）列出休閒活動或服務的各項屬性，並發展成為問卷的問項形式。（二）請使用者針對這些屬性分別在「重要程度」與「表現程度」二方面評定等級。前者是使用者對產品或服務等屬性的偏好、重視程度；後者是該項產品或服務的提供者在這些方面的表現情形。（三）以重要程度為縱軸，表現程度為橫軸，並以各屬性的評定等級為座標，將各項屬性標示在二維空間中。. 26.

(37) （四）以等級中點為分隔點，將空間分為四個象限（如圖 2-3-4）， IPA 座標圖中是以等級中點做為分隔點：第一象限【 A】表示重要程度與表現程度的評價皆高，落在此象限中的屬性應該繼續保持，視為滿意空間，教學策略採維持策略。第二象限【 B】表示重要程度低但是表現程度良好，此象限的屬性可能是供給過度，視為潛在滿意空間，教學策略應採轉移策略。第三象限【 C】則是兩者皆差，此象限中的屬性表示改善的優先順序較低；視為潛在不滿意空間，教學策略應採擱淺策略。第四象限【 D】表示重要程度高但是表現程度不佳，此象限中的屬性是供給者應該加強改善的重點；視為不滿意空間，教學策略應採加強改善策略。. 27.

(38) 績效水準高潛在滿意空間. 滿意空間. B A 移轉策略. 重. 維持策略. 低. 高程. C D. 擱淺策略. 潛在不滿意空間. 圖. 改善策略. 低. 要. 度. 不滿意空間. 2-3-4 改善教學策略. 資料來源：引自王碧媜（民 88）. 本研究將運用其方法來分析學生選課動機與體驗程度之象限關係，再則分析認為花式撞球課程的重要程度與滿意度，二者相比較的落差反映，以作為教學評量及改善策略之依據。. 28.

(39) 第四節學習的意涵與相關文獻一、學習的意涵何謂學習？現今廣泛為人接受的意涵是：「由於經驗，使行為發生恆久改變，謂之學習」。但諷刺的是，當行為發生改變，意謂著學習作用已經發生；也可以反過來說，當學習作用發生，導致該行為的改變，這是一種循環論證。顯然，上述之定義也同時指出，我們永遠無法看到某個人「正在學習」。我們能發現他的改變，但卻看不到學習作用本身。這個觀念是純理論性的，而非能直接觀察得到的（李青芬、李雅婷、趙慕芬等譯，民 83）。韋氏新國際辭典對學習的意涵是「知識或技能的獲得」。因此，學習包含了兩種意義：（ 1）獲得技能或 know-how，表示利用此一能力去從事實際上的活動；（ 2 ）從實踐上的經驗獲得心智上的認知與了解或 k n o w - w h y。因此，這兩個部份的定義都是重要的：人們學習技能 (know-how)以及如何了解並應用 (know-why)，所以個人學習可以說是增加一個人採取有效活動的能力（ Kim， 1993）。而在 ”學習 ”的領域上，一些理論學家在思考與活動的兩個面向之間加以關聯，例如 A r g y r i s 和 S c h o n（ 1 9 7 8 ）主張學習只發生在新知識被轉變成不同行為時； Piaget（ 1970）認為學習的關鍵在於調節的互動（因我們的世界經驗調節著心智觀念）和吸收（結合經驗於現有的心智觀念中）上； Kolb （ 1984）所述，學習是經由經驗轉換的知識形成之過程。然而 ”學習 ”有哪些類型呢？ Marton 等 ( 1993 )找到了六種學生學習概念的類型： 1. 將學習視為增加知識。. 29.

(40) 2. 將學習視為記憶的繁衍。 3. 將學習視為應用知識。 4. 將學習視為理解。 5. 為以不同方式看待事情。 6. 將學習視為人之行為因而改變。然而，隨著體驗教育的概念融入課程，對於美國課程的改革帶來許多的衝擊與創新。其中，理念與「從做中學」的概念相一致的服務學習 ( s e r v i c e l e a r n i n g )，便是一種藉由「服務」與「學習」的相互結合教學方式 (林勝義，民 90)。服務學習的概念在美國行之有年，透過服務活動的方式，讓學生參與社區服務的過程中，經由解決現實生活中各項問題的知識和技能服務，帶來個人的成長。教育大辭書（鄭湧涇，民 89）在「學習成果指標」解釋文中提到學校教育體系可以分為投入、過程、和成果三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素的性質而言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、學生背景特性、課程教材性質、教師教學行為、學習情境、教學品質、教室氣氛等；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教學績效。體育是教育的一環，學生從「做中學」體育課程是最典型的例子，無論是增加知識或技術，應用知識或技術，在「教」與「學」之間對教師、學生而言其交互作用是非常密切的，本研究將學生學習成效視為評鑑教師教學考量因素之一，並藉由文獻探討了解學習意涵，提升教學品質讓學生快樂、健康與安全的學習。. 30.

(41) 第五節學習滿意度意涵與相關文獻一、學習滿意度的意涵「滿意」一詞據大辭典的解釋為：意願滿足。滿足則謂：在進行一項活動之後所帶來的一種愉快的感覺，並且符合自己的心意，這是一種相當主觀的感受態度。 Tough（ 1982）指出滿意是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」。「學習滿意度」是一種對學習活動的感覺或態度，此感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其願望及需求獲得滿足。因此，學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果（馬芳婷，民 78）。李麗美（民 91）指出，學習者在整個學習過程的學習經驗，對於學習整體的感覺與滿足，此種感覺是來自於學習過程中是否能讓學習者感到愉快，以及學習成果是否能讓學習者感到滿足其需求的主觀感受。綜合上述，可發覺「滿意」包括了兩種意義：是一種感覺或態度；願望或需求的達成。故本文將「學習滿意度」定義為：學生對於花式撞球課程學習的感覺或態度，其形成是因為喜歡該撞球課程學習，或在學習過程中達成其願望或需求。二、學習滿意度之實證研究要調查滿意度，首先要探討各種影響學習滿意度的因素，藉由相關文獻之探討，萃取出影響學習滿意度的各項因素，以作為本研究調查之依據。「滿意」一詞據大辭典的解釋為：意願滿足，滿足是在. 31.

(42) 行一項活動之後所帶來的一種愉快的感覺，是一種相當主觀的感受態度。 Martin(1988)指出，滿意是指個人在獲得經驗之期望以及所感受到該經驗與實際結果的一致性，當所感受等於或超出所期望，便會覺得滿意，反之，則不滿意。 Price(1972)指出，所謂滿意乃是社會組織成員對其組織團體所產生的一種積極情意而言。 Tough(1982)指出滿意，是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是滿意，不高興的感覺或消極的態度是不滿意。在教育的領域中所謂滿意是指學習上的滿意，學習滿意可解釋為學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。可包括下列三個層面 ( 馬芳婷，民 78)： 1、教師教學：使指學生對教師教學及課程的滿意程度。 2、學習成果：學生就學習內容對其個人貢獻的滿意程度。 3、人際關係：學生對學習過程中，與同學及機構其他人員關係的滿意程度。 Domer et al.(1983)將 Herzberg在 1957年所提出的工作滿意理論運用在學習滿意度上。工作理論認為人類的需求是二元性的，一種是動物的需要，即避免痛苦；另一種是人性的需要，即心理成長。在學習滿意度上的解釋為，影響學生學習滿意度的激勵因素是學生本身的內在因素，如學習成就感、教師與同學的肯定。而影響學生學習不滿意的外在因素是學習環境，包括學習環境的設施與設備、人際關係、機構的行政措施等。激勵因素若存在，會使學生感到滿意，反之也不會感到不滿意。外在因素如不存在，會使學生感到不滿意，反之也不會感到不滿意。. 32.

(43) 黃寶雀 (民 90)影響滿意度的眾多因素中主要包括：團隊成員、場地器材、環境、人際關係等。陳文長 (民 84)認為大專生對體育課的滿意度是指學生在體育課程之中對於經歷整體學習經驗後所反應之滿意情形。陳偉禹（民 88）適宜的教導方式可增加學習滿意度應針對男女學生需求採取不同的教學方式。 Luke &Sinclair(1991)研究認為學生在乎學習氣氛，他們喜歡体育那種自由感，享受成功可勝任的競爭的及有趣的氣氛。 Lam & Wong(1994)研究指出學習內容如符合學生的興趣與需要，可提高學生學習的學習滿意度，他們又表示老師愈親近學生，會有更多非正式的師生互動學生對老師將更予滿意。綜合以上觀點，了解教師和學生關係更密切，教學與學習滿意程度自有其必要性。由上述相關研究中，我們可發現研究對象大多是針對在學學生；並可將影響滿意度的因素歸納成三大類：（ 1）. 學生個人因素：學生之背景（如年齡、學歷 ..等）、心理特質、學習動機、與教師及同儕之關係感受等。. （ 2）. 教師因素：教師之特質、教學行為、教學方法、教學內容、對學生之態度等。. （ 3）. 學校因素：學習環境、場館設備與器材、行政與政策等。. 33.

(44) 三、體育課程滿意度之實證研究許多學者們研究結果發現，能否從運動中獲得學習樂趣可因不同背景變項的不同，在運動學習滿意度上會有顯著差異。其中以教學內容設計、場地與器材設備、同儕關係、教師教學態度、方法、生涯規劃、行政配合與推動等都是影響學習滿意度的因素。劉照金（民 86）以 789 位國立屏東技術學院之學生為研究對象，其結果顯示大學生對興趣分組體育課滿意度在不同性別、學制、授課教師、學群、每週運動次數、興趣選項、志願順序、運動水準組別上均有顯著差異存在。楊忠祥（民 78）研究發現，省立台北師院的學生對體育課感到滿意和相當滿意的有 35.33%的人；在性別方面，相當滿意女生多於男生，不太滿意男生多於女生，均達顯著水準。對體育教師之教學態度與方法，有 46.05%的學生感到相當滿意，說明體育教師上課教學的努力和成功。歐陽金樹（民 86）以國立聯合工商專校學生，對體育課興趣選項保齡球的 516 位學生進行調查研究，學生在滿意度量表的反應結果，以「教師個人因素」構面的平均數最高，其次為「學生個人因素」及「學習效果因素」，就整體滿意度量表來看，不同性別學生之間有顯著差異存在。楊志顯等（民 8 6 ），以輔仁大學 1 9 6 5 位學生為對象，研究結果顯示，對「體育課整體」以及「教師能力與素養」、「身體與能力發展」和「同學關係」等層面感到滿意。而在「上課場地與器材」和「其他條件」方面則表示不滿意。個人運動屬性的體育課程滿意度最高，團體運動屬性次之，而混合性體育課程則最低。. 34.

(45) 卓旻怡（民 89）以 1500位雲林縣國中生體育課學習滿意度調查研究顯示：體育課學習滿意度以同儕關係最高，其次依序為：學習效果、教師教學、場地設備、教學行政等。不同性別的國中生體育課學習滿意度，男生對教師教學、學習效果和同儕關係的滿意度高於女生。女生對教學行政的滿意度高於男生。其他在場地設備因素則無顯著性差異。在場地設備方面一年級學生高於二年級學生及三年級學生。在教學行政方面則一年級學生高於三年級學生，而二年級學生高於三年級學生。其他在教師教學、學習效果、同儕關係等因素，各年級間則無顯著性差異。鍾志強（民 8 6 ）以雲林科技大學 2 6 4 名學生為研究對象，在選修體育運動相關課程的滿意度上，取得「教師」和「教務」兩個因素。在「教師」因素上，工學院的學生較設計學院及管理學院的學生感到滿意；三年級的學生較二、四年級的學生滿意。在「教務」因素上，未參加運動代表對的學生較為滿意，工學院及管理學院學生較設計學院學生感到滿意，三年級學生較四年級學生滿意。陳文長（民 8 4 ）以國立中央大學等 5 個大學院校共 6 7 5 名大學生，進行大學生對於興趣分組體育課之意見調查研究，探討大學生對大學興趣分組體育課滿意情形，以及最需改善的問題等意見。其研究結果為：有 51.4%的學生對於大學興趣分組體育課持滿意的態度，其中有 10.5%的學生持不滿意的態度；大多數的學生將「選修自由」列為大學興趣分組體育課最需改善問題的第一順位，其次為「場地設備」、「開課的科目與種類」。. 35.

(46) 陳文長（民 8 4 a ）以我國 3 5 所公私立大學既獨立學院三、四年級共 1850位學生為研究對象，其結果顯示公立大學與私立大學學生興趣分組體育課滿意度在場地設施、學習效果、教師教學等因素有顯著差異；不同年級之大學生興趣分組體育課滿意度在各因素組間皆無顯著差異；不同性別之大學生興趣分組體育課滿意度在學習效果因素有顯著差異。由以上針對大專生的研究報告可知，學生大多對體育正課的授課情形及教師的教學態度、方法及內容等感到滿意，這些都是肯定大專體育教師的教學。在其他教務或教學行政方面，蔡崇濱（民 65）提及，學生對體育課排課時間方面，不滿意者居多。楊志顯等（民 86）的研究中，就上課時間而言，輔大學生對第 5-6 節上課的滿意度分別高於第 1-2 節和第 3-4 節上課者。而廖欽清（民 76）的研究，認為每週兩小時的體育正課並不能滿足學生的需要。在場地設備部份，大多數的研究都呈現學生不滿意的情形。周宏室（民 8 1 ）對台北市現行學校體育課實施進行探究，結果顯示，學生對體育課的意見，「場地、器材、設備」與「上課內容問題」分別排列一、二名。陳文長（民 8 4 ）以國立中央大學等 5 個大學院校共 6 7 5 名大學生，進行大學生對於興趣分組體育課之意見調查研究，探討大學生對大學興趣分組體育課滿意情形，以及最需改善的問題等意見。其研究結果為：有 51.4%的學生對於大學興趣分組體育課持滿意的態度，其中有 10.5%的學生持不滿意的態度；大多數的學生將「選修自由」列為大學興趣分組體. 36.

(47) 育課最需改善問題的第一順位，其次為「場地設備」、「開課的科目與種類」。楊忠祥（民 79）探討學生使用校內運動設施的滿意度與哪些因素有關，在回答非常不滿意的人當中，男學生（ 35.47%）和女學生（ 23.40%）有顯著的不同。從這個研究可以發現性別對學生使用校內運動運動設施的滿意度而言，可能是個重要的影響因素。蔡崇濱（民 65）探討學生對場地、設備及器材的理想程度，結果顯示學生對田徑、籃球、排球、足球、健身房等場地設備感到理想；但對桌球、網球、手球、游泳池等則認為不夠理想。在器材的理想程度方面，對田徑、籃球、排球、足球表示滿意；但對手球、棒壘球、器械運動，則表示不夠理想。鄭金昌（民 86）以東海大學一、二、三年級學生為研究對象，調查學生對體育課興趣分組教學的滿意度與修課態度，研究結果指出：學生對體育課興趣分組教學滿意度在「場地設施」方面僅有 (29.8﹪ )，且該校學生認為體育課程最需改善的就是運動場地（ 37.7﹪ ），顯示學生對運動場地最不滿意。由此可知，學生對體育課在排課及上課時間等行政安排上，以及在場地設施上的反應，均偏向不滿意，這些結果必然影響學生對體育課的整體感受，相當值得體育教育者關切。綜合上述學者的研究發現，學生對整體的體育課程大致上感到滿意。若將體育課細分為教師教學、學習效果、教學行政、同儕關係、場地與器材設備、教學評量等構面時，其中在教師教學因素、學習效果及同儕關係方面，學生大部份. 37.

(48) 表示感到滿意，然而在教學行政及場地設備部份，則多表不滿意。研究者歸納學生對於體育課程學習滿意度的調查如表 2-5-1所示。本研究量表主要有六個因素構面，即，「教師教學」、「同儕關係」、「學習效果」、「場地與器材設備」、「課程行政」及「教學評量」。作為調查大專學生在花式撞球課程上的學習滿意度。表 2-5-1滿意度衡量構面與研究發現學者（年代）. 對象. 衡量的構面與研究結果. 蔡崇濱（民 65）. 國立成功大學學生為對象省立台北師院七十六學年度第二學期 1100 位為研究對象台北市現行學校體育課. 學生對體育課排課時間方面，不滿意者居多。探討學生使用校內運動設施的滿意度與哪些因素有關，非常不滿意的人當中，男學生（ 35.47%）和女學生（ 23.40%）有顯著的不同。「場地、器材、設備」與「上課內容問題」分別排列一、二名。. 楊忠祥（民 79）周宏室（民 81）. 陳文長（民 84）. 國立中央大學等5 個大學院校共 675 名大學生為對象. 陳文長（民 84）. 我國 35 所公私立大學為對象. 楊志顯（民 85）. 輔仁大學學生為對象. 鍾志強（民 86）. 以雲林科技大學 264 名學生為研究對象. 鄭金昌（民 86 ）. 東海大學學生為對象. 李文田（民 86）. 有 51.4%的學生持滿意的態度，有 10.5%的學生持不滿意的態度；將「選修自由」列為大學興趣分組體育課最需改善問題的第一順位，其次為「場地設備」、「開課的科目與種類」。大學生對興趣分組體育課滿意度量表教學行政、場地設施、學習效果、教師教學等因素構面包括教師教學能力與素養、學生身體與能力的發展、上課場地與器材、同學關係、其他條件等因素構面在選修體育運動相關課程的滿意度上，取得「教師」和「教務」兩個因素。「東海大學學生對體育課興趣分組滿意度與修課態度反應問卷表」、教師教學、學習效果、教學行政。體育課程目標、課程行政、師資、運動場地器材、成績評量經驗、同儕、運動樂趣、學分考量、時間配合、個人價值觀、付費考量、其他。. 大四體育正課興趣選項學生為對象. 38.

(49) 陳偉瑀 ( 民 87). 盧居福、韓大衛（民 87 ）. 鄧正忠（民 88）. 男女學生上體育課分別發現在學習滿意度及內在動機有顯著差異，男生都高於女生，體育老師在「情感」上所表現的教導方式對於預測學生學習滿意度最具影響力，所以適當的教導方式可增加學生學針對習滿意度。三個分量表十三個因素，分別為「需求結果」含興趣休閒、社會互動、身體健康、運動技術、心理感受、參與表現、學分成績、情緒放鬆等八個因素；「場地設備」含設備器材、整潔維修等二個因素；「教師教學」含教學素質、參與互動、測量評量三個因素。個人身心發展、教師的能力與素養、場地與器材、教學行政、同儕關係等五個因素。體育課學習滿意度以同儕關係最高，其次依序為：學習效果、教師教學、場地設備、教學行政等。男生對教師教學、學習效果和同儕關係的滿意度高於女生。女生對教學行政的滿意度高於男生。其他在場地設備因素則無顯著性差異。結果共得六個因素，學習效果、教師專業能力、教學設備器材、教務行政、同儕、學校體育法規等。. 專科學校教師、學生 1 0 2 人. 台灣大學桌球班學生為對象. 宜蘭技術學院學生為對象. 雲林縣國卓旻怡（民 8 9 ）以中生為對象. 廖運榮（民 90 ）. 明新技術學院學生為對象. 陳學綿（民 91）. 舞蹈才藝班消費者為對象. 揚書銘（民 92）. 台南市立羽球館休閒運動消費者為對象. 包括教學行政、場地設施、學習效果、教師教學等因素構面。休閒育樂、社會活動、身心健康、自我實現等因素構面。. （資料來源：本研究整理）. 39.

(50) 第六節體育教學的意涵一、體育教學的意涵蔡貞雄（民 8 3 ）指出，體育教學是根據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的教學情境，提供合適的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計劃的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個教育的理想。而吳萬福（民 81）則認為，體育教學可說是教師在課前設計並佈置合理的教學環境（包括物質、社會、觀念等），以具有教育價值的各項運動做為教材，採用合理、有系統的教學方法，指導學生如何學習運動方法，提升運動技能，滿足身心需求，體會良好人際關係，培養合適社會行為的師生互動。周宏室（民 83）以為，體育教學是在教育目標下，為一有計畫、有目的的師生互動工程，教師依據學習的原則原理，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達到承先啟後的薪傳，培養健康、快樂身心的一種學習。王伯英、曲宗湖（民 77）把體育教學定義為，在學校教育中，有目的、有計畫、有組織地，通過教師與學生的協同活動，使學生充分發揮其主體能動性，掌握體育的基本知識、技能和技術，發展身體，增強體質和提高體育活動能力，培養良好的思想品德，促進個性發展的教育過程。葉憲清（民 87）也提出類似看法，體育教學法是教師依據體育教學目標和體育教學的原則，選擇有系統、有計劃的教學手段和程序，指導或鼓勵學生自動學習，以完成體育教學目標。. 40.