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Ol: 1O
.6249/SE.2013.64.3.7
收稿日期: 2013/6/26 修訂日期: 2013月129 接受日期: 2013月129國中國語文有效閱讀教學的
課堂實踐
建構式學習單的
製作與使用
鄭圓鈴教授
。團立臺灣師範大學圖文學系摘要
本文先簡單說明閱讀能力、閱讀歷程、閱讀策略、課程地圖等相關概念的內容，再提供 建構式學習單的編寫範例，提供國中國語文教師做為提升教學成效的參考。 關鍵詞:國語文教學、有效教學、閱讀策略、學習單 92 中等教育第 64 卷第 3 期團中國語文有效閱讀教學的課堂實踐一……建構式學習單的製作與使用
The Practice of Effective Teaching of Reading in Chinese in the Junior High School
Classrooms-The Design and Applications of Constructivist Worksheets
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Ol: 1O
.6249/SE.2013.64
.3
.7
Manuscript received:
lun 訝，2013 Modified:
1叫凹，2013 Accepted:
lui 凹， 20 日The Practice of Effective Teaching of
Reading in Chinese in the Junior High
School Classrooms-The Design and
Applications of Constructivist Worksheets
Yuan-Lin Cheng Professor
。 Department
of Chinese
,
National Taiwan Normal University
Abstract
This paper interprets the concepts of reading ability,
reading process,
reading strategy,
and
curriculum map. Then I provide some examples of the design of the constructed worksheets for
junior high school Chinese teachers to use as a strategy to improve their teaching effectiveness.
Keywords: Chinese teaching,
effective teaching,
reading strategy,
worksheets
教學專題 ---于 一主主.-=主
宣、目。再
根據課後評量結果的分析，我們發現 整堂課都使用「老師講，學生聽」的教學方 式，學生的學習效果最差。因此，本文希望 老師能兼採其他教學策略，協助同學進行更 有效的學習。而建構式學習單，可利用課前 練習，協助教師診斷學生的學習困難;學生 則可以藉由書寫、討論的進行，反覆釐清概 念，穩固學習，所以本文在國中國語文有效 教學的課堂實踐中，將以建構式(非選擇 題)學習單，做為討論核心，期待國中教師 的國語文教學能更有效率。 教師如何進行有效教學，是目前極受關表 l 傳統教法說明表
注的議題，而園中國語文有效教學的目標是 什麼?簡單說明如下: 一、協助學生發展閱讀策略，用以提升學生 的閱讀能力。 二、學生能應用閱讀策略，進行自我提問。 三、教師能主動發現學生的學習困難，進行 學習補救。 四、利用學習鷹架協助學生澄清與深化學 習。 然而這些目標在傳統的國中國語文教學 中，並不容易實踐，因為傳統教法存在某些 缺乏教學效率的要素，這些要素，可以下表 略加說明: 園中國語文傳統教法的特質 缺乏教學效率的要素 1.課程設計:每一課重複相同的課程活動設 1.無法呈現具體教學目標。 計。 2. 教學重點:語詞以形音、注釋為主，句子 以分析修辭、句法為主，段落以摘要重點 2. 無法呈現教材的特質。為主。
3. 教學方法:老師單方面的傳授。 3. 無法有效提升學生的閱讀能力。 4. 評量方式:填寫測驗卷。 4 無法真體暸解學生的學習困難。 而有效的國中國語文教學，應包括以下幾個 特質: (一)進入課堂教學之前，老師宜先建立分階 閱讀能力的課程地圖。 (二)根據教材特質及課程地園，規劃閱讀策 略的學習目標。 (三)學生能利用學習策略，自我提間，主動 進行閱讀理解。 94 中等教育第 64 卷第 3 期 (四)根據學習目標，設計建構式的學習單， 瞭解同學的學習困難。 (五)根據同學的學習困難，進行學習鷹架的 課程活動設計。 (六)課程活動設計，能善用提問技巧及小組 討論，協助同學釐清概念，深度理解， 並活絡課堂學習氣氛。 (七)評量(作業)能採用多元開放的形態，國中國語文有效聞讀教學的課堂寶路……建構式學習單的製作與使用
The Prac
•ice of Effec
•ive Teaching of Reading in Chinese in the Junior High School
Classrooms-The Design and Applications of Constructivist Worksheets
協助同學增進學習信心，發揮學習潛 能，進而獲得適性發展。 因此下文，將針對有效教學，較重要 的幾個概念:閱讀能力、閱讀歷程、閱讀策 略、課程地圖、建構式學習單，做更詳細的 說明。
貳、閱讀能力、歷程與策略
國中國語文的閱讀能力，最常見的是: 能具備檢索與擷取、統整與解釋、省思與評 鑑等能力 l 。而閱讀歷程則是:閱讀時能先 檢索與擷取重要訊，息 o 其次能將重要訊息統 整為主要與相關概念，並畫出概念圖。接著 對主要概念與相關概念的關係進行解釋。最 後是對文本的形式內容提出合理的看法或評 論。這一系列循序漸進過程，就是閱讀歷 程。而閱讀策略則是:能靈活選擇或組織適 當的閱讀方法，有效提升閱讀能力。 國中生有效提升閱讀能力，常見的閱讀 策略分別為:一、就槍索與擷取言
常用的閱讀策略是「找一找... J '也 就是尋找段落、句子的訊息，常利用尋找重 要、明確、特別的訊息的閱讀技巧來進行。二、就能統整與解釋言
(一)統整，常用的閱讀策略是能「說出主要 的... J '也就是概覽全文，對全文表 述方式，建立較正確的理解，常利用借 l 參考 PISA 國家研究中心網站。 事(抒情、說理、寫人)、借物(抒 情、說理、寫志)、借景(抒情、說 理)等閱讀技巧來進行。其次是晝出概 念圖，也就是根據借事(抒情、說理、 寫人)、借物(抒情、說理、寫志) 借景(抒情、說理)的分類，利用概念 圖將它們組織起來 o (二)解釋，可分兩種，一種是能解釋段落表 層訊息，一種是能分析段落深層訊息。 l 解釋表層訊息:常用的閱讀策略是「為 什麼... J '常利用比較異同、解釋原 因(概念、關係)、排列順序、詮釋觀 點(詞句、圖文)等閱讀技巧進行。 2. 分析深層訊息:常用的閱讀策略是「想 一想... J '常利用分析寫景、寫人、 寫事、寫物的寫作技巧，或分析寓意等閱讀技巧進行。
三、就省思與評鑑言
常用的閱讀策略是「你認為... J '也 就是先對全文訊息進行統整與解釋的梳理， 再結合自己的知識、經驗、想法，經過判斷 與省思後，對訊息的內容或形式提出自己的 看法或進行評論，也可以就某種看法，舉證 支持。常利用推論內容與形式及舉證與理由 說明的閱讀技巧來進行。 下表嘗試將上文所述及閱讀能力、相應 的閱讀策略、閱讀策略常應用的閱讀技巧， 及閱讀策略使用的範圍，略作統整，方便大 家記憶。教學專題 表 2 常用閱讀策略參考表 閱讀能力 閱讀策略
閱讀技巧
使用範圍 能檢索與擷取 找 找 重要、明確、特別的訊息 句子、段落 說出主要的... 借事(抒情、說理、寫人) 能統整 畫出概念圖 借物(抒情、說理、寫志)全文
(情節脈絡圖) 借景(抒情、說理) 詮釋詞句(圓艾) 能解釋一一解釋表層訊，皂、 為什麼... 解釋原因(概念、關係〉 段落 比較異同 排列順序 寫作技巧(寫人、寫景、寫 能解釋分析深層訊，粵、
想一想.. 物、寫事) 段落 寫作目的 萬藏的涵義 能省思評鑑 你認為... 提出內容、形式的看法，並全文
列舉證據或理由，加以支持參、課程地圖
課程地圖是針對大範圓的學習，進行 課程實施重點的規劃，所以如果想在國中三 年，以有計劃、有階層性的學習，提升園中 生的閱讀能力，就可以將重要的閱讀策略，循序漸進的放入國中階段的課程地圍之中。
一、課程地圖簡表
參照上文所述及的閱讀能力、閱讀策 略、閱讀技巧，嘗試將上述的六種閱讀策略 及技巧，融入國中三年的國語文學習之中， 做為教師建構國中生「閱讀策略」課程地圓的參考。課程地圓的縱欄，分七、八、九年
級的上、下學期共六階段。橫列則將每學期 96 中等教育第 64 卷第 3 期 十二篇的課文，分三部份，每部份安排四篇 課文。接著將六種主要的閱讀策略及相關的 閱讀技巧，分配在六階段及三部份的學習之 中。而為加強學生的應用能力，在八上及九 上分別有前四類(找一找、董概念圓、說出 主要的、為什麼)或前六類(找一找、董概 念園、說出主要的、為什麼、找一找、你認 為)的綜合應用練習，讓學生對個別的閱讀 策略，能進行綜合應用的學習。國三下考慮 恩習的城鄉差距及課堂的學習差異，安排前 六類的綜合應用，或主題式的分析評論，讓 學習落後的學生可以再進行補救，學習精熟 的學生則可以學習更深層的分析評論，用與 高中課程銜接。茲將「課程地圓規劃簡表」 說明如後:國中國語文有效閱讀教學的課堂實踐一一建惰式學習單的製作與使用
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Classrooms-The Design and Applica
•ions of Constructivist Worksheets
表 3 圈中生「閱讀策略」課程地圖簡表
年級
一( 1-4謀) 二( 5-8課) 三 (9-12課〉七上
找一找(檢索) 說出主要的 為什麼(詮釋詞句、圖文) 畫出概念圖七下
為什麼(排列順序) 為什麼 為什麼 (解釋原因、概念、關係) (比較異同)八上
四類綜合練習 四類綜合練習 女四類綜合練習 1已自A、一-幸'I>自A、 想一想八下
(寫作技巧、寫作目 (寫作技巧、寫作目的、隱 你認為 的、隱藏的涵義) 藏的涵義) 九上 你認為 六類綜合 女六類綜合九下
六類綜合主題分析評論 六類綜合主題分析評論 次六類綜合女主題分析評論 註:進行後項策略教學時，前項策略可自然包括進行，例如進行畫概念圖時，可先進行找一 找。進行為什麼時，可先進行找一找與畫概念園。 而國中生「閱讀策略」課程地圖簡表，可進一步搭配教材，進行規劃，試以翰林版第一、 二冊的教材'略作說明。 表 4 r 閱讀策略課程地圖」七上教材規劃表七上
一 四 五 -L.. / \ 閱讀 找一找 找一找 說出主要的 說出主要的 策略 找一找 找一找 董概念國 盡概念國課文
絕句 夏夜雅量
做自己貴人
超越時空藩籬心囚
七上
七
八
九 十 十一 十一 閱讀 說出主要的 說出主要的 為什麼 為什麼 為什麼 為什麼 理解 畫概念圖 畫概念圖 (詮釋詞句 (詮釋詞句 (詮釋詞句 (詮釋詞句 、圖文) 、圖文) 、圖文) 、圖文)課文
音樂家與職籃巨星謝天
紙船印象 背影 見時記趣 主~至五n閥口口教學專題
表 5
r 閱讀策略課程地圖」七下教材規劃表
七下
一 四 五 ' -一 / \ 為什麼 為什麼 閱讀 為什麼 為什麼 為什麼 為什麼 (解釋原因 (解釋原因 理解 (排列順序) (排列順序) (排列順序) (排列順序) 、關係、概 、關係、概念)
課文
晏子使楚王冕的少年
孩子的鐘塔 母親的教誨 律詩 小詩 時代七下
七
八
九 十 十一 十 為什麼 為什麼 閱讀 (解釋原因 (解釋原因 為什麼 為什麼 為什麼 為什麼 理解 、關係、概 、關係、概 (比較異同) (比較異同) (比較異同) (比較異同)課文
螞蟻雄兵蠍子文化
櫻花精神 記承天寺夜遊五柳先生傳
在大地上寫詩 「課程地圖」最重要的設計理念是將閱 讀策略先分段學習，再綜合應用。綜合應用 也考慮同學的學習負擔，分八上及九上兩階 段進行。這樣可以讓學生在分段學習時對閱 讀策略有較清晰的概念，也可以利用綜合應 用，進行學習遷移。二、課程地圓的好處
規劃好「課程地回」之後，老師就比較
清楚在國中三年裡，有哪些重要的閱讀策略 必須優先處理，這樣教材自然退居訓練閱讀 策略資料的地位。一旦教材的重要性降低， 老師如何運用這些教材，就可以更加很靈 活，可多可少，可以補充其他教材，也可以 刪除一些教材。於是，老師教學專業的主動 性就可以增加，不必被教材帶著走，或者陷 98 中等教育第64 卷第 3 期 入趕課的壓力之中。肆、建構式學習單
有了「課程地圖J '接下去就是根據
「課程地國」所規劉的閱讀策略，利用教 材，讓學生練習使用。使用前當然要先告訴 同學，這篇文章我們要同學練習的閱讀策略 是什麼，這就是我們上課前要先說明的教學 目標。接著我們設計建構式學習單，讓同學 練習自己用這個閱讀策略，進行閱讀理解。 同學填寫後，我們可以根據他們的填答內 容，診斷他們在哪些部份有學習困難。 學習單的設計既然是協助同學練習以 閱讀策略，進行閱讀理解，並且希望能偵測 島生的學習困難，因此學習單最好能使用非圈中國語文有效閱讀教學的課堂實踐一一建樁式學習單的製作與使用
The Prac
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•ivist
Worksheets 三三三三選擇題的建構方式呈現，這樣我們才能清楚 看到學生利用閱讀策略，建構閱讀理解的過 程，也容易發現他們在哪些過程發生困難。 所以建構式學習單就像 X 光機，能協助我們
拍下學生許多閱讀理解的片段，並進行診
斷。一、學習單的設計步聽
建構式學習單的設計步驟為: (一)根據「課程地圖」確定本課要學習的閱 讀策略。 (二)閱讀課文，找出文本的重要概念。 (三)統整重要概念，找出主要概念與相關概 念的關係。 (四)利用概念圈，組織主要概念與相關概念表 6
r 閱讀策略」實施規劃表
的關係。 (五)根據概念圓的重點，結合閱讀策略進行 學習單設計。二、學習單常使用的工具
建構式學習單常用的工具為:(一)文本表述方式
(二)文本概念圖 (三)閱讀策略實施規創表:規劃表主要是提 供教師進行學習單編製的參考，所以內 容包含閱讀策略及每種閱讀策略相應的 題幹用語。由於下表所提供的規劃表是 一份閱讀策略的總表，所以老師如果在 七年級或八年級上學期時使用，可將想 一想、你認為的部份捨去。 閱讀策略 試題題幹範例 l 找一找 I 找一找... ?重要訊息 2. 說出主要的 I 說出主要的(表述方式) 3. 查出概念圓 I 畫出概念國 4. 為什麼 一、解釋 I.為什麼作者會「涕淚滿衣裳 J (解釋原因)因為
所以
II. 根據下列表格，利用 r... 等 J (=)個項目，統整...相關訊息。 (解釋概念〉 項目 項目 項目 內容 血上詩何者能描寫出與「千里江陵一日還」相同的速度感? (解釋概念) IV. 利用... ，解釋...關係。(解釋關係)單單地
二、順序 I.根據上文，排列下列項目的先後順序。(排列順序) 項目 項目 項目 項目4
3
2
二、詮釋I.
I J 這句話，如果用自己的話，你會主、麼說? (詮釋詞句)II.
I J '這句話的涵義是什麼? (詮釋詞句) III.在地圖上，幫忙為...標示正確的位置。(詮釋圖文) 四、比較 I.根據下列表格，利用 I... J 一個項目，比較...不同的... 0 (比較 異同) 項目 項目 項目 比較 比較 5. 想一想 I.想一想...寫作技巧(寫人、寫景、寫事、寫物)?
(寫作技巧) II. 想一想...寫作目的? III.想一想...隱藏的涵義? I.讀完此文， ***提出他的看法... ，請幫|亡從文中舉例證據，支持他的 看法。 6. 你認為 II. 讀完上文，你認為... ?請至少舉出二種看法，並從文中舉例證據，支 (推論內容， 持你的看法。 舉證說明) 看法 支持證據(理由)三、學習單設計範例
根據「閱讀策略」實施規劃表的閱讀策 略及題幹用語，結合每篇課文的重要概念與 概念圖，即可進行建構式學習單的製作。茲提供四則範例供教師參考。
(一)範例-1.閱讀文本: 宜。。中等教育第 64 卷第 3 期 劍外忽傳收前北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻于愁何在，漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。 杜甫(聞官軍收河南河北)國中國語文有效閱讀教學的課堂寶路一一建椅式學習單的製作與使用
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•Worksheets
(
I) 閱讀策略-此文出現在翰林版七年級下學期第二課，根據課程地
間，學習的閱讀策略是為什麼中 的解釋(原因、概念、關係) (2) 重要概念:本詩的重要概念為一 一官軍收前北、喜悅之情(具體 形象、原因、想像) 2. 概念圖: 河南河北 i二 .ι 抒情i
:=I
喜恨之情
jt
3. 樹蒂式學習單:( 1
)復習找一找、為什麼(劉嗶詞句、排 列順序) a 根據上詩，找一找下列語詞的地名， 分別屬於哪一省。 「劍」外 四川 「前」北 河北巴峽
四川 巫峽 四川 襄陽 湖北 洛陽 河南 b 根據上詩，排列下列三種事件的先後 順序。 放下書卷 涕淚交橫 狂歌痛飲2
3
(2) 為什麼(解釋原因) a. 為什麼作者會「涕淚滿衣裳 J?
因為
所以
忽然聽說官軍已經徹底殲 誠安祿山、史思明等叛 軍，心中的憂愁頓時舒 涕淚滿衣裳 解，心中百感交集，喜極 而泣 b. 為什麼作者會「漫卷詩書喜欲狂 J?
因為所以
看到家中充滿喜氣洋 洋的歡樂氣氛，自己 漫卷詩書喜欲狂 再也無法專J 心看書 c 為什麼作者會「白日放歌1頁縱酒 J?
因為 所以 馬上就可以返回朝思 暮想的洛陽，心中的 白日放歌須縱酒 歡暢必須盡情的釋放 (3)為什麼(解釋概念) a. 下列詩句何者說明作者喜悅的情緒? 何者描寫作者喜悅情緒的具體行為? 初聞涕淚滿衣裳、漫卷詩書喜欲狂、 自日放歌須縱酒 喜悅情緒 喜悅真體行為 喜欲狂 涕淚滿衣裳、漫卷詩書、白 日放歌須縱酒 b. 下列詩句，何者是實寫當時的情景? 何者是虛寫當時想像的情景? 漫卷詩書喜欲狂、白日放歌須縱酒、 即從巴峽穿巫峽、便下襄陽向洛陽教學專題 實寫情景 虛寫惰，景 漫卷詩書喜欲狂、
即從巴峽穿巫峽、
白日放歌須縱酒 便下襄陽向洛陽 c. 上詩何者能描寫出與「千里江陵一日 還」相同的速度感?|
即從巴峽穿巫峽便下襄陽向洛陽
|
(4) 為什麼(解釋關係)a. 利用地理知識，解釋「穿」、「下」
「向」三個動詞，與地理位置及交通 工具的關係。穿
下
向從巴峽穿過
從西陵峽到 從襄陽到洛 巫峽到達西 襄陽，順流 陽，改走陸 陸峽，巫 急駛，長驅 路，由南往 峽峽險而而下，所以 北上行，所
窄，所以用用「下」
以用「向」「穿」
(二)範例二
1.閱讀文本: (2) 重要概念.本文的重要概念為一一夜 遊之景(背景、景致)、夜遊之情。 2. 概念圖: 借景 3. 建構式學習單:( 1
)復習為什麼(解釋概念、原因) a. 根據下列表格，利用「夜遊日期等」 五個項目，解釋夜遊承天寺的相關背 景。 夜遊日期元豐六年十月十二日
夜遊目的欣賞月色
夜遊地點 承天寺中庭參與人物
蘇軾、張懷民b. 為什麼常人與蘇、張二人，欣賞角度
不同? 他們有閒心，所以 l 能欣賞一股人無法 能用不同的角度欣 l欣賞到的美景 賞尋常的事物 (2) 為什麼(比較異同)a. 根據下列表格，利用「月光、樹、
風」三個項目，比較夜遊承天寺時，蘇、張兩人與常人不同的欣賞角度。
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與組
者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦 未寢，相與步於中庭。底下如積水空 明，水中藻存交橫，蓋竹柏影也。 何夜無月?何處無于付自?但少閑人f 如吾 爾人耳!一一蘇軾(言己承天寺夜遊〉( 1
)閱讀策略:此文出現在翰林版七年級
下學期第十課，根據課程地圈，學習
的閱讚策略是為什麼中的比較異同。 1. 02 中等教育第 64 卷第3 期 因為所以
國中國語文有效閱讀教學的課堂實踐一一建繕式學習單的製作與使用
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項目
月光
樹風
蘇、張 月光灑在中庭的地面，看地面上有許多竹子和柏
風吹竹柏，讓樹影看起來像水 起來像清澈透明的深水 樹的影子 中緩緩漂浮的藻有 常人 月光清亮 周圍有許多竹子和柏樹 風吹起來很舒服(三)範例三
1.閱讀文本: 靜極了，這朝來水溶溶的大道，只遠處牛奶車的鈴聲，點綴這周遭的沉默。順著這 道走去，走到盡頭，再轉入林子裡的小徑，往煙霧濃密處走去，頭頂是交枝的愉蔭， 透露著漠楞楞的曙色;再往前走去，走鑫這林子，當前是平坦的原野，望見了村舍、 初育的麥田;更遠三兩個饅形的小山掩住了一條通道，天邊是霧茫茫的，尖尖的黑影 是近村的教寺。聽，那曉鐘和緩的清音。這一帶是此邦中部的平原，地形像是海裡的 輕波，默沉沉地起伏;山巖是望不見的，有的是常青的草原與法映的田壤。登那土車 上望去，康橋只是一帶茂林，擁戴幾處姆婷的尖閣。撫媚的康河也望不見蹤跡，你只 能循著那錦帶似的林木想{耕3一流清淺。村舍與樹林是這地盤上的棋子，有村舍處有 佳蔭，有佳蔭處有村舍。這早起是看炊煙的時辰，朝霧漸漸地升起，揭開了這灰蒼蒼 的天幕，遠近的炊煙，成絲的、成縷的、成捲的，輕快的、遲重的，濃灰的、淡青 的、慘白的，在靜定的朝氣裡漸漸地上騰，漸漸地不見，彷彿是朝來人們的祈禱，參差地鑽入了天聽。朝陽是難得見的，這初春的天氣;但它來時是起早人莫大的愉快。
頃刻間這田野添深了顏色，一層輕紗似的金粉穆上了這草、這樹、這通道、這莊舍。 頃刻間這周遭瀰漫了清晨富麗的溫柔，頃刻問你的心懷也分潤了白天誕生的光榮。 「春! J 這勝利的晴空彷彿在你的耳邊私語。「春! J 你那快活的靈魂也彷彿在那裡 回響。一-f;余志摩(我所知道的康橋〉( I
)閱讀策略:此文出現在翰林版八年級 下學期第三課，根據課程地園，學習 的閱讀策略是想一想(寫作技巧、隱 藏的涵義) (2) 重要概念:本文的重要概念為一一清 晨風光(大道、小徑、原野、土車的 風景與天光變化) ，朝陽風光與喜悅 之情。 2. 概念圖:教學專題 3. 建構式學習單:
(
l) 復習找一找、為什麼(排列順序、解 釋概念、比較異同、詮釋詞句)a 根據作者行走的路線，排列下表地點
的先銜|買序。 小徑 大道 土車 原野2
4
3
b. 根據下列表格，利用「大道、林中小 徑等」四個項目，解釋作者所描述的 該地景物，應用了哪些感官描寫。大道
視覺、聽覺 林中小徑 視覺 原野 視覺、聽覺 土車 視覺 C. 根據下列表格，利用「大道、林中小 徑等」四個項目，解釋作者所描述的 該地景物，具有哪些天光的變化。大道
寂靜黑暗 林中小徑 曙色微露 原野 天光轉亮只有遠處仍屬朦朧 土車天光已亮
d. 根據下列表格，利用「遠、中、近」 三個項目，解釋原野看到的景物。近
中遠
村舍麥田 饅形小山 教寺的黑影 宜。4 中等教育第 64 卷第 3 期 e. 根據下列表格，利用「形狀、速度、 顏色、譬喻」四個項目，解釋清晨炊 煙的特色。 形狀成絲、成縷、成捲
速度 輕快、遲重 顏色 濃灰、淡青、慘白 譬喻聽入天聽的祈禱
f 根據下列表格，利用「具體描寫、比 II俞、感受」三個項目，解釋朝陽初升 的情景。 田野添深顏色 具體描寫 輕紗似的金粉穆上草、 樹、通道、村舍 比喻 富麗的溫柔感受
分潤白天誕生的光榮 g. 解釋作者連續使用什麼語詞，來渲染 朝陽初升的驚喜感? 連續使用三個以頃刻間為句首的句子 h. 詮釋「勝利的晴空」的涵義是什麼? 朝陽戰勝陰沈灰暗的霧氣，讓天空一 片晴朗光亮(2) 想一想(寫作技巧(效果)、隱藏
涵義) a. 找一找作者用哪些形容詞來描寫康橋 與康河?想一想這樣的描寫使用什麼 寫作技巧?圈中國語文有效閱讀教學的課堂寶路 一建構式學習單的製作與使用
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找一找形容詞 想一想寫作技巧 搏婷的尖閣、撫 「使用女性特質 媚的康河 之形容詞」的寫
作技巧
b. 想一想作者將炊煙比喻為聽入天聽的 祈禱，有什麼隱藏的涵義? 炊煙上升後，逐漸消散，作者將它聯想成
人們祈禱朝陽出現的聲波如
炊煙緩緩上升，最後被上帝接收，所 以消失不見。而上帝接受人們的祈禱 後，果真讓朝陽出現，滿足人們的期 待。 C. 想一想下列文旬，共同具有何種寫作 技巧? 文句 寫作特色 靜極了，這朝來水溶i容的大道
朝陽是難得見的，這初春 將重點移至 句首(歐式 的天氣 句法) 「春! J 這勝利的晴空彷 彿在你的耳邊私語 d. 下列文句共同以「你」代替「我」 想一想這樣的寫作技巧，具有何種寫作效果?
句子 寫作效果 撫媚的康河也望不見蹤 跡，你只能循著那錦帶似 把自己的感 的林木想像那一流清淺受，轉化成
頃刻間你的J心懷也分潤了
讀者的感 受，使讀者 白天誕生的光榮 具有身歷其 「春! J 你那快活的靈魂 境的參與感 也彷彿在那裡回響(四)範例四
1.閱讀文本: r一一一一一一一-南陽宗定伯，年少時，夜行逢鬼。 問曰，-誰? J 鬼曰，-鬼也。」 鬼曰，-卿復誰? J 定伯欺之， 言，-我亦鬼也。」鬼問，-欲至何 所? J 答曰，-欲至宛市。」鬼言: 「我亦欲至宛市。」共行數里，鬼 言，-步行太極，可共送相擔也。」 定伯曰，-大善。」鬼便先擔定伯數 里。鬼言，-卿太重，將非鬼也?J 定伯言，-我新死，故重耳。」定伯 因復擔鬼，鬼略無重。如是再三。定 伯復言，-我新死，不知鬼悉何所畏;'5',
?
J 鬼答曰，-唯不喜人唾。」於 是共行，道遇水，定伯命鬼先渡;聽 之，了無聲。定伯自渡， 1曹濯作聲。 鬼復言，-何以作聲? J 定伯曰: 「新死不習渡水耳，勿怪! J 行欲至 宛市，定伯便擔鬼至頭上，急持之，鬼大呼，聲昨昨，索下，不復聽之。
徑至宛市中，著地化為一羊，便賣之。恐其變化，唾之，得錢千五百，
乃去。當時有言，-宗定伯賣鬼，得 錢千五百。 J - - <搜神記﹒定伯賣 鬼〉(1)閱讀策略:此文出現在翰林版八年級
下學期第十二課，根據課程地圖，學
習的閱讀策略是你認為。 (2) 重要概念:本文為小說，小說的主 要結構為一一開始、發展、衝突、高 潮、結束。H
結束
教學專題 2 概念圓:IT
鬼唾鬼 定伯得錢
3. 建構式學習單:( I
)復習為什麼(解釋概念、排列順序) a 根接下列表格，利用「出現時間等」 七個項目，解釋「鬼」的相關內容。 出現時間 夜晚 夜晚形貌人形
身體重量 輕渡水行為
無聲(身體無體積〉 在ZIa℃F，E心Z、 人對鬼吐口水 白日形貌 動物(羊) 口水功能鬼無法變成人形
b. 為什麼鬼懷疑定伯可能不是鬼?身體太重
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跡聲音很大
C. 解釋定伯用什麼方法化解被鬼懷疑的 危機? 說明自己是新鬼 d. 當定伯與鬼接近宛市時，根據上文的 敘述，排列下列情節的先街順序。 宜。6 中等教育第 64 卷第 3 期 定伯快速跑向宛城2
定伯賣鬼5
定伯把鬼抓到頭上鬼哀求定伯把它放下
3
定伯唾鬼6
鬼著地變成羊
4
(2) 你認為(此為開放式問題，答案僅供參考)
a. 讀完此文，小明提出他的看法我認為「鬼與人相比，鬼似乎較為善良、
率真 J '請幫忙從文中舉例證據，支
持他的看法。 看法 支持證攝 1.鬼提議交換相背時，自己 先背定伯 鬼比人善 2. 鬼說出自己的禁忌 良、率真 3. 鬼懷疑定伯時，直接說出 心中的懷疑 4. 鬼相信定伯的解釋國中國語文有效閱讀教學的課堂寶路一一建構式學習單的製作與使用
The Practice of Effective Teaching of Reading in Chinese in the Junior High School
一-
Classrooms-The Design and Applications of Constructivist
Worksheets 一一b. 讀完上文，你認為定伯是個怎樣的 人?請至少舉出二種看法，並從文中
